淺談時尚化的語文課堂教學

一、時尚化課堂的背景及體現

隨著經濟社會的迅速發(fā)展，人們的社會生活水平日漸提高，人們的日常行為越來越追求時尚。流行時尚遍布社會的各個角落，網絡熱劇、流行歌曲、韓劇、網絡流行語已經走進生活，成為生活中不可或缺的一部分。

校園生活也不例外，時尚文化已經堂而皇之地進入校園：

（一）時尚文化開始進入各類教材。經典影片《辛德勒名單》被編入蘇教版必修四教材，人教版教材必修一也出現了《新詞新語與流行文化》的梳理探究，金庸的武俠作品《天龍八部》也入選高中讀本。

（二）時尚文化頻頻進入各類試題，即便是嚴肅的高考，充滿時尚氣息的試題也不時出現。歌曲《隱形的翅膀》成了北京市高考作文題。在2013天津卷中，由那英演唱的春晚歌曲《春暖花開》也成了高考命題者的素材，小閱讀的選文是關于“微博粉絲”的相關內容，江蘇高考作文直接就是以“品味時尚”為題寫一篇文章。

（三）隨著移動互聯(lián)網的興起，好多學生休息時間都成了“低頭族”，他們熱衷于用手機上網去獲取信息，觀察社會。他們自覺或不自覺地接觸時尚文化、網絡文化，對學生的成長產生了深遠的影響。各式各樣的流行用語已經成了校園的流行用語?！吧耨R都是浮云”“哥讀的不是書，是寂寞”“你out了”等等。

（四）時尚文化已經進入了課堂，浙江的沙佳老師在執(zhí)教文言文《高山仰止》一文時，把時尚文化引入了課堂，“貝克漢姆的莫西干頭”“很不爽”“古代版的古惑仔”“特別的愛給特別的子路”，文言課堂充滿了樂趣。當年明月的《明朝那些事兒》為什么能夠如此火爆？原因就在于作者把枯燥無味的歷史用時尚化、貼近生活的語言寫了出來，風趣幽默，引人入勝。

二、時尚化課堂教學例舉

（一）在古詩詞教學時，我們可以嘗試讓古典詩詞和流行音樂結伴而行，讓學生用流行的形式體會古典的深情。葛兆光先生在《唐詩過后是宋詞》中寫道：“詞在當年也是被輕蔑地稱作‘詩余——仿佛詩歌上掉下來的土渣兒——的流行歌曲，當年柳永那種讓滿世界人傳唱的‘酸曲兒就是如今的流行歌曲，也沒有哪一位會把柳永從《全宋詞》里剔出去以純潔文化隊伍，那么我們的專家學者為什么就不能屈尊光顧一下滿天飛的流行歌曲呢？”

例如學習蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時，可以利用多媒體播放、展示臺灣歌手周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》，比較二者之間的不同意境，蘇詞所傳達的是經歷“烏臺詩案”之后、貶謫黃州期間個人的幽憤、寂苦之情，“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而周傳雄借用詞的意境，卻是表達對愛情緣分的認識、人世悲歡的感悟，愛與愁之間的傷痛。“仍然揀盡寒枝不肯安息微帶著后悔，寂寞沙洲我該思念誰”。學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以利用多媒體播放、展示電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂感受兩首詞異曲同工之妙，同為詠史懷古，卻各有千秋。

（二）在執(zhí)教文言文時，可以使用時尚化的語言提高學生的學習興趣。浙江余姚的沙佳老師在執(zhí)教《高山仰止》時，把時尚化的語言引入課堂，收到了很好的教學效果。下面是沙佳老師的教學片斷：在探究為何偏偏喜歡對子路“每下毒手”這個環(huán)節(jié)，先讓子路登場，“子路的華麗登場，帶著雄雞式的帽子聽起來有點像印第安人頭飾或貝克漢姆莫西干頭的意思…就是這樣一個好勇斗狠的古代版的“古惑仔”入孔門了！孔子喜不喜歡這個學生呢，同桌之間先討論一下。”對于學生回答的問題，點評時則說“不屑地說，直接秒殺孔子”，在子路知道孔子去看一個風流女子時，就理直氣壯地把“我很不爽”擺在臉上，在總結學生回答的問題時則說“這時候和風細雨恐怕不管用了。所以特別的愛給特別的子路，痛下毒手。后來子路果然成長為政治高材生”。在這幾個教學片段中，沙佳老師用了時尚化的語言，如“貝克漢姆的莫西干頭”“古惑仔”“秒殺”“特別的愛給特別的你”等等。這些時尚化的語言的運用都非常貼切，極大地調動了學生的學習積極性，課上得非常成功，最后該堂課獲得浙江省課堂教學大賽一等獎。

（三）學習現代文時，我們可以通過和流行歌曲、電影相結合的方式來進行欣賞。如在學習《荷塘月色》這篇經典散文時，賞析文章的經典描寫——荷塘下的月色和月色下的荷塘是必不可少的環(huán)節(jié)。在引導學生鑒賞時，可與鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》結合起來，歌曲旋律輕盈、靈動，優(yōu)美的意境與文本相得益彰，學生很快就會融入文本所營造的意境。還可以比較文本與歌曲營造的意境有什么細微的區(qū)別。通過對文本語言和歌詞的比較，我們會發(fā)現文本營造的意境是寧靜、淡雅、朦朧，但是這份淡雅里面有一份淡淡的哀愁，而歌曲中則表達了對往昔幸福甜美生活的回憶和對愛情的追憶。再如《辛德勒名單》作為一篇經典影片，其電影劇本已進入蘇教版必修四教材，影片塑造了辛德勒這個人物在納粹暴行中人性的復蘇，如果在學習這篇劇本時，能夠將電影完整地播放給學生看，讓學生對影片有一個總體印象，對辛德勒這個人物性格的轉變有一個全面認識，那么學生在學習文本時對于情節(jié)、人物形象就比較熟悉了。

三、時尚化教學的意義

（一）激發(fā)學生學習的積極性、主動性

當下的語文課，經過了幾多年的課改后，課堂教學內容、方式與以前相比有了不少改進，人文氣息越來越濃厚，工具性作用體現得較為明顯，但時下一些語文課，課堂氣氛仍相對沉悶死氣，學生學習的效率也大打折扣。如果能夠緊跟時代脈搏，把握好時尚文化與教材之間的契合點，就能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性。

（二）教師與學生的心更貼近

親其師，信其道。師生間關系和諧、融洽，學生就會親近老師，信任老師，愿意接受老師的教誨，與教師的心貼得更近。如果教師能夠緊跟社會發(fā)展的步伐，不做一個“古董”老師，一定會受到學生的愛戴。

（三）時尚化內容豐富了語文課堂內容

語文教學的外延就是生活，時尚化內容便是其中之一。教師要把握住優(yōu)秀時尚文化，讓其進入課堂，可以大大拓展課本上的學習內容，給語文教學資源增添時尚氣息。

時尚化語文課堂教學是一種傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結合的教學模式，它是教師的一種教學智慧，是教師教學觀念的一種轉變，是教師緊跟時代步伐所作的有益嘗試。只要教師能夠找準時尚文化與課堂教學的契合點，就一定能夠為語文課堂教學注入“正能量”。

（王登旭 江蘇省邳州市官湖高級中學 221300）endprint