MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索*

王 迎，劉驚鐸，韓艷輝

(1.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所，北京 100039；2.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程研究中心，北京 100039；3.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，北京 100039)

MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索*

王 迎1，劉驚鐸2，韓艷輝3

(1.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所，北京 100039；2.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程研究中心，北京 100039；3.國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，北京 100039)

MOOCs的出現(xiàn)，引發(fā)了教育界、文化界、商業(yè)界、學(xué)術(shù)界等的高度關(guān)注，并攪動(dòng)了高等教育的格局。該文以全景式的視角考察MOOCs在中國(guó)的發(fā)展階段與關(guān)注群體，以深度融合理論和擴(kuò)散理論作為理論依據(jù)，系統(tǒng)分析MOOCs在中國(guó)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在課程、資源、平臺(tái)等方面的實(shí)踐探索與設(shè)想進(jìn)行了闡述。期待從學(xué)術(shù)視角理性地認(rèn)識(shí)MOOCs這一新生事物，把握其發(fā)展的時(shí)代脈絡(luò)，對(duì)正處于深度建設(shè)與發(fā)展中的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思。

MOOCs；理論依據(jù)；深度融合理論；擴(kuò)散理論；中國(guó)高等教育

MOOCs的概念自2008年提出并演變至今，已遍及全球。MOOCs猶如一根魔法棒，攪動(dòng)了全球高等教育的傳統(tǒng)格局。面對(duì)MOOCs的挑戰(zhàn)與沖擊，大學(xué)、非政府組織、學(xué)術(shù)組織、企業(yè)等社會(huì)各界都在密切關(guān)注并積極謀求應(yīng)對(duì)之策，似乎也都在或想在MOOCs這個(gè)舞臺(tái)上有所作為，希望通過(guò)善用MOOCs來(lái)提升自己未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓新的事業(yè)發(fā)展空間。

一、MOOCs的研究背景與問(wèn)題提出

2012年MOOCs在中國(guó)引起高度關(guān)注，并在中國(guó)快速發(fā)展，衍生出了不同類(lèi)型的關(guān)注群體，也正是這些群體的加入，使得越來(lái)越多的研究者、實(shí)踐者和管理者都來(lái)思考MOOCs在中國(guó)的發(fā)展。

(一)研究背景

1.多個(gè)區(qū)域的大學(xué)群體積極響應(yīng)

2013年被稱(chēng)為中國(guó)高校的“MOOCs啟動(dòng)年”，特別是有圍墻的大學(xué)，將優(yōu)質(zhì)課程逐漸推送到網(wǎng)絡(luò)，清華大學(xué)和北京大學(xué)與美國(guó)edX合作，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與美國(guó)Couresra合作。除了上述提及的四所高校，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)也紛紛加入國(guó)外的MOOCs平臺(tái)。北京大學(xué)與德稻集團(tuán)進(jìn)行合作，共同開(kāi)展MOOCs課程的研發(fā)，旨在打造與世界同步的MOOCs課程體系，為學(xué)習(xí)者提供線上、線下全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。2013年10月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)召開(kāi)了“MOOCs智庫(kù)研討會(huì)”，國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)(ICDE，http://www.icde.org/)執(zhí)委會(huì)成員，包括來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐洲數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量基金會(huì)、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、阿根廷國(guó)立科技大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)、非洲虛擬大學(xué)、南非大學(xué)、印度尼西亞特布卡大學(xué)等國(guó)際代表，就大規(guī)模開(kāi)放在線課程展開(kāi)深入的專(zhuān)題研討，即如何通過(guò)MOOCs，讓全世界有志于學(xué)習(xí)的人，都能平等自由地享受優(yōu)質(zhì)課程資源。此外，中國(guó)還以高校聯(lián)盟共建平臺(tái)的形式開(kāi)展MOOCs的實(shí)踐探索活動(dòng)：西南交通大學(xué)與臺(tái)灣新竹交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北方交通大學(xué)共同建設(shè)開(kāi)放式MOOCs課程平臺(tái)，在平臺(tái)上提供代表五校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，以實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大交通大學(xué)的社會(huì)影響力；上海交通大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所大學(xué)共同組成“在線課程共享聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，實(shí)施基于大規(guī)模在線課程的教育教學(xué)改革。

2.企業(yè)紛紛加入并搭建平臺(tái)

MOOCs平臺(tái)仿佛高等教育的“新大陸”，多家專(zhuān)門(mén)提供MOOCs平臺(tái)的供應(yīng)商紛紛涌入，并帶動(dòng)更多的大學(xué)加入，成為課程內(nèi)容提供者。與之前的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中各個(gè)高校需要建立自己的開(kāi)放教育資源網(wǎng)站的情形不同，此次因?qū)I(yè)化平臺(tái)提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOCs課程的門(mén)檻和經(jīng)費(fèi)投入。目前，“開(kāi)課吧”已與多所高校達(dá)成課程認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)化合作協(xié)議，并借助線上學(xué)習(xí)加線下考試的模式為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，服務(wù)對(duì)象主要是高校學(xué)生。另有一些企業(yè)利用自己的平臺(tái)和資源提供公開(kāi)課。此外，淘寶同學(xué)、百度教育和多貝網(wǎng)等企業(yè)平臺(tái)則直接服務(wù)個(gè)人，鼓勵(lì)在其平臺(tái)上開(kāi)課和學(xué)習(xí)。企業(yè)加入MOOCs行列，其身份和角色不盡相同。既有平臺(tái)提供商，或?qū)ｉT(mén)服務(wù)于高校，或?qū)ｉT(mén)面向個(gè)人用戶(hù)群；也有內(nèi)容提供商，借助云平臺(tái)，主推自身?yè)碛械馁Y源，服務(wù)于特定用戶(hù)。

3.學(xué)者與個(gè)人用戶(hù)積極投身其中

MOOCs引起世界范圍內(nèi)廣大學(xué)者和有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)者的積極關(guān)注，學(xué)者們嘗試對(duì)MOOCs做出理性的思考。有學(xué)者指出，新型網(wǎng)絡(luò)教育是未來(lái)教育的核心手段之一，關(guān)系到未來(lái)我國(guó)的人才發(fā)展水平。“試想，如果在未來(lái)的10到20年時(shí)間里，印度等國(guó)通過(guò)質(zhì)高價(jià)廉的網(wǎng)絡(luò)教育，讓幾千萬(wàn)青年受過(guò)系統(tǒng)的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)的訓(xùn)練，而我國(guó)大部分學(xué)生還在二本、三本的傳統(tǒng)大學(xué)中學(xué)習(xí)，我們的下一代如何在世界市場(chǎng)上與別國(guó)精英競(jìng)爭(zhēng)?”[1]。有學(xué)者揭示MOOCs的正面意義，不僅僅在把校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程分享給世界，更在于怎樣利用參與MOOCs的機(jī)會(huì)，做好中國(guó)大學(xué)的教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新?！澳秸n拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動(dòng)?！庇袑W(xué)者則表示,更多地感受到了國(guó)外MOOCs的威脅，中國(guó)高校必須要盡快采取相應(yīng)對(duì)策。有人認(rèn)為“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”也有學(xué)者認(rèn)為MOOCs對(duì)大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式，更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決。目前三大MOOCs網(wǎng)站提供的課程多為理工科和人文的課程，并不那么強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，所以，還有許多值得深入探討的理論與實(shí)踐問(wèn)題。有學(xué)者指出，MOOCs模式對(duì)中國(guó)根本談不上沖擊，因?yàn)樵S多人學(xué)習(xí)只是為了文憑，而不是為了知識(shí)，MOOCs至今仍無(wú)法全部提供學(xué)位，就這一點(diǎn)而言，MOOCs不會(huì)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生影響[2]。

本文以“MOOCs”為檢索詞(或包含“慕課”“edX”“Coursera”“Udacity”)在http://index.baidu.com/上搜索(2013年10月2日訪問(wèn))指數(shù)排名， 參與或推動(dòng)MOOCs課程的中國(guó)用戶(hù)(學(xué)習(xí)者)的分布情況如圖1所示。參與MOOCs的學(xué)習(xí)者年齡以男性居多，集中在20歲至39歲之間，職業(yè)多為教育和IT業(yè)，學(xué)歷層次以本科及以上的學(xué)習(xí)者較為集中。圖2是中國(guó)MOOCs用戶(hù)的區(qū)域分布情況，前五位省份分別是北京市、廣東省、上海市、浙江省、江蘇省，前五位城市是北京、上海、廣州、南京、天津。

圖1 用戶(hù)年齡、職業(yè)、學(xué)歷層次分布

圖2 以城市為單位的“mooc”搜索指數(shù)排名

在中國(guó)果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”聚集了4萬(wàn)名學(xué)習(xí)MOOCs課程的用戶(hù)，他們經(jīng)常在一起就課程進(jìn)行交流討論。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情比較高，參與度也高。除了這些學(xué)習(xí)者的在線交流討論外，他們也會(huì)組織線下的學(xué)友聚會(huì)。這些MOOCs用戶(hù)的表現(xiàn)和觀點(diǎn)具有一定的代表性，他們的學(xué)習(xí)更多地是來(lái)自自身的興趣，希望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。但是，一些MOOCs學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，MOOCs課程存在質(zhì)量不一的現(xiàn)象。

(二)問(wèn)題提出

冷靜分析，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校的熱烈反應(yīng)，更象是在近十年來(lái)信息技術(shù)與教育深度融合的理念浸潤(rùn)之下孕育出來(lái)的。2003年，教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)，2006年建設(shè)了1000多門(mén)國(guó)家精品課程。2007年，明確提出精品課程建設(shè)工程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，精品課程的相關(guān)內(nèi)容要全部通過(guò)網(wǎng)站向外開(kāi)放。2009年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等中國(guó)九所高校成立C9聯(lián)盟，以更大范圍地開(kāi)展人員交流、學(xué)分互認(rèn)、課程共享等。2011年，中國(guó)高校建設(shè)了20門(mén)“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”，免費(fèi)向社會(huì)公眾開(kāi)放。2013年6月26日，首批120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課正式通過(guò)“愛(ài)課程網(wǎng)”向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放。然而，在中國(guó)教育成果的一次次大規(guī)模亮相的背后，MOOCs的到來(lái)卻引發(fā)如此大的波瀾，這與中國(guó)教育和高等教育發(fā)展所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)息息相關(guān)，這也正是本文尋求MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論與實(shí)踐探索的意義所在。

1.直接動(dòng)因

中國(guó)高等教育存在剛性需求和發(fā)展面臨的問(wèn)題，是其關(guān)注和參與MOOCs的直接動(dòng)因。中國(guó)高等教育有強(qiáng)大的剛性?xún)?nèi)需，這主要體現(xiàn)為人口基數(shù)大，人口總量仍處于持續(xù)增長(zhǎng)之中，承擔(dān)著高等教育使命的高等院校，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。教育部部長(zhǎng)助理林蕙青2013年6月在清華大學(xué)舉辦的大規(guī)模在線教育論壇上提出，要站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)和積極應(yīng)對(duì)大規(guī)模在線教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，密切關(guān)注和緊密追蹤國(guó)際高等教育發(fā)展的新動(dòng)向，積極參與和實(shí)踐在線教育的全球合作，加快建設(shè)我國(guó)的在線教育平臺(tái)。從某種意義上講，中國(guó)高等教育的發(fā)展可以說(shuō)是陷入困局之中，除了大家常說(shuō)的缺少名師大家以外，就是優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏。應(yīng)當(dāng)看到，中國(guó)的高等教育發(fā)展至今，已經(jīng)建立起了巨大而豐富的課程資源以至課程體系，但是也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，主要由于以下的五方面的原因致使我國(guó)的優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏：第一，課程理念和運(yùn)作模式滯后，基本上屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理念和模式的產(chǎn)物；第二，由于歷史上建設(shè)課程資源的起點(diǎn)較低，不能適應(yīng)當(dāng)代高位發(fā)展的高等教育的新期待；第三，我國(guó)的課程資源一旦建立起來(lái)便多年重復(fù)使用，其自身的更新緩慢，與快速發(fā)展的社會(huì)和教育需求相比，出現(xiàn)相對(duì)滯后的情形；第四，我國(guó)的課程資源建設(shè)不完善，不少課程資源屬于半拉子工程，只有講課的內(nèi)容而缺少相關(guān)的課程資源環(huán)節(jié)的完善；第五，不少課程資源是屬于“拾到籃子都是菜”式的資源，由名師大家授課而且資源相關(guān)完善的優(yōu)質(zhì)課程資源奇缺。加之體制機(jī)制的封閉性，使得不少課程缺乏應(yīng)有的生命活力和時(shí)代活力，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)較大面積喪失吸引力?？梢詮囊粋€(gè)側(cè)面顯示，以教育者為主導(dǎo)的高等教育模式，逐漸不能適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的高等教育需求，出現(xiàn)了教育課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者需求之間的時(shí)代性矛盾。

2.外部動(dòng)因

國(guó)際高等教育生機(jī)勃勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)中國(guó)高等教育按部就班的發(fā)展格局構(gòu)成挑戰(zhàn)，是其關(guān)注和參與MOOCs的外部動(dòng)因。MOOCs本身并不神秘，但是MOOCs本身所體現(xiàn)出來(lái)的變革精神和技術(shù)創(chuàng)新，是值得關(guān)注的。從遠(yuǎn)程在線教學(xué)形式來(lái)看，MOOCs是以e-Learning方式提供的公開(kāi)課程，不僅100%在線是它的特點(diǎn)，同時(shí)，公開(kāi)面向各種學(xué)員來(lái)源、以及大部分免費(fèi)學(xué)習(xí)也是其顯著特征。不過(guò)，現(xiàn)在大家所認(rèn)識(shí)的主流MOOCs課程，其授課模式和規(guī)格并不是“新事物”。在此之前，就有1969年成立的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)提供校外學(xué)位制度，通過(guò)推送遠(yuǎn)程教育課程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)開(kāi)辟提供高等教育的另一條途徑。為了讓中國(guó)高等教育恢復(fù)活力，至少在思想意識(shí)層面、戰(zhàn)略層面和技術(shù)層面上，大家應(yīng)自覺(jué)地關(guān)注MOOCs。今天的MOOCs可以看成是國(guó)外高等教育、世界高等教育發(fā)展對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展理念與模式的戰(zhàn)略性與技術(shù)性的雙重挑戰(zhàn)。

二、MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論依據(jù)

大家目睹了MOOCs產(chǎn)生的融合與擴(kuò)散效應(yīng)，特別是在中國(guó)的快速發(fā)展與相關(guān)反應(yīng)。本文試圖以深度融合理論和擴(kuò)散理論作為MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論依據(jù)。

1.深度融合理論

深度融合理論即“教育與信息技術(shù)深度融合理論”①深度融合理論，即“教育與信息技術(shù)深度融合理論”，由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)博士等倡導(dǎo)并運(yùn)用于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)實(shí)踐之中，作為其支撐性理論。，其要點(diǎn)如下：

一是主張信息技術(shù)與教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的深度融合。在人們的思想意識(shí)和觀念深處，確立如何尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，如何尊重信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律雙重意識(shí)，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合；聚焦優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)體驗(yàn)，自覺(jué)防止和克服那種僅僅把信息技術(shù)作為簡(jiǎn)單的、一般性輔助教學(xué)手段的片面認(rèn)識(shí)傾向。

二是注重教育與信息技術(shù)的深度融合過(guò)程及其與目標(biāo)的適配。所謂深度融合是互動(dòng)性雙向融合，融合是兩者相互靠近，相互優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求共同點(diǎn)與連接點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過(guò)程。融合要實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的流程革新與系統(tǒng)性改造，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)，為教師和學(xué)生的生活提供人本信息化空間，在這個(gè)空間中，信息技術(shù)更多表現(xiàn)為文化性的存在和精神性的存在，擁有最優(yōu)的人與技術(shù)的生態(tài)共生關(guān)系。

三是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。通過(guò)信息技術(shù)手段，讓更多人口享受優(yōu)質(zhì)教育資源，接受高質(zhì)量的現(xiàn)代教育。其價(jià)值和技術(shù)取向是突破時(shí)空限制，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)理想，集聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，并把這些資源推送到更廣大的人群。

四是在整體環(huán)境上深度融合。教育與信息技術(shù)深度融合，需要學(xué)校、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)商、各級(jí)政府、教師、家長(zhǎng)乃至社區(qū)的深入?yún)⑴c，需要所有的利益相關(guān)者一起精誠(chéng)合作發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢(shì)功能。當(dāng)信息技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)優(yōu)化之后，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的軟件內(nèi)容的開(kāi)發(fā)完善就成為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，而這對(duì)于教育內(nèi)容供應(yīng)商們來(lái)講，則是非常好的服務(wù)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在教育與信息技術(shù)的深度融合中，優(yōu)化教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，自覺(jué)克服應(yīng)試教育教學(xué)模式，克服信息技術(shù)工具化傾向，在廣闊的范圍內(nèi)建立起個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的整體生態(tài)環(huán)境。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教育與信息技術(shù)的深度融合不是簡(jiǎn)單的教育數(shù)字化。深度融合理論注重利用信息技術(shù)改變教育和課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為達(dá)到此目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)跨界合作、信息技術(shù)與教育等諸方面的深度融合。

以深度融合理論分析MOOCs在中國(guó)的發(fā)展，可以有如下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

一是要?jiǎng)?chuàng)造性地聚合信息技術(shù)與教育的優(yōu)質(zhì)資源。MOOCs供應(yīng)商與大學(xué)聯(lián)盟，或者大學(xué)之間結(jié)盟，跨界聚合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)的海量資源，并將之放在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上，以滿足大規(guī)模的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)體驗(yàn)之需求，解決優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問(wèn)題，提高大中小學(xué)教育教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和服務(wù)水平，推動(dòng)信息技術(shù)在大中小學(xué)教育教學(xué)中的科學(xué)可持續(xù)應(yīng)用。其中，要注意防止和克服教育信息化技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和激勵(lì)機(jī)制不健全的問(wèn)題，促進(jìn)大中小學(xué)教育教學(xué)信息化產(chǎn)業(yè)和科研事業(yè)的繁榮發(fā)展。

二是自覺(jué)尊重和利用教育與信息技術(shù)雙向融合原理。MOOCs的建設(shè)與發(fā)展，必須自覺(jué)尊重和利用教育與信息技術(shù)雙向融合原理，為企業(yè)、網(wǎng)站和大學(xué)之間搭起一座座橋，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的雙向融合、無(wú)縫融合，利用信息技術(shù)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題。MOOCs可以充分利用中國(guó)教育與信息技術(shù)深度融合的模式成果——“六網(wǎng)融通模式”，即網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理之間互為前提、交融支持和協(xié)調(diào)運(yùn)行的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求對(duì)技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)地位和作用，按照此種思路架構(gòu)新的信息技術(shù)平臺(tái)和教育教學(xué)平臺(tái)，正好是MOOCs建設(shè)與發(fā)展所必須。另一方面，深度融合沒(méi)有一個(gè)固定的模式，各種各樣的模式都可能成功，也都需要不同的努力，可以是雙向融合的，也可以是自下而上的或自上而下的推行模式。這就為MOOCs的建設(shè)與發(fā)展預(yù)留了巨大的市場(chǎng)空間。

三是重視和加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)水平的提升。只有通過(guò)信息技術(shù)手段的不斷更新與水平的整體提升，所搭建起來(lái)的MOOCs平臺(tái)才能保證基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。而MOOCs供應(yīng)商集聚大學(xué)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，并把這些資源推送到廣大的基層、農(nóng)村、邊疆、少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員共享，符合中國(guó)社會(huì)促進(jìn)教育公平的主流價(jià)值觀。

四是關(guān)注MOOCs的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展，保持源頭活水。學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、家長(zhǎng)乃至社區(qū)的深入?yún)⑴c，所有利益相關(guān)者的精誠(chéng)合作。為此，MOOCs開(kāi)發(fā)者們不能孤軍奮戰(zhàn)，而要聯(lián)合社會(huì)各方力量，積極培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變其思想觀念，使其掌握新的信息技術(shù)，從整體上不斷優(yōu)化教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，自覺(jué)克服應(yīng)試教育教學(xué)模式，克服信息技術(shù)工具化傾向，在廣闊的范圍內(nèi)建立起個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的整體生態(tài)環(huán)境。

2.擴(kuò)散理論

擴(kuò)散理論有其特定的要素分析框架：所謂擴(kuò)散，就是創(chuàng)新通過(guò)一段時(shí)間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過(guò)程。依據(jù)20世紀(jì)60年代提出的技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散模式的創(chuàng)始人羅杰斯的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新”與“技術(shù)”為同義詞。技術(shù)就是被個(gè)人或機(jī)構(gòu)(團(tuán)體)視為全新的一個(gè)方法，或者一個(gè)物體等，一項(xiàng)技術(shù)的擴(kuò)散包含四個(gè)基本要素，即技術(shù)本身、傳播渠道、時(shí)間和社會(huì)系統(tǒng)，這些要素也是擴(kuò)散過(guò)程的主要因素。

一項(xiàng)技術(shù)(創(chuàng)新)通常具有五個(gè)特征，即相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性、復(fù)雜性、可試性和可觀察性，這些特征有助于個(gè)人或機(jī)構(gòu)判斷某項(xiàng)創(chuàng)新對(duì)自身的價(jià)值，同時(shí)這些特征也對(duì)個(gè)人或機(jī)構(gòu)的決策產(chǎn)生重要影響?？傊绻麄€(gè)人或組織認(rèn)為某些創(chuàng)新具有很大優(yōu)勢(shì)，相容性好，可試性高，并且也不復(fù)雜，那么這些創(chuàng)新的采用速度就快。

擴(kuò)散是一個(gè)傳播過(guò)程，而傳播離不開(kāi)傳播渠道。傳播渠道主要有兩種類(lèi)型：大眾傳媒和人際關(guān)系渠道。大眾傳媒是最快、最有效的手段，它能夠使?jié)撛诘氖褂谜叩弥粋€(gè)創(chuàng)新，使用的手段可能是廣播、電視、報(bào)紙等等。人際關(guān)系渠道能夠說(shuō)服個(gè)人接受一個(gè)新方法，尤其當(dāng)渠道中的個(gè)體具有相似的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育程度的時(shí)候。有研究表明，擴(kuò)散過(guò)程的核心是潛在的采用者模仿網(wǎng)絡(luò)中伙伴的做法。有研究認(rèn)為，在擴(kuò)散的初始階段，大眾傳媒對(duì)個(gè)體快速獲取創(chuàng)新的信息非常有幫助，而人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)新的實(shí)施過(guò)程中將發(fā)揮更大的作用。總之，擴(kuò)散是一個(gè)非常社會(huì)化的過(guò)程，兩類(lèi)不同的傳播渠道在擴(kuò)散過(guò)程中所起的作用有所差異，有所互補(bǔ)。

采用速度是指社會(huì)系統(tǒng)中成員采用一項(xiàng)技術(shù)的相對(duì)速度。通常來(lái)講，技術(shù)在開(kāi)始的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)個(gè)體采用，在隨后的一個(gè)時(shí)間段里，越來(lái)越多的個(gè)體開(kāi)始采用，擴(kuò)散曲線的斜率開(kāi)始上升。采用速度快，那么個(gè)人或組織就認(rèn)為某項(xiàng)創(chuàng)新具有很大的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性，以及其他的優(yōu)點(diǎn)。

擴(kuò)散往往是在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中傳播的，社會(huì)系統(tǒng)限定了技術(shù)擴(kuò)散的范圍，影響著技術(shù)擴(kuò)散的過(guò)程。社會(huì)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)或阻礙技術(shù)在系統(tǒng)內(nèi)或組織內(nèi)的擴(kuò)散。從組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征來(lái)說(shuō)，組織的集權(quán)化、復(fù)雜性、形式化、內(nèi)部關(guān)聯(lián)的緊密度、可利用的閑置資源等因素影響著技術(shù)的擴(kuò)散過(guò)程，或促進(jìn)或阻礙，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)采用技術(shù)創(chuàng)新的決策行動(dòng)。

以擴(kuò)散理論為依據(jù)，深度認(rèn)識(shí)MOOCs在中國(guó)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，MOOCs作為一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)一段時(shí)間，并經(jīng)由特定的渠道，在某一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中予以傳播，就是MOOCs的擴(kuò)散過(guò)程。換句話說(shuō)，這個(gè)擴(kuò)散過(guò)程，受到了MOOCs自身特征、傳播渠道、擴(kuò)散速度和社會(huì)系統(tǒng)這些要素的影響。首先有必要探討MOOCs的幾個(gè)創(chuàng)新性特征。探討MOOCs的特征，有助于個(gè)人或組織判斷某項(xiàng)技術(shù)對(duì)自身的價(jià)值，以及將會(huì)對(duì)個(gè)人或組織的決策產(chǎn)生哪些重要影響。本文從教學(xué)組織、課程內(nèi)容和形式以及評(píng)價(jià)方式等多視角審視MOOCs,提出以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新性特征。

(1)課程理念創(chuàng)新：面向全球用戶(hù)免費(fèi)開(kāi)放

MOOCs是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者注冊(cè)也較為簡(jiǎn)單，只需要提供可用的郵箱賬號(hào)，注冊(cè)之后即可享受課程內(nèi)容。MOOCs課程面向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，不分國(guó)籍、不分男女老幼、無(wú)需前修學(xué)歷、不用注冊(cè)學(xué)籍。因此，某種意義上講，MOOCs幾乎實(shí)現(xiàn)了無(wú)門(mén)檻入學(xué)，為社會(huì)大眾提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課程受眾規(guī)模大。

(2)課程形態(tài)創(chuàng)新：多樣化的評(píng)價(jià)方式

MOOCs的評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)分策略靈活。除了在視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，每周也提供作業(yè)和測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的作業(yè)形式多樣，包括文字、圖片和視頻等多種形式。此外，系統(tǒng)自動(dòng)批改與同伴互評(píng)兩種方式被靈活地應(yīng)用在大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)中，不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。

(3)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)：名師名校引領(lǐng)

MOOCs由世界名牌大學(xué)參與建設(shè)，其高品質(zhì)的教學(xué)、國(guó)際聲譽(yù)和熱門(mén)學(xué)科能夠得到較大的國(guó)際反響。同時(shí)MOOCs有頂級(jí)的教師授課，在教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)、教學(xué)方式等方面都得到認(rèn)可，使得人人獲得高質(zhì)量教育和個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的迫切需求得以實(shí)現(xiàn)。

(4)課程形式創(chuàng)新：以學(xué)習(xí)者為中心的資源設(shè)計(jì)形式

MOOCs的核心是課程，課程以周為單位，實(shí)施周數(shù)和時(shí)數(shù)都比較短，多數(shù)課程在4-10周，每周課時(shí)數(shù)在2-3小時(shí)之間，每門(mén)課程總時(shí)數(shù)為15-35小時(shí)，較適合于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)承受能力。學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師指導(dǎo)下觀看視頻。同時(shí)還提供課程教材或推薦相關(guān)視頻和閱讀材料，資料均可以免費(fèi)下載，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好自覺(jué)閱讀，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。

(5)課程關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)新：重視學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)

MOOCs中師生互動(dòng)的兩大工具是郵件和論壇，這兩個(gè)工具非常成熟和普及，教師通過(guò)郵件對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的通知；論壇應(yīng)用也較為廣泛，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)討論主題的分類(lèi)及積分排序，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有目的的交流。此外，MOOCs教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)化公共平臺(tái)(如Facebook、Twitter、Google+、Wiki等)與教師和同伴開(kāi)展交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一項(xiàng)技術(shù)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)越大，它越容易被采用，被采用的速度越快。上述幾個(gè)方面的特征不僅反映出MOOCs自身具有很大優(yōu)勢(shì)(當(dāng)然也有缺點(diǎn))，更重要的是，它之所以被迅速采用，除了資本進(jìn)入高等教育領(lǐng)域作為推手之外，某種意義上還在于個(gè)人和組織對(duì)它所做的價(jià)值判斷：便利性強(qiáng)、相容性好、可試性高，并且也不復(fù)雜。

3.理論推斷

MOOCs這種開(kāi)放式大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)，恰好符合深度融合理論和擴(kuò)散理論的思想內(nèi)涵，又作為一種融合—擴(kuò)散狀的實(shí)踐形態(tài)。它與前文提到的組織或個(gè)人當(dāng)下的經(jīng)歷、發(fā)展、需求等相匹配，表現(xiàn)出了相容性好的一面。MOOCs是可以讓組織或個(gè)人體驗(yàn)的，通過(guò)基本的教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程就可以認(rèn)識(shí)它、學(xué)會(huì)它，因此具備了可試性。同時(shí)，MOOCs在被組織或個(gè)人習(xí)得的過(guò)程中，并不令人感到復(fù)雜，比起那些需要采用復(fù)雜學(xué)習(xí)的新技術(shù)和新知識(shí)的創(chuàng)新，顯得簡(jiǎn)單易懂，因此其創(chuàng)新擴(kuò)散速度也快得多。如此，許多個(gè)人或組織在沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，較為容易地觀察到了采用MOOCs的結(jié)果，比如對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，采用MOOCs后，聆聽(tīng)到名師大家的講課內(nèi)容和聲音，學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，結(jié)交更多的朋友等等。

以?xún)纱罄碚摼C合分析，亦可發(fā)現(xiàn)，MOOCs在中國(guó)的發(fā)展，主要呈現(xiàn)出組織采用逐漸加快的特點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，MOOCs之所以得以快速擴(kuò)散的一個(gè)重要原因，在于組織的采用與傳播。從現(xiàn)有公開(kāi)發(fā)布的資料來(lái)看，還無(wú)法以詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)描繪三大MOOCs機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷程。不過(guò)，M. Mitchell Waldrop發(fā)表的一篇新聞報(bào)道“Online learning:Campus 2.0”中較好描繪了Coursera從2012年2月至2013年3月的發(fā)展數(shù)據(jù)[3]，在一年中，Coursera課程由0門(mén)迅速發(fā)展為近350門(mén)，用戶(hù)數(shù)發(fā)展為300萬(wàn)名。在學(xué)生來(lái)源方面，印度生源占學(xué)生總數(shù)的8.8%，僅次于美國(guó)的27.7%；來(lái)自中國(guó)的學(xué)生約占1.9%。從Coursera在一年中的發(fā)展速度可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)組織的成員掌握了相對(duì)高水平的知識(shí)、技能和專(zhuān)長(zhǎng)(比如了解教學(xué)環(huán)節(jié)、了解學(xué)習(xí)者，懂得市場(chǎng)運(yùn)作等)，對(duì)決策有著強(qiáng)有力的執(zhí)行能力，制定并遵守既定的規(guī)章制度程度較高(比如對(duì)上線課程的要求等)，具體如圖3所示。

當(dāng)然，從某種層面上，MOOCs的組織方式，要謀求在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中予以傳播，組織就是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，組織的結(jié)構(gòu)將影響技術(shù)擴(kuò)散的范圍與過(guò)程，需要一所大學(xué)、特別是新型大學(xué)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，做好頂層設(shè)計(jì)，并做出系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的安排，并對(duì)MOOCs的開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)活動(dòng)提供持續(xù)有力的支持，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，則應(yīng)該是融入大學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。前文分析的MOOCs本身彰顯的融合-擴(kuò)散性特征，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大學(xué)可通過(guò)多種渠道進(jìn)行傳播，就可能形成新的變革。

圖3 Coursera發(fā)展數(shù)據(jù)(2012年2月至2013年3月)

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐探索

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)開(kāi)”，英文簡(jiǎn)稱(chēng)OUC)作為一所新型大學(xué)，負(fù)有特殊的高等教育使命，特別是促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的使命。從OUC組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，具備了將技術(shù)予以擴(kuò)散的基因，OUC具有開(kāi)放性的平臺(tái)和系統(tǒng)，有著企業(yè)聯(lián)盟、城市聯(lián)盟等聯(lián)盟，一旦技術(shù)創(chuàng)新的決策做出之后，技術(shù)會(huì)得到強(qiáng)有力的執(zhí)行。也正是這各種情結(jié)交錯(cuò)的關(guān)系，使得資源可以重復(fù)利用，使得組織內(nèi)部關(guān)聯(lián)的緊密度可以逐漸提高，使得新觀念、新思想很快地在組織內(nèi)部得以傳播。此外，OUC教師群落多年來(lái)專(zhuān)注于技術(shù)應(yīng)用于教育的實(shí)踐與理論研究，有助于技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施。再次，國(guó)開(kāi)正處于深度變革時(shí)期，對(duì)組織成員創(chuàng)新思想產(chǎn)生有著積極的推進(jìn)作用，也有助于技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施。

盤(pán)點(diǎn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育方面的業(yè)績(jī)，可以看到，從最早的數(shù)字化學(xué)習(xí)港項(xiàng)目到網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心項(xiàng)目的建設(shè)，到OUC數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程研究中心的資源集聚，再到MOOCs實(shí)踐探索，從在線教育的平臺(tái)搭建到資源匯聚共享整合的探索，OUC一直在不懈地努力。

1.課程、資源、平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐探索

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在在線教育領(lǐng)域的探索已經(jīng)進(jìn)行了10年之久。無(wú)論從課程方面，資源整合方面，還是平臺(tái)方面，都有著一定的積累。

“英語(yǔ)通”網(wǎng)站(www.in2english.com.cn)就是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)這方面的探索的典型代表。發(fā)端于2001年的英語(yǔ)通是中英兩國(guó)政府級(jí)的、成功的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)跨國(guó)合作項(xiàng)目，于2002年正式上線推出。它為中國(guó)的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這些資源體現(xiàn)了多媒體和互動(dòng)技術(shù)的特色，網(wǎng)站的創(chuàng)始合作方為中國(guó)中央廣播電視大學(xué)(國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身)、BBC、英國(guó)文化協(xié)會(huì)和電大在線?！坝⒄Z(yǔ)通”提供的是高質(zhì)量的、權(quán)威的和補(bǔ)充性的多媒體互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。雖然網(wǎng)站提供的是非正式的學(xué)習(xí)資源，但都有學(xué)習(xí)目標(biāo)以及測(cè)試，并提供反饋，并不只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資源，而且其測(cè)試和反饋都是基于Flash技術(shù)的，自動(dòng)評(píng)判并給出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的相應(yīng)反饋。從某種意義上說(shuō)，這些資源可以看作是MOOCs的雛形，網(wǎng)站有20多萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)在線學(xué)習(xí)，規(guī)模比較大，而且是有學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)的。這些資源都是由“微課程”組成的，短則5分鐘，長(zhǎng)則15分鐘。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)主要是和學(xué)習(xí)內(nèi)容(資源)在互動(dòng)。有學(xué)者曾對(duì)該網(wǎng)站進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)“從純?cè)诰€學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，資源的實(shí)用性、界面的吸引力和用戶(hù)與資源間的互動(dòng)尤其是及時(shí)的反饋循環(huán)構(gòu)成了‘網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)本質(zhì)改變’的一部分”[4]。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)通過(guò)“英語(yǔ)通”這個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目，在在線教育領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為今后微課程和MOOCs建設(shè)的成功提供有力保障。

在課程方面，從2001年開(kāi)始，OUC開(kāi)始以課程為抓手探索如何進(jìn)行大規(guī)模在線教學(xué)。截至目前，已經(jīng)完成了100多門(mén)課程建設(shè)。這些課程按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不但可以看到豐富多樣的課程資源，還可以參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的線上作業(yè)或者參與各種形式的考試。課程的使用人數(shù)從數(shù)千人到百萬(wàn)人不等，人數(shù)最多的一門(mén)課程是“開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南”，目前使用人數(shù)已達(dá)540余萬(wàn)人次。所有的課程主講教師均遴選國(guó)內(nèi)各大高校及研究院所的優(yōu)秀教師，同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)中各級(jí)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他通訊方式為學(xué)習(xí)者提供多元化的服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，同時(shí)部分課程支持跨終端應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)進(jìn)入了快車(chē)道，OUC將于2015年前完成558門(mén)課程的全面建設(shè)工作。

資源整合方面，OUC先后承擔(dān)了教育部 “國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)工程建設(shè)”項(xiàng)目、教育部、財(cái)政部 “網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”項(xiàng)目，就是要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，整合國(guó)家和高等學(xué)校等已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的開(kāi)放與共享，減少低水平重復(fù)建設(shè)，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前正在建構(gòu)分布存儲(chǔ)、統(tǒng)一管理的資源庫(kù)系統(tǒng)；建立高效運(yùn)行的學(xué)習(xí)資源管理和應(yīng)用系統(tǒng)，連接主要學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)管理系統(tǒng)，可以支持百萬(wàn)量級(jí)用戶(hù)規(guī)模；OUC目前已經(jīng)整合了上萬(wàn)門(mén)課程，容量達(dá)16TB；初步建立了資源共享的機(jī)制和模式，用于面向機(jī)構(gòu)和社會(huì)成員提供資源共享應(yīng)用服務(wù)。

在平臺(tái)建設(shè)方面，為了進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)創(chuàng)新體系，探索并實(shí)踐終身化、網(wǎng)絡(luò)化及開(kāi)放式的繼續(xù)教育發(fā)展新模式，教育部已將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用工程研究中心批準(zhǔn)落定在OUC，并由OUC牽頭組織，浙江大學(xué)、清華大學(xué)等高校參與項(xiàng)目實(shí)施，于2006年啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，主要依托中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系和相關(guān)試點(diǎn)高校開(kāi)展相關(guān)理論與實(shí)踐研究。數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建起巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它類(lèi)似于課程超市，由清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等高等院校為學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)科、本科及非學(xué)歷教育的各種優(yōu)質(zhì)課程資源，分別在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)和高校進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的典型應(yīng)用示范，而且已經(jīng)成功上線運(yùn)行了多個(gè)專(zhuān)題門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，作為OUC的免費(fèi)資源推送平臺(tái)。

上述實(shí)踐反映出，OUC的組織優(yōu)勢(shì)在于MOOCs課程的教學(xué)與OUC教學(xué)理念、模式基本吻合，并且此模式下的課程研發(fā)已基本成型。多種媒體的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等為大規(guī)模開(kāi)放在線課程完成率提供保障，這也是MOOCs可持續(xù)發(fā)展的重要因素。此外，OUC積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)高等教育資源，此外還有建設(shè)中的云平臺(tái)、定制的學(xué)習(xí)終端，以及建設(shè)中的學(xué)分銀行，這些讓OUC在內(nèi)容提供商、平臺(tái)提供商，甚至終端提供商多個(gè)角色之間自由組合，并可以聯(lián)合不同企業(yè)、組織、個(gè)人實(shí)現(xiàn)整合創(chuàng)新，合作共贏。

2.若干教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

OUC如何對(duì)申請(qǐng)開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)、教師的績(jī)效考核等方面進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定？OUC需要制定哪些規(guī)章制度以保障MOOCs的實(shí)施和執(zhí)行，是否會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)位的獲取方式可能也會(huì)發(fā)生改變？此外，OUC的課程還需考慮語(yǔ)言、文化和可視化問(wèn)題，以滿足更多人群對(duì)知識(shí)的渴望。但無(wú)論如何，從教學(xué)層面，OUC有以下幾個(gè)初步設(shè)計(jì)。

(1)縮短課程的學(xué)習(xí)周期

MOOCs課程一般都有特定的上課時(shí)間，大約一至三個(gè)月左右，且以6至8周居多。根據(jù)OUC現(xiàn)有的學(xué)歷教育課程開(kāi)設(shè)周期情況，可予以縮短，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的考核方式的改革。目前，OUC在積極推進(jìn)“5分鐘課程”，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行改造，將課程劃分成相對(duì)獨(dú)立并相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)而縮短相應(yīng)的學(xué)習(xí)周期。課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)既要做到“點(diǎn)”(相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊)，也要顧及到學(xué)習(xí)者(用戶(hù))學(xué)習(xí)某個(gè)技能的線和面(相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)模塊系統(tǒng))，讓學(xué)習(xí)者得到全方位、系列化、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。把學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”成學(xué)習(xí)模塊，其實(shí)也就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)，無(wú)論是等地鐵，還是在火車(chē)上，都可以查找英文單詞，觀看微課程，碎片時(shí)間的利用似乎更將成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)非常重要，教師通常只回答提問(wèn)率較高的、有共性的問(wèn)題，其他的問(wèn)題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。MOOCs的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：一是如何依靠學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的語(yǔ)義搜索和數(shù)據(jù)分析功能找到共性問(wèn)題，二是學(xué)生社群的組織和引導(dǎo)。從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度來(lái)看，可借鑒Coursera的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和分析能力；改善我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，改變現(xiàn)有教師一對(duì)多的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題教師解答、一般問(wèn)題由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)解答這種多對(duì)多的模式；評(píng)價(jià)模式的多元化，互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用；根據(jù)學(xué)生的偏好自動(dòng)推送學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。此外，MOOCs上的教師或助教一般都會(huì)分析論壇上的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)論壇上問(wèn)題的反應(yīng)以及重視程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，以便更符合大眾的學(xué)習(xí)需求。

(3)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

MOOCs通常有期中考試和期末考試，學(xué)生們被要求遵守Honor Code(如北美校園通行的誠(chéng)信守則)誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。Coursera與專(zhuān)門(mén)提供考試服務(wù)的公司(比如Pearson)合作，以保證考試的規(guī)范和誠(chéng)信。結(jié)課后，完成度良好的學(xué)生雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書(shū)，Coursera甚至?xí)o優(yōu)秀的學(xué)生提供特別的證書(shū)(Distinction)。OUC也要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的力度，并與形成性考核與終結(jié)性考試緊密結(jié)合在一起。

(4)加強(qiáng)人工智能代理技術(shù)

以Coursera上的“人工智能”課程為例，課程本身更希望把人工智能的思想體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，因此，在學(xué)習(xí)者注冊(cè)的過(guò)程中，就用兩邊記錄打字式的風(fēng)格和特征，來(lái)區(qū)分是否為同一人。有了這樣的解決方案，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)，也了解學(xué)習(xí)者打字的特征，用數(shù)據(jù)來(lái)區(qū)分不同個(gè)性的人。部分課程允許可以重復(fù)做小測(cè)試，但是會(huì)記錄重復(fù)做的次數(shù)，酌情減作業(yè)成績(jī)。OUC將加強(qiáng)相關(guān)信息通信技術(shù)的有效應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)者特征的分析、對(duì)比與跟蹤。

(5)尊崇互聯(lián)網(wǎng)精神，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)的是付出與收獲的平衡。從Coursera平臺(tái)的小測(cè)試可以看到，除了一些選擇和填空題可以用機(jī)器批改以外，一些比較開(kāi)放的題目，就用了比較人性化的批改方式，每個(gè)人都要上交一份作業(yè)，想看到自己的成績(jī)，就必須首先批改五份作業(yè)，當(dāng)這些作業(yè)批改完畢之后，就可以看到別人對(duì)你的評(píng)價(jià)以及分?jǐn)?shù)。這樣避免了學(xué)習(xí)者的主觀喜惡帶來(lái)的成績(jī)的偏差，同時(shí)也可以有更多的思想碰撞。在批改的過(guò)程中，并不知道對(duì)方是誰(shuí)，可能來(lái)自不同的國(guó)家，也可能和其他國(guó)家的人分在一個(gè)小組，共同完成作業(yè)。OUC將加大互動(dòng)評(píng)價(jià)在考核中的比例，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

到底如何看待MOOCs？如何看待MOOCs在中國(guó)的發(fā)展？無(wú)論從理論分析，還是從實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，MOOCs可看作解決中國(guó)教育和高等教育問(wèn)題的一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，MOOCs對(duì)開(kāi)放大學(xué)的價(jià)值主要集中在教育公平和資源共享。

1.MOOCs可看作解決中國(guó)教育和高等教育問(wèn)題的一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新

MOOCs的發(fā)展是技術(shù)和教育互動(dòng)的結(jié)果，是技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，在這里，MOOCs可以被看成是用于解決教育問(wèn)題的技術(shù)創(chuàng)新。前文也對(duì)中國(guó)為什么關(guān)注MOOCs進(jìn)行過(guò)分析，一方面，中國(guó)高等教育的問(wèn)題與需求相匯，產(chǎn)生了變革的動(dòng)機(jī)，而壓力與挑戰(zhàn)助推，則產(chǎn)生了變革的行動(dòng)；另一方面，MOOCs作為技術(shù)所具有的顯著的創(chuàng)新性特征與價(jià)值本身，恰恰為徘徊在十字路口的中國(guó)高等教育改革與發(fā)展，提供了切實(shí)可鑒的轉(zhuǎn)型甚至是救亡的戰(zhàn)略與技術(shù)出口。MOOCs作為技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用推廣，不僅是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程①技術(shù)如何進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，通常存在兩種觀點(diǎn)：技術(shù)決定論和社會(huì)構(gòu)筑觀。技術(shù)決定論認(rèn)為技術(shù)具有自生的能力，技術(shù)自然而然會(huì)被采用者所接受，這意味著技術(shù)能夠自動(dòng)傳播，并認(rèn)為潛在的接受者能夠廣泛地認(rèn)識(shí)到新技術(shù)帶來(lái)的顯而易見(jiàn)的利益。社會(huì)構(gòu)筑觀認(rèn)為技術(shù)是由社會(huì)因素形成的，技術(shù)是社會(huì)產(chǎn)物，受社會(huì)制度、社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀的影響。。讓人們接收一個(gè)新事物，常常是一件非常困難的事情，即使這個(gè)新事物有非常明顯的可取之處。MOOCs的采用和未來(lái)發(fā)展也面臨同樣的挑戰(zhàn)。但是，無(wú)論怎樣，在中國(guó)，MOOCs充分利用了渠道，并將組織與渠道有效有機(jī)結(jié)合(如果個(gè)人或組織認(rèn)為某些創(chuàng)新具有很大優(yōu)勢(shì)，相容性好，可試性高，并且也不復(fù)雜，那么這些創(chuàng)新的采用速度就快)，通過(guò)一定的時(shí)期(通常經(jīng)歷認(rèn)知、說(shuō)服、決定、實(shí)施及確認(rèn)等幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn))，擴(kuò)散到高等教育教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)之中，對(duì)高等教育教學(xué)變革、教育公平、優(yōu)秀資源共享甚或教育產(chǎn)業(yè)起到了推動(dòng)作用。我們承認(rèn)，MOOCs作為技術(shù)創(chuàng)新也許并不一定就是未來(lái)最好的在線教學(xué)形式，但它代表未來(lái)在線學(xué)習(xí)的一定趨勢(shì)。

2.MOOCs對(duì)開(kāi)放大學(xué)的價(jià)值主要集中在教育公平和資源共享

中國(guó)遠(yuǎn)程教育是中國(guó)高等教育園地里的一簇奇葩。中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，特別是在高等教育領(lǐng)域中的蓬勃奮進(jìn)，是在1979年中央廣播電視大學(xué)成立之后的20年，即1999年“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的全面實(shí)施之后，先后68所高校開(kāi)展e-Learning，面向更廣大的有意愿學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)提升學(xué)歷教育。然而，在中國(guó)遠(yuǎn)程教育又將邁入一個(gè)新的20年之際，自身也出現(xiàn)了不少理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，面臨著戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式頒布實(shí)施，這是中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后出臺(tái)的第一個(gè)教育規(guī)劃，是指導(dǎo)新時(shí)期全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。綱要中三處明確提到“遠(yuǎn)程教育”，涉及到優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等內(nèi)容，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的問(wèn)題解決及發(fā)展指明了方向，也為開(kāi)放大學(xué)的改革轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。資本進(jìn)入在線教育的變革動(dòng)力最強(qiáng)，云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)層面的動(dòng)力次之。因此，在這兩個(gè)雙重動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，某種程度上，使得開(kāi)展多年遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放大學(xué)，在MOOCs面前有了一種被“倒逼”的感覺(jué)。也就是說(shuō)，資本和技術(shù)在助推開(kāi)放大學(xué)的同時(shí)，也在給開(kāi)放大學(xué)施加壓力，但同時(shí)給教師和學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生是MOOCs潛在的采納者和傳播者，而且在MOOCs的實(shí)施過(guò)程中，他們之間的口耳相傳更有助于與他們相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教育程度的人群進(jìn)行感知并采納。

因此，中國(guó)高等教育發(fā)展在關(guān)注MOOCs，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育本身，特別是開(kāi)放大學(xué)也必須關(guān)注MOOCs，更順應(yīng)這一時(shí)代指向，自覺(jué)盤(pán)點(diǎn)、搭建、優(yōu)化和提升自己已經(jīng)擁有的前MOOCs、準(zhǔn)MOOCs和類(lèi)MOOCs等課程資源并使之臻于結(jié)構(gòu)性?xún)?yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)者受教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)的再認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者自身社會(huì)交往技能與主動(dòng)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)，讓處于不同地區(qū)(包括農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)等)的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者(除主動(dòng)參與者外)參與在線學(xué)習(xí)；對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)、管理再認(rèn)識(shí)，讓教師感知并采納MOOCs，為想學(xué)習(xí)的人們插上像阿凡達(dá)那樣的翅膀，這也許是開(kāi)放大學(xué)關(guān)注MOOCs的真正價(jià)值所在。

[1] 湯敏.跟上網(wǎng)絡(luò)教育2.0革命[DB/OL].http://www.edu.cn/gd_6534/20120917/t20120917_845223.shtml,2013-09-29.

[2] 劉增輝.當(dāng)MOOC風(fēng)暴來(lái)襲[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013,(14)：13-19.

[3] M. Mitchell Waldrop. Online learning: Campus 2.0[DB/OL].http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590，2013-09-30.

[4] 韓艷輝.應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行多媒體互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)——對(duì)純?cè)诰€非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010,(1)：72-76.

王迎：博士，研究員，副所長(zhǎng)，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育與教育技術(shù)(wangying@crtvu.edu.cn)。

劉驚鐸：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、德育原理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等(bjjdl007@sina.com)。

韓艷輝：碩士，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)與在線教育的整合(hanyh@ouchn.edu.cn)。

2013年10月27日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

G434

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1006—9860(2014)01—0052—09

* 本文系國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“MOOCs的理論研究與實(shí)踐”(課題編號(hào)：G13G0004S)成果。