淺談在本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”的必要性

陳銘++李娟++鄭珍珍

摘 要：該文以化學(xué)專業(yè)本科生為例，從專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展需要、導(dǎo)師教學(xué)與科研需要，以及社會(huì)需求等幾方面，淺談在化學(xué)專業(yè)本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”的必要性。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 實(shí)施必要性 化學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（c）-0225-02

隨著我國(guó)高等教育改革的深入，對(duì)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的呼喚，使本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)重新被我國(guó)各高校所重視。所謂“導(dǎo)師制”，最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，是被稱為“導(dǎo)師”的教師在一定期間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)的導(dǎo)師往往專指研究生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)碩士、 博士研究生的培養(yǎng)，本科生教育則一般采用統(tǒng)一規(guī)格的班級(jí)授課教育管理方式。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，為改善目前本科教育存在的一些弊病，高校一直在努力進(jìn)行教育改革，從最初的“年級(jí)教師統(tǒng)管”到了“兼職班主任負(fù)責(zé)制”的介入，再逐步融入到了今天的“導(dǎo)師制”[1]。新世紀(jì)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，要求高校培養(yǎng)的人才不僅要有寬厚扎實(shí)的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力以及參與國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)與合作的素質(zhì)與能力。該文旨在從專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展需要、導(dǎo)師教學(xué)與科研項(xiàng)目開展和企業(yè)單位需求化工專業(yè)人才等幾方面，淺談在化學(xué)專業(yè)本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”的必要性。

1 專業(yè)特點(diǎn)需要在本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”

眾所周知，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均要求化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課與理論課教學(xué)時(shí)數(shù)之比應(yīng)達(dá)到 1.2∶1，并要求增加綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)的比例。但是，大多數(shù)學(xué)校很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)課與理論課教學(xué)時(shí)數(shù)之比為1.2∶1，主要是由于實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的欠缺，人為的減少了實(shí)驗(yàn)課時(shí)。即使達(dá)到該數(shù)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因?yàn)?，在本科?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生與實(shí)驗(yàn)儀器的接觸時(shí)間過短，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解、消化、掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作，無法形成扎實(shí)的基礎(chǔ)技能。此外，實(shí)驗(yàn)課程往往是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，如何從單純的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)化到在注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于化學(xué)教學(xué)尤為重要。而大量的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備分散于各個(gè)導(dǎo)師的科研室中，因此“導(dǎo)師制”的實(shí)施可以為本科生提供必要的實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)條件。導(dǎo)師可以有針對(duì)性的指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。從而，解決實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，將部分綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)歸入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)課題，提高兩者在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的比例。

2 學(xué)生自身的發(fā)展需要實(shí)施“導(dǎo)師制”

首先，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的本科生而言，對(duì)所選所學(xué)專業(yè)不是很了解，學(xué)習(xí)方法仍然延續(xù)高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)有時(shí)具有盲目性，對(duì)四年大學(xué)生活根本沒有合理規(guī)劃，創(chuàng)新意識(shí)更是無從談起。若能實(shí)行導(dǎo)師制，就能讓學(xué)生從一開始就對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有個(gè)清晰、透徹的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的大學(xué)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生理性的思維方式和職業(yè)規(guī)劃，建立較為遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。雖然，一般高校都配有班主任，但是班主任大多是思想政治輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)并不一定很清楚，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃，并不能提供太大的幫助。我院對(duì)本科生培養(yǎng)采用2+1+1的培養(yǎng)模式，即大學(xué)一二年級(jí)不分專業(yè)，實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，第三年分專業(yè)修讀專業(yè)課程，到了第4年則主要圍繞考研、求職與畢業(yè)論文展開。每個(gè)階段的應(yīng)該做什么，怎樣做，如何進(jìn)行時(shí)間安排，如有導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的大學(xué)生活將變更加清晰、有條理。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生主要指導(dǎo)其如何適應(yīng)大學(xué)生活和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明確所選專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，幫助其制定學(xué)業(yè)計(jì)劃。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生主要幫助其選課、指導(dǎo)其實(shí)施具體的學(xué)業(yè)計(jì)劃以及主導(dǎo)其個(gè)性發(fā)展。

我院本前共有化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、高分子材料和制藥工程5個(gè)本科專業(yè)，每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)有相同之處，也有不同之處。在學(xué)分制下，學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不是很清楚，對(duì)課程之間的有機(jī)聯(lián)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)分制下的課程體系和可選課程的教學(xué)大綱以指導(dǎo)學(xué)生選課，減少學(xué)生選課的隨意性和盲目性。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施具體的學(xué)業(yè)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生參加各種資格證書考試，獲得各種就業(yè)必須的資格證書。主導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。所謂因材施教，在導(dǎo)師制的實(shí)施當(dāng)中體現(xiàn)的尤為明顯[2]。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)制定出相應(yīng)的指導(dǎo)方案，給與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，可適當(dāng)指導(dǎo)其改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，建立應(yīng)有的信心，幫助其完成學(xué)業(yè)。對(duì)一般學(xué)生在指導(dǎo)其合理完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，幫助其制定職業(yè)規(guī)劃，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)其畢業(yè)后的可持續(xù)性發(fā)展。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可指導(dǎo)其參與課題研究、項(xiàng)目開發(fā)，給予專業(yè)深度發(fā)展的指導(dǎo)，培養(yǎng)其研究創(chuàng)新意識(shí)。總而言之，從學(xué)生自身的發(fā)展需要來看需要一個(gè)指路人，幫助其、陪伴其走好四年的大學(xué)之路?！皩?dǎo)師制”的實(shí)施可以幫助學(xué)生少走很多彎路、錯(cuò)路，可以幫他們理清思路，指明方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以深刻感覺到來自老師的關(guān)心與鼓舞，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信與自立，做事更有底氣與動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不無益處。

3 教師需要通過“導(dǎo)師制”改善教學(xué)方法和促進(jìn)科學(xué)研究

高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。隨著教育與科技的發(fā)展，研究性大學(xué)的概念已經(jīng)被眾多大學(xué)所提出。我學(xué)院也已提出建立研究性學(xué)院的目標(biāo)。研究性學(xué)院體現(xiàn)在兩個(gè)方面：既教學(xué)的研究性，科研的研究性。研究性教學(xué)是目前教學(xué)改革的潮流，是對(duì)原有課堂教學(xué)模式一種變革，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式就需要導(dǎo)師從學(xué)生的已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們真正理解和掌握知識(shí)、方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，目前，很多教師仍然延續(xù)著老的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、權(quán)威，采用填鴨式、滿堂灌的方式，從頭講到尾，絲毫不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而導(dǎo)師制正好提供了一個(gè)很好機(jī)會(huì)，讓教師近距離的了解學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)立新的教學(xué)模式，改善教學(xué)方法[3]。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力挖掘教材，讓學(xué)生在自主參與的過程中，積極地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并在思考中建構(gòu)新知，在體驗(yàn)中發(fā)展思維。endprint

此外，目前的大學(xué)教學(xué)只局限于課堂教學(xué)。上課結(jié)束意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，課后老師和學(xué)生基本沒有交流的機(jī)會(huì)。老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要來源于作業(yè)和考試，無法真正的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)無法獲得更多的信息去了解自己的教學(xué)方法是否合適，教學(xué)理念是否落后，教學(xué)質(zhì)量是否合格。而“導(dǎo)師制”的實(shí)施，拉近了學(xué)生與老師的距離，使老師有充足的時(shí)間與空間去了解學(xué)生所知、所學(xué)、所想，真正做到和學(xué)生零距離。既可以摸清學(xué)生已有的知識(shí)背景，又了解學(xué)生在教學(xué)過程的認(rèn)知難點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

對(duì)于理工教師而言，繁重的科研任務(wù)，也是工作中需要面對(duì)的。有些導(dǎo)師手中有眾多科研項(xiàng)目，從國(guó)家級(jí)項(xiàng)目到市級(jí)項(xiàng)目，從縱向項(xiàng)目到橫向項(xiàng)目，僅憑指導(dǎo)的研究生人數(shù)，難以完成這些科研工作。本科生導(dǎo)師制可以為教師們尋找一些熱愛科研，想早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生作為科研助手，幫助其完成科研項(xiàng)目。通過本科生導(dǎo)師制，既解決了導(dǎo)師們?nèi)耸植蛔愕膯栴}，又給本科生們提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為他們今后的科研學(xué)習(xí)、工作都打下了良好的基礎(chǔ)，可以說是一個(gè)雙贏的制度[4]。

4 社會(huì)發(fā)展需要在本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”

隨著社會(huì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，在這種情況下，更接地氣和人氣的“導(dǎo)師制”比較受學(xué)生父母的支持。有導(dǎo)師的關(guān)心和愛護(hù)，“導(dǎo)師制”更能讓父母?jìng)兎判??！皩?dǎo)師制”既可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題，又可以兼顧到學(xué)生的生理和心理問題。對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)企劃也是不無益處，想出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，可以找有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；想到企業(yè)工作的學(xué)生，可以找有橫向研發(fā)項(xiàng)目的老師，進(jìn)入他的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)；想從事基礎(chǔ)科研的同學(xué)，可以進(jìn)入有國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)科研項(xiàng)目老師的課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)的科研方法?？傊?，學(xué)生總能找到適合自己的一款導(dǎo)師，幫助自己在這四年中很好的完成學(xué)業(yè)，并為今后的人生做好規(guī)劃。

此外，企業(yè)用人單位也比較認(rèn)可“導(dǎo)師制”。認(rèn)為這種制度下，培養(yǎng)的人才，更具實(shí)用性，更容易融入到企業(yè)中[5]。企業(yè)更愿意接受有導(dǎo)師推薦的學(xué)生。企業(yè)需要的是專業(yè)性人才，需要那種“即插即用”型人才。目前，本科生在就業(yè)過程中沒有什么競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，主要還是由于本科生自身能力處于一個(gè)相對(duì)比較尷尬的水平。與大專生相比，大學(xué)本科生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力欠缺，一些基本操作能力低于專科學(xué)生。與研究生相比，大學(xué)本科生沒有研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不能到企業(yè)從事研發(fā)工作。這些原因?qū)е卤究粕木蜆I(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻。通過“導(dǎo)師制”的實(shí)施可以很好的解決這幾個(gè)問題，讓更多的本科生，積極參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，進(jìn)入到企業(yè)后可以很好從事相關(guān)化學(xué)專業(yè)的工作崗位，也為企業(yè)單位輸送更多的優(yōu)秀人才。

綜上所述，在大學(xué)本科生中實(shí)施“導(dǎo)師制”是構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式。這種教育培養(yǎng)模式的開展有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，有必要在更多專業(yè)、更多高校開展本科生“導(dǎo)師制”。如若能在更多的高校，更多專業(yè)中開展并實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”將會(huì)對(duì)我國(guó)的大學(xué)教育質(zhì)量有一個(gè)較大的提升。

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