普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思(上)
——基于9省份5版本教科書使用狀況的問卷調(diào)查

包正委，董玉琦，楊 寧

(1.東北師范大學(xué) 信息技術(shù)教育研究所，吉林 長春 130024；2.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007)

普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思(上)
——基于9省份5版本教科書使用狀況的問卷調(diào)查

包正委1，董玉琦1，楊 寧2

(1.東北師范大學(xué) 信息技術(shù)教育研究所，吉林 長春 130024；2.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007)

在高中信息技術(shù)新課程實(shí)施近十年之際，教育部組織實(shí)施了“關(guān)于開展普通高中新課程教科書使用情況的調(diào)查”。該研究是此項(xiàng)調(diào)查的一個(gè)重要組成部分，目的是通過信息技術(shù)教科書使用情況，考察高中信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況。研究主要采用問卷調(diào)查法，分別從教研員、教師和學(xué)生三類人群中得到教科書使用狀況的反饋。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)校都能夠在高中開設(shè)信息技術(shù)課程，課程實(shí)施進(jìn)入了全面推進(jìn)階段；然而，選修模塊在學(xué)校的開設(shè)極不均衡，教師和學(xué)生不能有效地利用教科書進(jìn)行教與學(xué)。未來的信息技術(shù)課程需要調(diào)整選修模塊的結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需要特別關(guān)注教師的課程開發(fā)能力。

教科書使用；問卷調(diào)查；選修課程；課程實(shí)施

隨著2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)的頒布，信息技術(shù)課程在高中階段作為獨(dú)立學(xué)科的課程地位也隨之確立。如今，《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》已經(jīng)整整試行了十年有余，全國絕大多數(shù)普通高中都已設(shè)立了獨(dú)立的信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐工作者、學(xué)生和家長等各方人士也為之付出了艱辛的努力。然而，運(yùn)行十年有余的普通高中信息技術(shù)課程是否已經(jīng)收到了預(yù)期的成效？在世界范圍內(nèi)，發(fā)達(dá)國家和其他發(fā)展中國家紛紛對(duì)本國的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施新一輪修訂[1]的同時(shí)，我國是否也需要適時(shí)修訂《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》？對(duì)于這些問題，我們只能夠從全面、深入的實(shí)地調(diào)查中得到答案。

教科書作為課程資源的重要組成部分，曾在我國相當(dāng)長的一段時(shí)期用于指導(dǎo)中小學(xué)的教與學(xué)，是中小學(xué)教師實(shí)施教學(xué)的重要文本式參考依據(jù)[2]。有學(xué)者推斷，“教師使用教科書、教師課程實(shí)施和教師課堂教學(xué)這三者是一個(gè)統(tǒng)一體……”教師使用教科書的水平低，其課程實(shí)施水平一定低。我們姑且不論及這種推斷是否準(zhǔn)確，但這種推斷從一個(gè)側(cè)面反映了教師使用教科書的情況是能夠反映教師的課程實(shí)施狀況的。為此，筆者對(duì)信息技術(shù)教師、教研員和高中學(xué)生做了廣泛的調(diào)查，以期通過教科書使用狀況對(duì)我國目前高中信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并從中發(fā)現(xiàn)問題、剖析癥結(jié)所在，思考未來我國信息技術(shù)課程發(fā)展的目標(biāo)與策略。

一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

此次對(duì)教科書使用情況的調(diào)查，目的在于通過調(diào)研描述普通高中信息技術(shù)課程的實(shí)施狀況。為此，筆者所在調(diào)研組設(shè)計(jì)的調(diào)查內(nèi)容主要包括：(1)教科書在調(diào)研省份的信息技術(shù)教學(xué)中使用的實(shí)際狀況，目的是間接了解信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀；(2)影響教科書在調(diào)研省份使用狀況的主要因素，目的是間接了解信息技術(shù)課程實(shí)施的影響因素。

(一)調(diào)研的范圍與對(duì)象

課題組研究人員希望通過此次調(diào)研能夠較為全面地了解高中信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況，因此，在調(diào)研范圍的選擇上盡可能保證樣本的廣泛性，調(diào)研的范圍囊括了東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)[3]的9個(gè)省份，35個(gè)城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在調(diào)研對(duì)象的選擇上，為確保研究的可信程度，調(diào)研的對(duì)象既涉及了信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生，同時(shí)也涉及了信息技術(shù)課程實(shí)施的關(guān)鍵角色——教研員。

(二)調(diào)研工具的設(shè)計(jì)與調(diào)查過程

根據(jù)教科書使用情況調(diào)查的全面、廣泛、有代表性等要求，課題組研究人員選擇了問卷調(diào)查法。問卷題目的編制主要是基于教育部“關(guān)于開展普通高中新課程教科書使用情況的調(diào)查”課題組給定的問卷編制框架進(jìn)行，另有一部分是在問卷框架基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和課程發(fā)展?fàn)顩r增加了比較有針對(duì)性的信息技術(shù)課程開課狀況的題目。全部題目都屬于封閉式題型，包括選擇式和評(píng)判式兩種問題類型。問卷題目主要涉及以下幾個(gè)方面：(1)調(diào)研對(duì)象的自然信息；(2)教科書本體(內(nèi)容與形式)的測(cè)評(píng)量表；(3)調(diào)研對(duì)象使用教科書的實(shí)際情況；(4)影響教科書使用的測(cè)評(píng)量表。本文涉及的問卷數(shù)據(jù)主要來源于問卷的第三部分“使用教科書的實(shí)際情況”。

此次問卷調(diào)查工作自2010年7月課題組問卷編制開始，至2011年8月形成問卷調(diào)查報(bào)告截止，歷時(shí)14個(gè)月。采用“有組織的分配”[4]方式發(fā)放問卷，共發(fā)放三個(gè)類別的問卷6627份，回收三個(gè)類別的有效問卷共5790份，其中教研員問卷32份、教師問卷382份、學(xué)生問卷5376份，有效回收率分別達(dá)到62.7%、78.0%和88.3%。

二、調(diào)查研究結(jié)果

綜合教研員、教師和學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此次調(diào)研得到了以下關(guān)于普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施的主要研究結(jié)果。

(一)開課的整體狀況與師生對(duì)課時(shí)量的認(rèn)知

1. 開課的整體狀況

對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明信息技術(shù)課程在被訪高中開課的年級(jí)主要是高一和高二，且高一年級(jí)能夠確保每周1-2學(xué)時(shí)的學(xué)校占絕大多數(shù)。從對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為每周2課時(shí)的課時(shí)量比較適中。

2. 師生對(duì)課時(shí)量的認(rèn)知對(duì)比狀況

如圖1所示，從學(xué)生數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)的對(duì)比中可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為課時(shí)“偏少”，而教師認(rèn)為課時(shí)“偏多”，甚至有20.7%的教師認(rèn)為每周1課時(shí)的教學(xué)工作量“過多”。

圖1 學(xué)生數(shù)據(jù)與教師數(shù)據(jù)的對(duì)比(上圖為學(xué)生數(shù)據(jù))

進(jìn)一步考察教師對(duì)課時(shí)量的態(tài)度，我們提取了“每周1課時(shí)”的教師樣本數(shù)據(jù)，以教齡作為自變量做單因素方差分析，結(jié)果表明工作5年以上的教師均感到課時(shí)“偏多”，如圖2所示。聯(lián)想我們幾年前對(duì)吉林省高中信息技術(shù)教師的調(diào)研情況[5]，以及筆者對(duì)高中信息技術(shù)教師的了解，我們認(rèn)為教師普遍感到課時(shí)“偏多”與其工作性質(zhì)與范疇相關(guān)。但這組數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面反映了教師的工作熱情降低，表明絕大多數(shù)教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。

圖2 不同教齡的教師對(duì)教學(xué)工作量態(tài)度的差異

(二)選修模塊的開設(shè)及開設(shè)的原因

1. 選修模塊的開設(shè)情況

《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》建議的5門選修課程中，“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”三個(gè)模塊是被各地被訪學(xué)校選修最多的內(nèi)容。從被訪教師和被訪學(xué)生的對(duì)比數(shù)據(jù)來看，“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的授課教師居多，而選修該模塊的學(xué)生人數(shù)相對(duì)其他兩個(gè)模塊較少，結(jié)果如下頁圖3所示。

與上述三個(gè)選修較多的模塊相比較，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”與“人工智能初步”模塊在學(xué)生群體中間受到冷遇，開設(shè)這兩個(gè)模塊的教師也相對(duì)較少。

2. 選修模塊開設(shè)的原因

從學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生選修哪一模塊作為其選修內(nèi)容主要取決于學(xué)校的選擇，89.1%的學(xué)生對(duì)“你選修某一模塊內(nèi)容的原因是”這個(gè)題目的回答是“學(xué)校統(tǒng)一安排的”。從學(xué)校任課教師的數(shù)據(jù)來看，教師選擇哪一模塊作為選修課程的內(nèi)容則主要取決于“內(nèi)容的難度是否適合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，是否易于學(xué)生理解”(37.5%個(gè)案)、“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求”(20.5%個(gè)案)和“學(xué)校的教學(xué)環(huán)境適合教與學(xué)”(17.9%個(gè)案)，與教師對(duì)所授內(nèi)容的熟悉程度并無直接關(guān)聯(lián)。

圖3 選修模塊的分布情況(來自教師問卷和學(xué)生問卷的對(duì)比)

值得一提的是，“學(xué)校的教學(xué)環(huán)境是否適合內(nèi)容的教與學(xué)”是學(xué)校在選擇選修課程類別時(shí)特別考慮的地方。如在“算法與程序設(shè)計(jì)”課程的選擇上，教師首要的考慮依據(jù)就是“學(xué)校的教學(xué)環(huán)境適合該內(nèi)容的教與學(xué)”(27.7%個(gè)案)。而就目前現(xiàn)況來看，國內(nèi)高中在教學(xué)環(huán)境的配備上還不足以滿足“人工智能初步”課程的開設(shè)。

(三)教師與學(xué)生對(duì)教科書的使用情況

1. 教師對(duì)教科書的研讀情況及其影響

總體而言，如下表所示，“認(rèn)真閱讀教科書”的教師人數(shù)占被試教師的絕大多數(shù)(209/382，54.7%)，屬于主流群體，且“批判性地研讀教科書”的教師比例達(dá)到22.3%(85/382)。

教師對(duì)教科書的研讀情況表

同時(shí)，單因素方差結(jié)果表明，教師研讀教科書的狀況對(duì)教師對(duì)教科書的看法、教師的專業(yè)研修效果和學(xué)生使用教科書的效果這幾個(gè)變量均產(chǎn)生影響，如圖4所示。組間兩兩比較的結(jié)果表明，“只是大致瀏覽教科書”的教師在各項(xiàng)上的得分均低于“認(rèn)真閱讀教科書”的教師，且二者在.05置信區(qū)間有顯著差異?！芭行缘匮凶x教科書”的教師對(duì)教科書中內(nèi)容選擇與組織、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的看法得分均低于“認(rèn)真閱讀教科書”的教師得分，且二者在.05置信區(qū)間有顯著差異。

圖4 教師研讀教科書狀況對(duì)教師對(duì)教科書的看法等的影響

2. 教師對(duì)教科書中的范例與練習(xí)的處理方式

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)(約62%)被訪教師對(duì)教科書中所示范例和練習(xí)題的處理方式是“部分地使用”。被訪教研員的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了這一點(diǎn)。

3. 學(xué)生對(duì)教科書的使用情況

從學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)可知，如圖5所示，學(xué)生在課前、課中和課后都很少使用教科書。但與課前和課后比較而言，學(xué)生在上課過程中使用教科書的時(shí)間較多，主要集中在教師講解新內(nèi)容和完成課上練習(xí)時(shí)。

圖5 學(xué)生使用教科書的時(shí)機(jī)與頻率(來自學(xué)生問卷數(shù)據(jù))

(四)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)效果

如下頁圖6所示，當(dāng)問及學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中收獲最大的、排在前兩位的能力是什么的時(shí)候，數(shù)據(jù)表明，“軟件操作能力更強(qiáng)了”被排在第1位，個(gè)案百分比是46.4%。這從一個(gè)側(cè)面表明，現(xiàn)有高中信息技術(shù)課程的實(shí)施結(jié)果主要是“提升了學(xué)生的軟件操作能力”。

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)效果(來自學(xué)生問卷數(shù)據(jù))

三、結(jié)論與思考

如前所述，教科書的使用情況從一個(gè)側(cè)面反映了課程實(shí)施的真實(shí)狀況。針對(duì)以上研究結(jié)果，筆者對(duì)我國當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的實(shí)施進(jìn)行了全面梳理，并從課程結(jié)構(gòu)與教師發(fā)展的角度對(duì)未來高中信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展做了深入反思。

(一)高中信息技術(shù)新課程已穩(wěn)步進(jìn)入全面推廣階段

調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映出，我國自2004年啟動(dòng)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，目前已經(jīng)逐步進(jìn)入課改的全面推廣階段。從此次信息技術(shù)教科書使用的調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)被訪學(xué)校都能夠確保在高一年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程，并能確保學(xué)生每周有1-2課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；由國家審定的5套信息技術(shù)教材在被調(diào)查省份得到了廣泛的應(yīng)用[6]；所有被訪學(xué)校均能開設(shè)出《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》建議的部分選修模塊課程。相對(duì)于義務(wù)教育階段，普通高中階段的課程更加重視學(xué)科知識(shí)的經(jīng)典性和系統(tǒng)性。普通高中全面實(shí)施信息技術(shù)必修課程，確保全體學(xué)生能夠在信息時(shí)代系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，熟練地應(yīng)用信息技術(shù)解決生活問題、科學(xué)問題和社會(huì)問題，確保全體學(xué)生在未來社會(huì)生活中不斷適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展變化。

(二)選修模塊的實(shí)施極不均衡，未來課程發(fā)展需調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

從根本上說，2004年啟動(dòng)高中新課改的動(dòng)因是我們面對(duì)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變。新時(shí)期真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教育是能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、自主和有個(gè)性的發(fā)展。這也是為什么新課程在課程結(jié)構(gòu)上增加選修模塊的原因，其目的是能夠?qū)⒄n程的選修部分作為“支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)”[7]。然而，從目前普通高中信息技術(shù)課程選修模塊的開設(shè)情況來看，高中信息技術(shù)課程方案似乎成了一種“烏托邦”，理想上看似完美，現(xiàn)實(shí)中卻遭遇“虛化”。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生選修的內(nèi)容集中在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“多媒體技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)模塊，而“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”選修人數(shù)不到3%，“人工智能初步”的選修人數(shù)僅有0.8%。教師問卷的數(shù)據(jù)同樣表明了開設(shè)這兩門課程的人數(shù)還不足10%。究其原因，從問卷數(shù)據(jù)來看，主要是由于教師認(rèn)為目前的選修內(nèi)容在“難度上適合中學(xué)生”、符合“社會(huì)發(fā)展的需要”，并且“學(xué)校環(huán)境”能夠滿足課程的開設(shè)需求。這樣的調(diào)查結(jié)果至少暴露了目前普通高中信息技術(shù)選修模塊實(shí)施中存在的三個(gè)問題：第一，《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中建議的五個(gè)選修模塊未能得到均衡實(shí)施，被教師們認(rèn)為“內(nèi)容難度不適合”的“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”基本上被排斥在選修內(nèi)容之外；第二，學(xué)生在選修課程時(shí)，幾乎沒有選擇權(quán)，基本上“由學(xué)校統(tǒng)一安排”選課；第三，學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件環(huán)境還不能夠滿足所有選修模塊開設(shè)的需求，課程實(shí)施受到了學(xué)校環(huán)境建設(shè)的限制。

從理論上來說，《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中五個(gè)選修模塊的設(shè)計(jì)“既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)”[8]，既體現(xiàn)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性，又關(guān)照課程選擇的時(shí)代性。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度上，還是滿足社會(huì)發(fā)展需求上，五個(gè)模塊的內(nèi)容都應(yīng)該在學(xué)校得到均衡的分布。然而，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別選修模塊“形同虛設(shè)”，不只是學(xué)校環(huán)境難以滿足教學(xué)需求的原因，更有學(xué)生選擇權(quán)的缺失與教師專業(yè)素質(zhì)滯后的原因。與義務(wù)教育階段相比，高中階段的課程方案意在加大高中生的選擇性，然而，現(xiàn)實(shí)中高中學(xué)生難有切實(shí)的選擇權(quán)。教師“認(rèn)為”某個(gè)內(nèi)容“適合高中生”就會(huì)替代學(xué)生選擇課程，教師缺乏對(duì)“什么是適合社會(huì)發(fā)展需要”的基本理解就偏執(zhí)地認(rèn)為某個(gè)內(nèi)容不需要學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)習(xí)不能完全“為了有用而學(xué)”，教學(xué)不能一味地追求“難度適合學(xué)生”，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)信息社會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義的前提下，歸還學(xué)生課程的選擇權(quán)。

從更深層面對(duì)當(dāng)前選修課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行反思，也許還有課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的原因。如果拋開課程實(shí)施的種種外部因素，回過頭來看高中信息技術(shù)課程的內(nèi)在價(jià)值也有值得商榷之處。之所以在“算法與程序設(shè)計(jì)”上選擇的人數(shù)偏少，“數(shù)據(jù)庫”和“人工智能”幾乎無人問津，原因之一或許是選修課程的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)置割裂了信息運(yùn)動(dòng)的全過程，造成了事實(shí)上的高中選修課程只在技術(shù)應(yīng)用層面上延伸了信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容，而沒有在信息科學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新層面上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的成長。一方面不利于未來社會(huì)全體公民信息素養(yǎng)的提升，另一方面也不利于國家信息科技創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備。這其實(shí)涉及課程設(shè)計(jì)者如何定位高中教育的問題和如何看待高中信息技術(shù)課程價(jià)值的問題。從高中教育的定位問題來看，有學(xué)者指出高中教育是“大學(xué)預(yù)科教育”[9]，有學(xué)者指出高中教育是“基礎(chǔ)性+選擇性的教育”[10]。究竟高中教育應(yīng)有何種定位？筆者認(rèn)為，高中階段的教育應(yīng)在基礎(chǔ)性和為社會(huì)儲(chǔ)備后備人才方面綜合考慮，使二者處于平衡狀態(tài)。

從基礎(chǔ)性方面考慮，未來每一位高中生都將成為信息社會(huì)的公民，面對(duì)信息的爆炸、技術(shù)的不斷更新，信息社會(huì)的公民不能只是信息和信息技術(shù)的消費(fèi)者，更要成為信息和信息技術(shù)的創(chuàng)造者。創(chuàng)新思維離不開批判性思維，批判性思維離不開邏輯和理性，而邏輯和理性必須通過數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)來完成，僅有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)和能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)不足以解決信息問題[11]。在傳統(tǒng)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，高中階段的學(xué)生應(yīng)增加信息科學(xué)的學(xué)習(xí)。這也就意味著，高中信息技術(shù)課程應(yīng)讓每一位高中生了解信息運(yùn)動(dòng)全過程中，信息獲取、傳遞、加工和再生的原理和規(guī)律，體驗(yàn)信息科學(xué)獨(dú)有的研究方法，從信息全過程的技術(shù)運(yùn)用中提升算法、邏輯和計(jì)算思維能力。因此，高中階段信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)性上應(yīng)更加體現(xiàn)信息科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值取向。

從對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性方面考慮，高中階段的教育應(yīng)為未來學(xué)生升入大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，進(jìn)而使人才培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)未來國家戰(zhàn)略的應(yīng)對(duì)。這也就意味著，高中信息技術(shù)選修課程內(nèi)容應(yīng)考慮各個(gè)課程利益群體的利益，在滿足高中教育基礎(chǔ)性的前提下，成為未來有意向進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)信息科學(xué)或高新信息技術(shù)學(xué)生的必選內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)遵循整合路徑，從信息運(yùn)動(dòng)全過程的角度，在STS教育理念下整合信息學(xué)科不同領(lǐng)域的知識(shí)，達(dá)到產(chǎn)生一定的學(xué)術(shù)性追求的目的，緊密聯(lián)系大學(xué)信息學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，銜接“信息哲學(xué)、信息科學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息社會(huì)學(xué)等信息學(xué)科領(lǐng)域”，使信息技術(shù)課程的選修模塊成為國家信息科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體。

綜上，未來我國信息技術(shù)課程的發(fā)展應(yīng)從環(huán)境到資源、從物力到人力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體策略，在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂上，重新設(shè)計(jì)選修模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；在學(xué)校環(huán)境的配置上，以政府出資方式為每所學(xué)校配置滿足課程全面實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境；在教師教育改革上，設(shè)計(jì)滿足課程發(fā)展需求的一體化職前與在職專業(yè)發(fā)展課程。

(三)教科書未能被師生充分利用，未來課程發(fā)展需重視教師課程開發(fā)能力

教科書是與教材相關(guān)的一個(gè)常見概念，高中新課改以后由教育部審定的五套信息技術(shù)教科書是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》編寫的教學(xué)用書，“是師生教學(xué)的主要材料，是學(xué)生課外擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)”[12]。雖然隨著課程改革的深入，人們對(duì)于教科書和教科書的使用有了新的認(rèn)識(shí)，但教科書仍然是最為重要的教學(xué)材料，教師若要能夠“用教材”教，或“不用教材”教，必須以教師或教師群體的教材開發(fā)和課程開發(fā)能力為前提。然而，此次調(diào)查的結(jié)果表明，無論是教師還是學(xué)生，顯然都沒有將國家審定的教科書作為“教學(xué)主要材料”，絕大多數(shù)的教師(約70%)都只是“部分地”選用教科書上的范例和練習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生(約60%)在課下“極少”或“從不”瀏覽教科書。我們有理由推斷，學(xué)生不能有效利用教科書與教師處理教科書的方式有直接關(guān)聯(lián)，教師處理教科書的方式?jīng)Q定了學(xué)生使用教科書的方式。

如果說這是一種新課程理念的體現(xiàn)，那么我們不得不考察一下教師在具有“用教材”或“不用教材”教的理念下，是否具備理解、處理、駕馭和超越教材的能力，也就是教師的教材開發(fā)與課程開發(fā)能力。遺憾的是，此次調(diào)查中當(dāng)我們問及“您最希望在今后的專業(yè)培訓(xùn)中獲得哪些方面的培訓(xùn)”時(shí)，占據(jù)首位的回答是“信息技術(shù)課程開發(fā)知識(shí)與策略”(個(gè)案百分比，54.0%)，其次是“信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的解決策略”和“信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)”(個(gè)案百分比相同，均為53.4%)。很顯然，教師目前還不具備超越教材的能力，他們甚至還需要在處理課堂教學(xué)問題和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)付出更多的努力。

如前所述，教師使用教科書與教師的課堂教學(xué)、課程實(shí)施是一個(gè)統(tǒng)一體，教師使用教科書的水平間接反映了教師課程實(shí)施的水平。同時(shí)，教師駕馭和超越教材的能力也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[13]。但從目前教師和學(xué)生使用教科書的現(xiàn)狀來看，我國高中信息技術(shù)課程的實(shí)施水平還有待提高。如果教師在不具備駕馭和超越教材能力的前提下，忽視教科書的引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)達(dá)到理想的目標(biāo)。因此，未來我國信息技術(shù)課程發(fā)展策略中必須充分重視提升教師的課程開發(fā)能力，使教師真正有能力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教材理解、處理、駕馭和超越。

(四)教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，未來課程建設(shè)需特別關(guān)注教師的身份認(rèn)同感

富蘭曾說過，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為”，教師能夠在教學(xué)中有所思有所為必須有對(duì)工作的熱情、對(duì)教育事業(yè)的忠誠、對(duì)學(xué)生的熱愛。然而，信息技術(shù)教師的工作熱情令人擔(dān)憂，從調(diào)查結(jié)果中我們知道信息技術(shù)教師對(duì)于教學(xué)課時(shí)的態(tài)度與學(xué)生形成了較大的反差，他們中的大多數(shù)人認(rèn)為“每周1課時(shí)”的教學(xué)工作量已經(jīng)“偏多”，尤其是工作了5年以上的教師。這從一個(gè)側(cè)面表明，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比，職業(yè)倦怠感提前到來。從筆者以往參與的調(diào)研和已有的研究中[14]，我們不難推斷，信息技術(shù)教師的職業(yè)倦怠與其工作性質(zhì)顯著相關(guān)。“吉林省高中信息技術(shù)課程發(fā)展研究”的結(jié)果指出[15]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師的工作范疇的認(rèn)知與信息技術(shù)教師自身的認(rèn)知出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差，信息技術(shù)教師并不認(rèn)可除教學(xué)以外的其他工作范疇，如機(jī)房維護(hù)、學(xué)校信息化建設(shè)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)等，加之這些工作難以量化，導(dǎo)致信息技術(shù)教師的實(shí)際工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科教師。因此，未來的信息技術(shù)課程發(fā)展應(yīng)特別關(guān)注信息技術(shù)教師身份認(rèn)同感的建立，使其正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師的工作性質(zhì)、工作范疇，努力激發(fā)信息技術(shù)教師的工作熱情。為何課程發(fā)展必須關(guān)注教師職業(yè)身份問題，原因不言而喻。如前所述，能夠“認(rèn)真地閱讀教科書”的教師才能對(duì)教科書的認(rèn)同度提高，教科書作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的映射，在教師還不具備較高的課程開發(fā)能力的前提下，只有教師提高了對(duì)教科書的認(rèn)可度才能將國家課程在中小學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施。

四、結(jié)束語

此次調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生在經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，收獲最大的是“軟件操作能力”，有46.4%的學(xué)生將“軟件操作能力的提高”作為高中學(xué)習(xí)后排在“第一位”的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的結(jié)果不禁令人感到遺憾。

高中階段的教育從滿足人的全面發(fā)展的角度，一方面要能夠讓學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存需要，提升課程的工具價(jià)值，另一方面也要能夠滿足學(xué)生作為人的自我實(shí)現(xiàn)的需要，提升課程的內(nèi)在價(jià)值。這樣的理念映射到信息技術(shù)課程中，在課程目標(biāo)方面集中地表現(xiàn)為“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。這里的信息素養(yǎng)當(dāng)然不只是信息技術(shù)的應(yīng)用素養(yǎng)，更應(yīng)體現(xiàn)信息社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)具備的信息科學(xué)素養(yǎng)和信息社會(huì)學(xué)素養(yǎng)。高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)一味尋求“所見即所得”的快樂，而應(yīng)追求信息社會(huì)人們必備的科學(xué)理性的認(rèn)知；高中信息技術(shù)課程決不能淪為技術(shù)工具的基本使用技能課，而應(yīng)努力讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)知道，人類在信息社會(huì)生存離不開信息科技理性和信息倫理道德的推動(dòng)力。

很顯然，從調(diào)查結(jié)果來看，我們當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程還遠(yuǎn)未及這樣理想的狀態(tài)。原因當(dāng)然是多方面的，有些問題甚至不是教育系統(tǒng)內(nèi)部可以解決的，但在教育系統(tǒng)內(nèi)部，從課程改革角度，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。未來我國高中信息技術(shù)課程的發(fā)展既要從課程本體角度，圍繞信息素養(yǎng)的重新解讀挖掘信息技術(shù)課程新的價(jià)值，建構(gòu)新的課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，又要從課程實(shí)施角度，圍繞信息素養(yǎng)的落實(shí)，建設(shè)環(huán)境、資源，提升信息技術(shù)專任教師的學(xué)科素養(yǎng)、課程素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師的職業(yè)身份認(rèn)同感。

[1] 教育部委托項(xiàng)目“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施之國際比較研究”課題組.中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施之國際比較研究報(bào)告[R].長春：東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所, 2013.

[2] 嚴(yán)佳麗,孔凡哲.國內(nèi)“教師使用教科書”的研究現(xiàn)狀及其反思[J].上海教育科研, 2013,(5)：48-52.

[3] 東西中部和東北地區(qū)劃分方法[EB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjzs/t20110613_402731597.htm,2013-08-19.

[4] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社,1995.

[5][15] 董玉琦.吉林省高中信息技術(shù)課程實(shí)施報(bào)告[R].長春：東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所,2009.

[6] “關(guān)于開展普通高中新課程教科書使用情況的調(diào)查”課題組.“普通高中新課程教科書使用情況的調(diào)查”總報(bào)告[R].長春：東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所, 2012.

[7][8] 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[9] 謝維和.從基礎(chǔ)教育到大學(xué)預(yù)科——談新時(shí)期高中教育的定位及其選擇[N].中國教育報(bào), 2011-09-29(3).

[10] 霍益萍.高中：基礎(chǔ)+選擇—也談高中教育的定位與選擇[N].中國教育報(bào),2012-03-09(6).

[11] 鐘義信.信息科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社,2007.

[12][13] 鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社, 2003.

[14] 張兵，孫淑晶.中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因分析及對(duì)策[J].電化教育研究. 2008,(10)：94-96.

包正委：在讀博士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、高校教師教學(xué)發(fā)展(zuoyexinxiang@163.com)。

董玉琦：博士，教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、高校教師發(fā)展、教育技術(shù)基本理論(dongyq@nenu.edu.cn)。

楊寧：博士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教師教育信息化(jlapplegirl@163.com)

2013年11月2日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Current Status and Reflection on High School IT Curriculum Implementation——Based on the Survey of the Usage of 5 Versions Textbooks in 9 Provinces

Bao Zhengwei1,Dong Yuqi1,Yang Ning2
(1.Institute of IT Education,Northeast Normal University ,Changchun Jilin 130024;2.School of Education, Fujian Normal University ,Fuzhou Fujian 350007 )

As the new information technology curriculum for high school was implemented for ten years, the Chinese ministry of education carried out the survey on the use of the textbooks for new curriculum in general high school. This research is an important part of the survey. The aim of the research is to study the implementation of the high school information technology curriculum through the use of the textbooks. Questionnaire survey was used to collect feedback data from monitors, teachers, and students. The survey results indicate that most schools have carried out information technology curriculum, which suggests that the curriculum has been promoted.However, the establishment of the elective models are drastically imbalance, and the textbooks are not well used for teaching and learning. The structure of the elective models should be adjusted in the future, and the curriculum development ability of teachers should be stressed in the teachers’ professional development.

Textbooks; Questionnaire Survey; Elective Curriculum; the Implementation of Curriculum

G434

A

1006—9860(2014)03—0024—06