教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的基本途徑

洪明

目前，越來(lái)越多的人在研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)，不過(guò)主要還是集中在校長(zhǎng)層面。需要提醒的是，教師層面的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)也應(yīng)予以相應(yīng)的關(guān)注。教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的基本方式應(yīng)該是基于校本，主要方式是建立“專業(yè)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，在此類學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)專業(yè)能力提高。

自助式的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在人們都熱衷于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和教育，這似乎是一條“捷徑”，但我們不能因此而忽視對(duì)自我的開(kāi)發(fā)——自助式開(kāi)發(fā)方式，學(xué)校應(yīng)該提倡這種方式。自助式開(kāi)發(fā)類型較多，包括“自行改善溝通技巧、提高感召力和模仿有影響的領(lǐng)導(dǎo)者”，但是領(lǐng)導(dǎo)力的自我開(kāi)發(fā)研究認(rèn)為，自我覺(jué)察和自律是其主要形式和途徑。領(lǐng)導(dǎo)力自我開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要機(jī)制是自我覺(jué)察，就是通過(guò)深入思考關(guān)于自我的反饋來(lái)改善個(gè)體的學(xué)習(xí)效力。有兩個(gè)術(shù)語(yǔ)可以區(qū)分不同水平的自我覺(jué)察——單回路學(xué)習(xí)和雙回路學(xué)習(xí)。在單回路學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者尋求可能與他們的基本想法和行為潛在對(duì)抗最小的反饋；而雙回路學(xué)習(xí)則是一種深入的學(xué)習(xí)類型，人們用反饋來(lái)挑戰(zhàn)目標(biāo)的有效性或暗含的價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)雙回路學(xué)習(xí)，個(gè)體必須將防御性設(shè)為最小化。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己領(lǐng)導(dǎo)方式的有效性提出質(zhì)疑的時(shí)候便進(jìn)入了雙回路學(xué)習(xí)，其意義在于它使領(lǐng)導(dǎo)者能從挫折感中得到啟示，解釋挫折發(fā)生的原因可以幫助領(lǐng)導(dǎo)者下次做得更好。比如，在班級(jí)教學(xué)與管理中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師或班主任用心良苦，但實(shí)際收效甚微，學(xué)生根本不領(lǐng)情，使得班級(jí)教學(xué)處于危機(jī)中。善于學(xué)習(xí)的教師不應(yīng)該用“恨鐵不成鋼”的心態(tài)看學(xué)生，而要更多地反思自己，看自己所建立的班級(jí)愿景是不是太理想化，或者學(xué)生對(duì)此是否準(zhǔn)備不足，或者自己溝通與表達(dá)是否存在問(wèn)題，等等?；剡^(guò)頭來(lái)需要做的事情應(yīng)該是要么修改自己的愿景，要么做出其他修正。

與其他個(gè)體開(kāi)發(fā)類型相同，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)需要考慮自律，作為教育者更應(yīng)如此。“自律是指動(dòng)員一個(gè)人的努力和精力去集中到一個(gè)重要的目標(biāo)?！弊月煽墒挂粋€(gè)教師善于學(xué)習(xí)，重新考慮所設(shè)定目標(biāo)，不斷改進(jìn)自己的行為方式。比如，當(dāng)教師感受到傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于自己改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性時(shí)，就會(huì)通過(guò)閱讀了解“主動(dòng)傾聽(tīng)”的知識(shí)。在閱讀和研討之后，他會(huì)不斷提醒自己主動(dòng)傾聽(tīng)。

基于外在指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)。外在指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)是指借助于別人的幫助而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力提升的行為。研究表明，教師的職前教育背景與其領(lǐng)導(dǎo)水平和獲得的管理與領(lǐng)導(dǎo)地位是正相關(guān)的，但這不是這里所重點(diǎn)討論的問(wèn)題。這里要格外強(qiáng)調(diào)學(xué)校為受訓(xùn)者提供特別經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供有效的職業(yè)指導(dǎo)。

經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)技能的重要因素，特別是有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的最好經(jīng)驗(yàn)是那些對(duì)管理者有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，中國(guó)古代選拔官員的時(shí)候經(jīng)常讓被選者參加歷練就是這個(gè)道理。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是提供有意義的開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)，對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最佳經(jīng)驗(yàn)的獲得可能在于教育的兩極，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化為教師提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力積累經(jīng)驗(yàn)，也可以“委以重任”，把特長(zhǎng)生、特殊班級(jí)等交由受訓(xùn)者。直接地說(shuō)，那些“不服管”的學(xué)生、效率低下和士氣低迷的班級(jí)最能夠提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

職業(yè)指導(dǎo)是目前教師培養(yǎng)所采取的常用方式，往往被稱為“以老帶新”或“師徒制”。職業(yè)指導(dǎo)往往被認(rèn)為是基于兩種人格之間的互容或激勵(lì)形成的關(guān)系，師傅應(yīng)該由一名富有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任，與徒弟之間建立的是一種輔導(dǎo)、訓(xùn)練、指導(dǎo)和情感支持的幫帶關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)包括非正式的和正式的職業(yè)指導(dǎo)兩種形式，當(dāng)然各有利弊。職業(yè)指導(dǎo)方式有多種，一種比較流行的方法是跟班，徒弟通過(guò)跟隨在導(dǎo)師左右一段時(shí)間直接地觀察導(dǎo)師的工作活動(dòng)，比如固定地參加導(dǎo)師的課堂、班會(huì)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等，觀察導(dǎo)師如何處理教學(xué)與管理事務(wù)。

當(dāng)然，提供經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)等外在的方式必須要與內(nèi)在的自助式開(kāi)發(fā)方式結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，所有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須通過(guò)教師的自我覺(jué)察方顯效果，這是需要特別提及的。