協(xié)同四個(gè)方面的關(guān)系，提升區(qū)域性看評(píng)課的效能

王軍 （湖北省武漢市武昌區(qū)教育局體衛(wèi)藝教育中心，430060）

協(xié)同四個(gè)方面的關(guān)系，提升區(qū)域性看評(píng)課的效能

王軍 （湖北省武漢市武昌區(qū)教育局體衛(wèi)藝教育中心，430060）

區(qū)域性評(píng)課的教研活動(dòng)是以課堂研析為載體的行動(dòng)研究，具有直觀性、可學(xué)性、典型性、研究性等特征，便于實(shí)現(xiàn)資源的共享以及區(qū)域教師之間的交流與合作，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，深化體育課程教學(xué)改革具有極大的價(jià)值。

為了更好發(fā)揮看評(píng)課的作用，規(guī)劃活動(dòng)時(shí)需要從宏觀上處理好問題研究與日常教學(xué)的關(guān)系，教研引領(lǐng)與教師需求的關(guān)系；從微觀上將每次看評(píng)課所要呈現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容與組織形式，以及參與教師群體進(jìn)行具體可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、協(xié)同教研引領(lǐng)與教師需求的關(guān)系，讓看評(píng)課更貼近教師實(shí)際

區(qū)域性看評(píng)課活動(dòng)能否有效，關(guān)鍵是在策劃活動(dòng)前需要協(xié)同兩個(gè)方面的需求：一是站在教學(xué)引領(lǐng)層面上需要呈現(xiàn)哪些有方向性研究的課例；二是不同層次的教師需求聽到哪些有針對(duì)性研究的課例。面對(duì)該問題，首先要針對(duì)一線教師進(jìn)行必要的調(diào)查，然后根據(jù)反饋信息進(jìn)行分類梳理，將方向性研究結(jié)合教師的需求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂年度看評(píng)課所要呈現(xiàn)的研究展示內(nèi)容，達(dá)到供需平衡，保證符合本地區(qū)教師的實(shí)際情況。

在策劃時(shí)要整合區(qū)域教師的智慧共同規(guī)劃設(shè)計(jì)，并且還要注意在內(nèi)容上呈現(xiàn)整體感，處理好內(nèi)容之間的銜接，形成不斷深化的局面，以利于參與教師教學(xué)教研能力得到系統(tǒng)的提升。

二、協(xié)同好課例展示與日常教學(xué)的關(guān)系，讓看評(píng)課更能引領(lǐng)日常教學(xué)

在看評(píng)課的活動(dòng)中，存在著參與者似乎事不關(guān)己的現(xiàn)象；也經(jīng)常聽到一線教師認(rèn)為所呈現(xiàn)的課例遠(yuǎn)離日常教學(xué)的情況，這兩種現(xiàn)象存在的首要原因就是看課教師遠(yuǎn)離了課例所要研究的問題。

有效地解決好此問題，是實(shí)現(xiàn)看評(píng)課活動(dòng)目標(biāo)的重要條件。如果能將所制訂的年度看評(píng)課計(jì)劃，提前發(fā)給看課教師，同時(shí)所提出的研究問題，最好是針對(duì)單元教學(xué)的研究，這樣將有助于看課教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建與實(shí)施，從單元設(shè)計(jì)到課時(shí)安排，從單元目標(biāo)的確定到課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化，從教學(xué)方法的實(shí)踐到學(xué)習(xí)效果的考量呈現(xiàn)完整性的研究。問題聚焦后，一方面要求每所學(xué)校至少參與一個(gè)類型的實(shí)踐研究，另一方面由教師們自主選擇課題并進(jìn)行日常的教學(xué)實(shí)踐。然后通過下?？凑n等方式了解教師們研究的狀況，最終從實(shí)踐的教師中選擇課例展示人員。這種讓教師先針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究的方式，可以讓大家不僅僅從概念上認(rèn)知問題，更具有教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，再進(jìn)入?yún)^(qū)域性集中看評(píng)課的活動(dòng)時(shí)，可以很好對(duì)照自己的實(shí)踐進(jìn)行思考，起到看有所向、評(píng)有所據(jù)的作用。能夠有效提升教研活動(dòng)的效能，并能真實(shí)的引導(dǎo)大家走向教學(xué)研究的層面，提高日常教學(xué)的質(zhì)量。

三、協(xié)同區(qū)域內(nèi)教師的層次差異，讓看評(píng)課的研究更有針對(duì)性

不同體育教師所具有的知識(shí)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不一樣，那么，他們?cè)诼犑裁礃拥恼n，關(guān)注什么樣的問題都會(huì)各有不同的傾向與重點(diǎn)?？丛u(píng)課的教研活動(dòng)需要抓住這個(gè)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先將教師的能力與需求構(gòu)建成類群并有針對(duì)性地提出問題進(jìn)行研究。例如對(duì)有一定教學(xué)年限與教學(xué)研究能力的教師，重點(diǎn)要放在對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)踐研究，保持他們進(jìn)行日常研究的動(dòng)力；對(duì)于成長(zhǎng)期的教師，就要加強(qiáng)教學(xué)方法與育人能力的指導(dǎo)；對(duì)于才上崗不久的教師，需要強(qiáng)化課堂組織方面的引導(dǎo)等等。類群建設(shè)好后，按照群體分類為方式展開看評(píng)課的活動(dòng)，既可以在類群內(nèi)部組織小群體研究課，也可以組間進(jìn)行看評(píng)課，例如請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的類群教師給新教師做課堂組織方法上的引導(dǎo)課；也可以是新教師向其他類群的教師做組織方法實(shí)踐的研究課等。關(guān)鍵是做到區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)突出，滿足不同層次的需要，幫助不同層次的教師在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、協(xié)同課堂觀察與學(xué)習(xí)提高的關(guān)系，讓看評(píng)課更具有雙贏性

在看評(píng)課的活動(dòng)組織中，即便研究問題得到大家的共識(shí)，由于缺乏針對(duì)課例所重點(diǎn)呈現(xiàn)的研究點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)的考證，還是容易出現(xiàn)僅僅憑借個(gè)人主觀狀態(tài)下交流的現(xiàn)象，要避免這樣的情況，首先需要厘清課例所研究的問題是什么。例如，本期《中國學(xué)校體育》組織的“案例研析”欄目中所給出看評(píng)課案例的研究點(diǎn)是：針對(duì)學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法。那么，作為看課教師，就要將自己的視角關(guān)注到課例中所選擇的“起跑——快速蹬擺”的內(nèi)容到底適合不適合放在這個(gè)年齡段的學(xué)生中學(xué)習(xí)；所采用的教學(xué)方法，符合不符合學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)方法的選擇是否體現(xiàn)了基于學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握新知上來。先通過觀察教學(xué)設(shè)計(jì)的文本所闡述的“他”是怎么樣依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法選擇的，站在設(shè)計(jì)者的角度理解課例的邏輯關(guān)系。通過換位思考，將有利于在實(shí)際課堂考查時(shí)，理解執(zhí)教者為什么要這樣或那樣實(shí)施教學(xué)。

看課教師在理解課例教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，也要有方向性地選擇課堂中能夠?qū)嵶C該課例所研究問題的相關(guān)觀察點(diǎn)，例如上述例子中，可以選擇兩個(gè)重要的觀察視角：一是該內(nèi)容針對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)起來是容易還是有困難，還是跳一跳摸得著？二是學(xué)生通過教師的教學(xué)方法實(shí)施，是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠較好地掌握所學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)？針對(duì)上述兩個(gè)觀察視角，記錄學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，然后根據(jù)這些行為表現(xiàn)做出分析。這樣在評(píng)課環(huán)節(jié)中，將自己所記錄的材料予以呈現(xiàn)，與大家交流與分享才能言而有據(jù)。對(duì)于執(zhí)教該課的人來說，這些課堂實(shí)錄性的反饋，更是對(duì)他（她）具體化的指導(dǎo)。通過大家的交流，并將不同的材料進(jìn)行歸納分析，將有利于明確自己的研究或教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施好在什么地方，需要改進(jìn)的地方有哪些；對(duì)于執(zhí)教者來說，是一次難得的學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。對(duì)于看課教師來說，是以課例為鏡子，找到學(xué)習(xí)點(diǎn)；對(duì)于執(zhí)教者來說，是以實(shí)際授課和大家的分享及交流為鏡子，找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)，看者與授課者達(dá)到共贏。

總之，看課不是將自己置于課堂研究之外；評(píng)課更不是站在本位視角對(duì)課例泛談或空談。讓參與者能有方向有方法的去看，有理論有依據(jù)的去評(píng)。這是以看評(píng)課為載體進(jìn)行有效教研活動(dòng)的保障。它是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，更是廣大教師需要掌握的一種學(xué)習(xí)技能。如何幫助教師更快地掌握好此項(xiàng)技能，還需要大家共同關(guān)注，亟待更多的人士參與到該研究中來。