《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第4版)》的“新”與“舊” *
——訪領(lǐng)銜主編J. Michael Spector教授

任友群，王 美，張懷浩，李 馨

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2. 華東師范大學(xué) 開放教育學(xué)院，上海 200062；3. 華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；4.中央電化教育館，北京 100031)

《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第4版)》的“新”與“舊”*
——訪領(lǐng)銜主編J. Michael Spector教授

任友群1，王 美2，張懷浩3，李 馨4

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2. 華東師范大學(xué) 開放教育學(xué)院，上海 200062；3. 華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；4.中央電化教育館，北京 100031)

教育傳播與技術(shù)研究手冊；第4版

訪談?wù)撸鹤鹁吹腟pector教授，非常感謝您接受我們的訪談。我們在四年前曾就教育技術(shù)的領(lǐng)域拓展與前沿?zé)狳c展開過討論，并將討論內(nèi)容以訪談形式發(fā)表于《中國電化教育》2009年第11期。記得當(dāng)時您領(lǐng)銜主編的《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第3版)》已經(jīng)出版一年，您說到將繼續(xù)以開放的態(tài)度編輯第4版《手冊》。現(xiàn)在我們很高興地看到，第4版《手冊》已經(jīng)于2014年初由Springer出版社正式出版，在此向您表示由衷的祝賀！我們都知道，《手冊》是教育技術(shù)領(lǐng)域最權(quán)威最具影響力的一部參考書，是教育技術(shù)學(xué)研究的國際風(fēng)向標(biāo)。在此能否請您對第4版《手冊》做一個大概的介紹？

Spector：感謝你們對第4版《手冊》的關(guān)注，在經(jīng)歷了3年多的組織和編輯工作之后，我也非常高興看到它的面世。第4版《手冊》共9部分74章，分別是：“基礎(chǔ)”“方法”“評價與評估”“一般教學(xué)策略”“具體領(lǐng)域的策略與模型”“設(shè)計、規(guī)劃與實施”“新興技術(shù)”“技術(shù)整合”“展望未來”。

“基礎(chǔ)”部分可以看作全書的導(dǎo)論，它主要提供了一個基于研究的、與21世紀(jì)的學(xué)術(shù)與實踐緊密相聯(lián)的教育技術(shù)基礎(chǔ)概覽，特別強調(diào)了與新興技術(shù)相關(guān)的研究，并且探討了理論、模型、框架、視角、方法和原則等相互之間的關(guān)系。Joost Lowyck闡述了教育技術(shù)的歷史觀，探討了理論、技術(shù)、研究與實踐之間的關(guān)系。Merrienboer和Morrison等幾位研究者則展現(xiàn)了影響教育技術(shù)研究的一些觀點的復(fù)雜性和多樣性。值得注意的是，在這部分有幾個章節(jié)所討論的教育技術(shù)基礎(chǔ)是前三版所沒有的。例如，第5章“神經(jīng)影像學(xué)對教育研究的意義”探討了神經(jīng)科學(xué)對教育研究的意義；第6章“學(xué)習(xí)和績效中的情感與動機”分析了與學(xué)習(xí)、績效和教學(xué)設(shè)計相關(guān)的情感和動機方面的研究；第10章“教育技術(shù)的倫理學(xué)”則是應(yīng)《手冊》使用者的要求而設(shè)，專門探討了教育技術(shù)研究與實踐的倫理和標(biāo)準(zhǔn)問題，這也是一個重要的領(lǐng)域。

訪談?wù)撸悍椒ㄊ强茖W(xué)研究的核心所在，以前幾版《手冊》比較關(guān)注方法的哲學(xué)層面和實驗層面，第4版《手冊》主要探討了哪些方法方面的問題？有什么新的趨勢嗎？

Spector：是的，第4版《手冊》更多關(guān)注以設(shè)計研究為基礎(chǔ)的一些方法(Design Research-based Methods)，“方法”部分用了兩章的篇幅來討論設(shè)計研究。在第11章“教育設(shè)計研究”中，McKenney和Reeves指出了教育設(shè)計研究對提升實踐和增進(jìn)理論的重要意義，討論了教育設(shè)計研究面臨的一些挑戰(zhàn)，例如如何在信息豐富性和效率之間尋得平衡，如何提供更多關(guān)于影響的清晰案例等。Richey和Klein在第12章“設(shè)計與發(fā)展研究”中區(qū)分了兩種研究：聚焦于產(chǎn)品與工具的研究和聚焦于設(shè)計與開發(fā)模型的研究；同時，他們闡述了設(shè)計和開發(fā)研究的本質(zhì)，并強調(diào)這種研究之于教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域的獨特性。此外，第4版《手冊》還討論了活動理論和行動研究在教育技術(shù)研究中的實踐和潛力，這也是前三版《手冊》沒有過多關(guān)注的。

訪談?wù)撸簩υO(shè)計研究的重視，是不是意味著教育技術(shù)領(lǐng)域的研究取向和方法應(yīng)該更加趨于多元？

Spector：是的，你們分析得很正確。教育技術(shù)研究領(lǐng)域過去曾是量化研究方法一統(tǒng)天下，而現(xiàn)在越來越多的研究者運用各種質(zhì)性方法來獲得深度的理解，以及生成更具關(guān)聯(lián)性和廣泛性的應(yīng)用原則，而且質(zhì)性方法在各學(xué)科領(lǐng)域更加廣泛的運用又進(jìn)一步促進(jìn)了質(zhì)性方法的發(fā)展。前三版《手冊》對質(zhì)性研究有所關(guān)注，新版《手冊》進(jìn)一步推動了這方面的討論。Mardis、Hoffman和Rich對質(zhì)性研究方法的趨勢與議題做了一個非常好的綜述。在第18章，Gilbert等研究者對數(shù)據(jù)的組織、探索、闡釋、反思及整合等質(zhì)性研究中數(shù)據(jù)分析的核心任務(wù)進(jìn)行了探討，對質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件的歷史和相關(guān)問題做了相關(guān)回顧。

當(dāng)然，量化研究仍然是需要關(guān)注的議題。第4版《手冊》里關(guān)于方法的幾個章節(jié)顯示了教育技術(shù)研究方法的多樣性。新的研究問題催生了新的研究方法，并由此導(dǎo)致了多樣化工具的頻繁使用，同時也反映了教育技術(shù)領(lǐng)域研究問題的多樣性和理論取向的多樣性。我認(rèn)為，教育技術(shù)領(lǐng)域在方法上追求的立場應(yīng)該是多樣性的，而不是同一性的。

訪談?wù)撸何覀兛吹?，緊隨第一部分“基礎(chǔ)”和第二部分“方法”部分之后是第三部分“評價與評估”，這是不是說明了評價與評估研究在教育技術(shù)研究中的重要性？

Spector：是的，把“評價與評估”作為第三部分，安排在“基礎(chǔ)”和“方法”之后，正是因為我們認(rèn)為“評價與評估”也是教育技術(shù)的一個核心部分。教育技術(shù)作為一個專業(yè)性的領(lǐng)域，需要可靠而有效的方法、工具和技術(shù)來支持評價和評估；教育技術(shù)專業(yè)的從業(yè)者和實踐者需要能夠去評價學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及創(chuàng)新項目的成效；教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要對評價、評價的研究方法和工具以及某些具體創(chuàng)新和實施展開持續(xù)性、累積性的研究。

“評價與評估”這部分重點討論了那些可以用來支持教育評價和評估的新方法、新技術(shù)和新工具，為我們介紹了評價和評估的方法、技術(shù)和工具是如何一步步走向成熟，以及如何被開發(fā)出來并在實踐情境中檢驗的。其主要目的是希望呈現(xiàn)一些新研究，并避免與前三版《手冊》的重復(fù)。

訪談?wù)撸旱?版《手冊》中的“評價與評估”重點關(guān)注新的方法、技術(shù)與工具，這是否也意味著評價與評估在教育技術(shù)研究中的關(guān)注點發(fā)生了變化？

Spector：是的，我可以舉幾個例子說明。比如，教育技術(shù)的成本效益問題前三版均沒有涉及到，但是隨著教育和培訓(xùn)領(lǐng)域大規(guī)模技術(shù)變革的實施，它現(xiàn)在已經(jīng)是一個全球關(guān)注但卻缺少研究的問題，特別是對發(fā)展中國家而言，應(yīng)該有更多關(guān)于教育技術(shù)變革項目的評估研究。

再比如，以往的項目評估是相對直接而簡單的，僅僅報告項目目標(biāo)的實現(xiàn)程度，但是現(xiàn)在更加強調(diào)對多種結(jié)果的評估，把項目實施的各個層面與特定結(jié)果聯(lián)系起來，并借此解釋某個特定結(jié)果之所以能夠?qū)崿F(xiàn)或沒能實現(xiàn)的原因。并且，過程性評估也受到了更多的關(guān)注，以往大多數(shù)是對結(jié)果進(jìn)行簡單分析，而現(xiàn)在則是從項目規(guī)劃、開發(fā)再到實施、發(fā)布的整個動態(tài)發(fā)展過程中進(jìn)行過程性評估。

再比如，評估者在項目評估中也發(fā)揮出越來越積極的作用，他們需要幫助項目管理者實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而不是僅僅告訴他們一個目標(biāo)是否達(dá)成的簡單結(jié)果。當(dāng)前很多項目資助機構(gòu)都期望通過正規(guī)的評估方法來保證項目在實施中的質(zhì)量。

還有，隨著非正式學(xué)習(xí)開發(fā)活動的增多，對諸如博物館學(xué)習(xí)和非正式科學(xué)教育這類非正式學(xué)習(xí)項目的評估也變得越來越重要。并且，如何評價學(xué)習(xí)者的問題解決能力也是一個很重要的問題。

“評價與評估”部分的最后兩章分別呈現(xiàn)了關(guān)于信息技術(shù)能力的評價，以及如何基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和支持個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。在評估的新工具和技術(shù)方面，我們主要關(guān)注了基于模型的評估、基于網(wǎng)絡(luò)的評估和支持表現(xiàn)性評價的新方法和工具。

訪談?wù)撸航虒W(xué)策略與模型一直是教育技術(shù)的關(guān)注重點，第4版《手冊》用了兩個部分的篇幅來介紹這方面的研究，似乎表明了編者對這一主題的重視。您能給我們介紹一下您的編輯思路及這兩部分的主要內(nèi)容嗎？

Spector：我們用了第四部分“一般教學(xué)策略”和第五部分“具體領(lǐng)域的策略與模型”來探討教學(xué)策略和模型?！耙话憬虒W(xué)策略”部分呈現(xiàn)了教學(xué)策略和模型研究方面的一些最新研究和動態(tài)，“具體領(lǐng)域的策略與模型”部分則把教育技術(shù)和具體學(xué)科相結(jié)合，討論了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、社會科、藝術(shù)、醫(yī)護、素養(yǎng)等領(lǐng)域的教學(xué)策略和模型?？梢哉f，“一般教學(xué)策略”部分要比“具體領(lǐng)域的策略與模型”部分更加抽象和理論化，因而應(yīng)用范圍也就更大一些，后者則解決了某些特定領(lǐng)域的具體問題，所以兩章是互為補充的。

“一般教學(xué)策略”部分關(guān)注到了一些新的研究主題。例如，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域日益認(rèn)識到學(xué)習(xí)和教學(xué)是情境性的，對情境或境脈所發(fā)揮作用的探討成為一個新的理論視角，很多研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)中文化的作用，基于文化的教學(xué)策略應(yīng)該引起關(guān)注。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一個新話題，但是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展卻仍然是研究者致力的領(lǐng)域，有些研究者提出應(yīng)該在一個彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

技術(shù)的發(fā)展演化為教學(xué)策略和教學(xué)信息的傳遞提供了更多元的可能，一些研究者正在研究教學(xué)信息(Instructional Message)的設(shè)計如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該重視教學(xué)信息的高互動性本質(zhì)和為學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)信息設(shè)計趨勢。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，第4版《手冊》主要討論了新技術(shù)在創(chuàng)建逼真學(xué)習(xí)環(huán)境方面的巨大潛力、形成性反饋作為學(xué)習(xí)環(huán)境有機組成部分的重要意義，以及如何運用新技術(shù)使學(xué)習(xí)環(huán)境能夠適應(yīng)個體的不同個性化特征從而提供針對性的支持。

當(dāng)然，還有一些一般性的具體教學(xué)策略也得到了關(guān)注，例如計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于模型的學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)等。需要注意的是，在關(guān)于這些一般性的具體策略的章節(jié)中，有一個共識是非常清晰的，那就是好的教學(xué)設(shè)計的決策首先要對學(xué)習(xí)者必然參與的認(rèn)知過程進(jìn)行深度分析，如果一個教學(xué)策略不能引發(fā)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知過程，那就不要指望它是有效的。

對于教學(xué)策略的研究離不開對學(xué)習(xí)支架的探討，很多教學(xué)支持都是以學(xué)習(xí)支架的形式出現(xiàn)的?！耙话憬虒W(xué)策略”部分的最后兩章分別梳理了學(xué)習(xí)支架的定義和研究動態(tài)，以及學(xué)習(xí)支架的使用問題。

訪談?wù)撸郝犃四慕榻B，我們感到“一般教學(xué)策略”這部分覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域正在關(guān)注的很多熱點議題，內(nèi)容非常豐富。我們還發(fā)現(xiàn)，這一部分共有13章，超過了“新興技術(shù)”部分(共12章)成為整本《手冊》章節(jié)最多的一個部分。記得在您領(lǐng)銜主編的第3版《手冊》中，“技術(shù)”那部分共有16章，是分量最重的一個部分。再加上第五部分“具體領(lǐng)域的策略與模型”還將以7章的篇幅繼續(xù)討論具體領(lǐng)域的教學(xué)策略，這是不是意味著對于教學(xué)策略和模型的研究越來越受到重視？

Spector：對新技術(shù)的關(guān)注和研究毫無疑問是教育技術(shù)的重要方面。事實上，第4版《手冊》中“新興技術(shù)”這部分所占比例也不算小。但關(guān)于教學(xué)策略和模型的研究自教育技術(shù)誕生以來就一直是該領(lǐng)域的核心主題，它的重要性并不是到今天才顯現(xiàn)出來的?！耙话憬虒W(xué)策略”這部分的確討論了當(dāng)前很多研究，但是我認(rèn)為還有一些重要話題沒有涉及，例如分布式學(xué)習(xí)：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)已經(jīng)日益成為學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，在這種分布式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)有了哪些新的可能，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，我希望第5版《手冊》能夠?qū)Υ诉M(jìn)行討論。

在第3版《手冊》中我們只有“領(lǐng)域與專業(yè)中的教學(xué)模型”這一章專門討論具體領(lǐng)域和專業(yè)中的教學(xué)策略及模型，但獲得的反饋卻非常積極，所以第4版《手冊》就將這個主題的討論篇幅從一章擴展為了一個部分，涉及到了科學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、工程教育、社會科學(xué)教育、藝術(shù)教育以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等領(lǐng)域。當(dāng)然還有一些領(lǐng)域沒有囊括進(jìn)來，比如語言學(xué)習(xí)，希望今后出版的《手冊》能夠補充這方面的研究。

我們相信具體領(lǐng)域的教學(xué)策略和模型研究將是未來《手冊》持續(xù)關(guān)注和不斷擴張的重要部分。因為教育技術(shù)具有外顯的多學(xué)科(Multidisciplinary)屬性，它涉及不同學(xué)科而又應(yīng)用于很多不同領(lǐng)域；它同時具有內(nèi)在的跨學(xué)科(Interdisciplinary)屬性，需要多個學(xué)科聯(lián)系在一起去進(jìn)行有效的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)布；現(xiàn)在它的超學(xué)科屬性(Transdisciplinary)也在顯現(xiàn)和增強，也就是說從其他多個學(xué)科中生成一個元學(xué)科，以整體貫通的方式從多個學(xué)科統(tǒng)整為一體。

訪談?wù)撸涸诮逃夹g(shù)領(lǐng)域，設(shè)計、規(guī)劃與實施一直是個老話題，那么在第4版《手冊》中有沒有呈現(xiàn)出新的討論視角？

Spector：“設(shè)計、規(guī)劃與實施”這部分與第3版《手冊》中“設(shè)計與開發(fā)”部分以及第1、2版中的“軟技術(shù)”部分有著緊密的聯(lián)系，但它所討論的研究發(fā)現(xiàn)和視角是全新的，主要關(guān)注支持教育傳播技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)布的創(chuàng)新型工具和技術(shù)。

這部分內(nèi)容共有6章。首先，Gibbon等研究者梳理了教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)模型的產(chǎn)生、擴散、傳播，提出了認(rèn)識設(shè)計和教學(xué)設(shè)計模型的新視角，并鼓勵研究者學(xué)習(xí)其他學(xué)科中的設(shè)計經(jīng)驗，尋求和建立更加強健和廣泛的設(shè)計概念。緊隨其后，Savoy和Carr-Chellman討論了學(xué)習(xí)、教學(xué)和績效中的“變革推動者”(Change Agency)這一話題。變革推動者通常指導(dǎo)致變革的人或機構(gòu)，但不同的領(lǐng)域?qū)λ胁煌慕缍āＫ匝芯空邆兓仡櫫俗兏锢碚摵脱芯康臍v史，在此基礎(chǔ)上對變革推動者進(jìn)行了界定，并進(jìn)而梳理了關(guān)于變革推動者的相關(guān)研究，強調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)力固然是成功的變革推動者的關(guān)鍵要素，但是傳播方式和信息內(nèi)容的重要作用也不可忽視。對于未來的教學(xué)變革而言，讓利益相關(guān)者、參與者甚至受變革影響的受眾共同參與推動變革的這種協(xié)作式和分布式的方法更為可行。

Harris和Walling在這部分主要關(guān)注的是政策問題，闡述政策如何影響新的教育技術(shù)的采納和實施。他們以《美國國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》《變革美國教育：用技術(shù)增強學(xué)習(xí)》為主分析了美國關(guān)于公立中小學(xué)校教學(xué)技術(shù)運用的國家政策的本質(zhì)和特征，同時也對其他國家的相關(guān)政策進(jìn)行了探討。

Hannafin等研究者對以學(xué)習(xí)者中心的開放學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了回顧和分析，提出了促進(jìn)相關(guān)研究、理論和實踐的方向。以學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是與學(xué)習(xí)和教學(xué)的建構(gòu)主義觀相一致的。由于之前版本的《手冊》對基于建構(gòu)主義觀念的學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了討論，所以第4版《手冊》就沒有針對這些設(shè)章立節(jié)。

上世紀(jì)90年代以來，隨著對設(shè)計的寬泛理解，關(guān)于學(xué)習(xí)的新取向和新技術(shù)的涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計項目開始重新思考教學(xué)設(shè)計者的培養(yǎng)問題。教學(xué)設(shè)計者設(shè)計專長的發(fā)展是一個相對緩慢的過程。高校里的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種教學(xué)設(shè)計模型和過程，同時也有一些項目練習(xí)和實踐，而現(xiàn)在有一些新的模式正逐漸出現(xiàn)，例如基于工作室的教育(Studio-based Education)模式。Tracey和Boling對此展開了討論，并提出把基于工作室的經(jīng)驗和真實的設(shè)計工作整合到課程之中對于培養(yǎng)成功的未來教學(xué)設(shè)計者至關(guān)重要。此外，為教學(xué)設(shè)計者提供最新的工具和技術(shù)來支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)也非常重要，所以這部分的最后一章追溯了支持教學(xué)設(shè)計實踐的工具和技術(shù)，從較早的課件制作工具、教學(xué)咨詢系統(tǒng)到后來的基于網(wǎng)絡(luò)的知識庫、學(xué)習(xí)對象、推薦系統(tǒng)，并指出設(shè)計者一直要面對的一個挑戰(zhàn)是更精心地為不同情境中的具體學(xué)習(xí)者設(shè)計有意義而有效的學(xué)習(xí)活動、資源和環(huán)境。

訪談?wù)撸翰粩嘧兏锖蛯映霾桓F的新興技術(shù)是激發(fā)教育技術(shù)研究者的想象和探究激情的重要推動因素。過去5年，技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新是令人激動的，對此您怎么看？第4版《手冊》又是如何來組織“新興技術(shù)”這部分內(nèi)容的？

Spector：教育技術(shù)人士需要抵制試圖用所有技術(shù)去驅(qū)動教學(xué)決策的誘惑，但是毫無疑問新興技術(shù)確實帶來了我們可以利用以改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的新機會和給養(yǎng)。因此，我們在第7部分呈現(xiàn)了一些對學(xué)與教具有潛在影響的新興技術(shù)。

這部分的前4章主要關(guān)注了一些關(guān)于非計算機式的新型硬件設(shè)備的研究。例如，可以設(shè)計制作打印2D或3D對象的“桌面制作技術(shù)”，它們有望提升科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)領(lǐng)域的教學(xué)法；學(xué)習(xí)者可以用手、腳及其他身體動作直接操作數(shù)字信息的交互式界面(平板、桌面、白板)和交互式空間(智能教室)，這種“自然交互式界面技術(shù)”給設(shè)計者提供了促進(jìn)并行式協(xié)作和肢體動作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計可能；促進(jìn)兒童和玩具雙向互動從而完成預(yù)期任務(wù)的“智能玩具”對兒童的認(rèn)知發(fā)展會有重要影響，所以這種技術(shù)的設(shè)計和開發(fā)必須以兒童發(fā)展理論作為堅實基礎(chǔ)；此外還有用于學(xué)習(xí)和教育目的的“電子書”，這方面的研究相對較新而且方向不是很明確，所以在這一部分，研究者們試圖為大家闡述電子書技術(shù)的現(xiàn)狀、主要研究議題以及未來研究領(lǐng)域。

接下來兩章主要討論了兩種應(yīng)用技術(shù)：面向情境化學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與的虛擬世界和增強現(xiàn)實技術(shù)。Dawley和Dede回顧了創(chuàng)建虛擬世界和沉浸式模擬方面的最新發(fā)展和設(shè)計議題，Dunleavy和Dede則聚焦增強現(xiàn)實技術(shù)，指出這種可以把數(shù)字信息鑲嵌在物理環(huán)境中從而使參與者可以與之互動的技術(shù)可以被用于支持逼真的探究、積極的觀察、同伴指導(dǎo)、互惠教學(xué)以及合法的邊緣性參與。

此外，支持“通過協(xié)作而學(xué)”的Web 2.0工具和技術(shù)、“教學(xué)代理”技術(shù)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)、開放教育資源(OERs)、可視化表征技術(shù)等也得到了探討。當(dāng)然，我們承認(rèn)還有一些新技術(shù)在第3版《手冊》中尚未涉及，例如移動技術(shù)、云計算、個人學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們希望未來的《手冊》能對該領(lǐng)域的新研究有更全面的回顧。

值得注意的是，研究者們指出了新興技術(shù)研究方法的一個新趨勢，即從純凈的實驗室情境中的隨機控制實驗走向真實的、應(yīng)用性環(huán)境中基于混合方法的設(shè)計研究。雖然真實情境中的研究通常需要更多費用，更難實施，有時甚至在理論建樹上不那么富有成效，但它可能真正理解在我們所設(shè)計的環(huán)境中新興技術(shù)是如何促進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的。

訪談?wù)撸旱诎瞬糠帧凹夹g(shù)整合”第一次被單列出來作為第4版《手冊》的一個部分并緊隨“新興技術(shù)”這部分之后，這是不是表明隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們還需要切實關(guān)注如何把技術(shù)與不同的實踐情境相整合的問題？

Spector：的確如此，現(xiàn)在我們看技術(shù)整合是否成功不是再看技術(shù)本身，而是把焦點放在實際的任務(wù)上。在我們今天的課堂里，沒有誰會討論粉筆或者如何用粉筆在黑板上寫字，教師也不會去參加關(guān)于如何使用書本、如何翻頁這類的在職培訓(xùn)。這就表明這些技術(shù)已經(jīng)很好地被整合到教師或?qū)W習(xí)者的常規(guī)活動中了。

技術(shù)整合有時甚至涉及到社會變革的層面，需要轉(zhuǎn)變某個社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。所以即便一個新觀念或新技術(shù)展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，要使它被完全采納也是非常困難的。一些教學(xué)技術(shù)整合的創(chuàng)新行動通常伴隨著對教育改革和系統(tǒng)變革的討論。

第8部分的內(nèi)容總體上可以分為對技術(shù)整合的宏觀思考和微觀思考兩個部分。前兩章從微觀層面探討了學(xué)習(xí)者的不同特征和準(zhǔn)備水平對他們采納技術(shù)的影響。后面幾章則是從更加宏觀的層面討論了中小學(xué)校、醫(yī)學(xué)教育以及跨文化等各種情境中的技術(shù)整合問題。例如，Davies和West提出了技術(shù)整合的三個關(guān)注點：提高對技術(shù)的使用權(quán)(Access)，提高對技術(shù)的使用，提高技術(shù)使用的有效性，當(dāng)前學(xué)校中技術(shù)整合的主要成就在于提高了對信息和傳播的訪取和使用權(quán)，并建議未來的研究應(yīng)該更多地聚焦技術(shù)如何更好地用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程，從而提高學(xué)習(xí)成效。

我們想傳遞的是，學(xué)習(xí)、教學(xué)和績效中技術(shù)的有效整合是非常重要的問題，但是研究卻相對缺乏。其他一些情境中也存在技術(shù)整合的問題，例如工作場所、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、高等教育、其他專業(yè)教育情境(如法律)等。但是由于這些領(lǐng)域中的研究普遍缺乏，所以我們希望未來的《手冊》中能夠考慮把這些主題納入進(jìn)來。

訪談?wù)撸何覀儼l(fā)現(xiàn)第4版《手冊》最后一部分定位于“展望未來”，這也是第3版《手冊》所沒有的。通過這個新的篇章設(shè)置，您希望給讀者傳達(dá)什么樣的聲音？

Spector：這部分我們對教育技術(shù)研究和發(fā)展的未來進(jìn)行了展望，它由四章組成。首先，Cilesiz和我主要討論了教育技術(shù)研究相關(guān)的科學(xué)哲學(xué)。我們認(rèn)為在眾多學(xué)科中，教育技術(shù)研究特別受到認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)和心理學(xué)的影響，教育技術(shù)研究應(yīng)該擴展它的科學(xué)研究取向，從而去接受這樣一個事實，即，技術(shù)是配置在真實的情境中的，研究需要把技術(shù)運用于其中的自然真實情境作為重要考慮。

Kozma和Vota就發(fā)展中國家的教育技術(shù)政策、實施和影響等方面的問題展開了討論，在某種程度上也是對之前關(guān)于教育技術(shù)成本收益問題一章的回應(yīng)。

Hoffman關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計者和教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展問題，尤其是教師的教學(xué)設(shè)計能力和將技術(shù)與學(xué)習(xí)整合的能力。隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)范式的發(fā)展演變、技術(shù)的普遍應(yīng)用，培養(yǎng)能夠應(yīng)對技術(shù)提升的課堂教學(xué)的教師變得至關(guān)重要而又挑戰(zhàn)重重。已有證據(jù)表明，教師如果擁有更多的關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計和技術(shù)整合實踐的知識，他們將能獲益更多。

在最后一章，Oliver提出要培育教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，尤其要優(yōu)先考慮關(guān)于教育技術(shù)對教與學(xué)的影響等方面的研究。在教育技術(shù)的發(fā)展歷史過程中，教育技術(shù)研究者的承諾遠(yuǎn)大于實際。因此，要把研究和資助更多地傾注到那些可能帶來持續(xù)性和可測量結(jié)果的技術(shù)上，例如培育實踐共同體的技術(shù)、促進(jìn)參與式設(shè)計的技術(shù)等等。至于在機制的層面上，未來教育技術(shù)研究與開發(fā)還特別需要提升同行評議的過程，促進(jìn)有效用的知識的交流共享。

通過這一部分，我們想強調(diào)的是教育技術(shù)學(xué)科的未來有賴于四個方面。第一，繼續(xù)保持教育技術(shù)研究的科學(xué)完整性(Scientific Integrity)；第二，運用技術(shù)減少“數(shù)字鴻溝”；第三，培養(yǎng)具有教學(xué)設(shè)計能力和技術(shù)整合能力的新一代教師；第四，為教育技術(shù)研究提供充足的資金支持。

最后是全書的“后記”，我和David Merrill教授、Jan Elen、以及M. J. Bishop三位編輯一起，對您為第4版《手冊》所作“前言”以及對Lowyck所寫的第一章進(jìn)行了討論。我們非常贊同您(指本文第一作者任友群)在“前言”中提出的四個觀點：第一，技術(shù)的發(fā)展和提升并不能直接轉(zhuǎn)用于提升學(xué)習(xí)；第二，不同情境下相同技術(shù)可能會有不同的表現(xiàn)和影響；第三，技術(shù)的不斷發(fā)展使得能夠有效運用技術(shù)的教師和教學(xué)設(shè)計者日益短缺；第四，使教師和教學(xué)設(shè)計者擁有TPACK知識變得越來越重要。對于Lowyck的提出的五個觀點——(1)社會和教育實踐的變革影響著學(xué)習(xí)理論及相關(guān)支持技術(shù)的選擇與運用；(2)學(xué)習(xí)理論及相關(guān)技術(shù)所處的概念框架尚不明晰；(3)學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)和人是如何處理信息及獲得專長的密切相關(guān)；(4)學(xué)習(xí)情境的控制已從系統(tǒng)/教師控制轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者控制或共享式/分布式控制；(5)學(xué)習(xí)理論及其發(fā)現(xiàn)通常表現(xiàn)為一些含混的原則和應(yīng)用，對教育科學(xué)以及對理論與實踐聯(lián)結(jié)的貢獻(xiàn)還不夠——我們也分別予以了一一回應(yīng)。

訪談?wù)撸鹤鳛榈?版《手冊》的領(lǐng)銜主編，您承擔(dān)著組織全書架構(gòu)、邀請作者、點評各章等繁重的工作，但與此同時，您還作為作者為新版《手冊》撰寫了兩個章節(jié)，能為我們簡要介紹一下嗎？

Spector：在第4版手冊中，我主要撰寫了第16章“項目評估”，另外還和Cilesiz合作撰寫了第71章“科學(xué)哲學(xué)與教育技術(shù)研究”。關(guān)于后者我在回答上一個問題時已經(jīng)簡要介紹過了，所以這里我想多說幾句關(guān)于項目評估的問題。

教育技術(shù)研究與發(fā)展近年來一直關(guān)注解決問題、改善有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境干預(yù)的研究。研究者們想了解問題是否得以解決或者解決的程度，但是任何干預(yù)結(jié)果的出現(xiàn)都沒那么簡單，因為除了技術(shù)因素以外，還有許多其他因素的影響。所以我在16章針對項目和工程的評估做了一個全面的分析，調(diào)查評估的整體過程，注意從需求評估到設(shè)計、開發(fā)、利用和支持到評估的每個方面增加了技術(shù)整合成功的可能性。此外，我還介紹了用來組織評估和研究的邏輯模型。有關(guān)這方面的研究我2013年暑期訪問華東師范大學(xué)時也和研究者們分享過。

訪談?wù)撸菏堑?，您?dāng)時來訪時的幾場學(xué)術(shù)報告給我們留下了非常深刻的印象。我們在那段時間也討論過第4版《手冊》的出版進(jìn)展，當(dāng)時第4版《手冊》還尚未正式出版。從第3版到第4版，兩個版本時隔五年，新版的《手冊》會有怎樣的新面貌，大家當(dāng)時都很感興趣。而且由于第3版的中文版在2012年出版后引起了中國國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，所以在您的一場報告的提問時間，有聽眾特別請您作為第3版和第4版的兩任主編，談?wù)勑掳妗妒謨浴酚心男┬碌膬?nèi)容。

Spector：是的。中國同行們對《教育傳播與技術(shù)研究手冊》如此關(guān)注并能夠深入研讀，我感到特別高興。第4版《手冊》的編輯過程大概花了3年，我們特別希望它能夠為利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教做出有意義的貢獻(xiàn)。由于出版社和我們達(dá)成共識，會把《手冊》的所有版本都放到網(wǎng)上，所以一般情況下以前《手冊》已經(jīng)討論過的話題如果沒有深刻變化的話就不再重復(fù)，而是要努力考慮新的內(nèi)容，或者在原有基礎(chǔ)上更新新的信息。David Jonassen是前兩版《手冊》的主編，他也一直希望豐富《手冊》的內(nèi)容。

從上面我對第4版《手冊》9個部分的介紹中，已經(jīng)談到了新版《手冊》與第3版乃至更早版本的比較。例如，學(xué)習(xí)的文化差異與倫理問題、項目評價以及電子書、虛擬世界等新興技術(shù)都是以前版本所沒有的。認(rèn)知教練(Cognitive Tutoring)也是一個新的技術(shù)方向，但我沒有找到合適的人來寫，也許它會是第5版《手冊》可以考慮的內(nèi)容。谷歌眼鏡和可穿戴技術(shù)正在陸續(xù)推出，或許下一版《手冊》可能會分析它們。但這可能不是我的任務(wù)了，我希望讓其他人來擔(dān)任第5版的主編。

訪談?wù)撸何覀兏杏X，第4版《手冊》在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有很多新的調(diào)整和增補，但在教育技術(shù)始終關(guān)注的基本研究問題上又有其傳承性，套用第4版《手冊》第24章的標(biāo)題可謂“有一些新，有一些舊”。當(dāng)然這個“舊”并不是指內(nèi)容的陳舊，而是指它與以前幾版在主題上的延續(xù)和傳承。同樣，中國的教育技術(shù)研究者也延續(xù)了對《手冊》一直以來的關(guān)注，我們希望在成功翻譯第3版《手冊》的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，啟動第4版《手冊》的中文翻譯工程，希望能夠您為中文版作序。最后，再一次感謝您接受我們的采訪。

Spector：我非常樂意并會盡快抽出時間來寫中文版的序言，也非常感謝您和其他中國教育技術(shù)研究同行的努力。期待第4版《手冊》中文版的早日面世！

任友群：博士，教授，研究方向為教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程與教學(xué)論(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

王美：博士，工程師，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計、教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)論。

張懷浩：在讀博士，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計、教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。

李馨：碩士，副編審，研究方向為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論(geri521@sina.com)。

Something Old, Something New——Interview with Professor J. Michael Spector as Editor-in-chief of Handbook of Educational Technology and Communication (4th)

Ren Youqun1, Wang Mei2, Zhang Huaihao3, Li Xin4
(1. Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment, East China Normal University, Shanghai 200062; 2. School of Open Learning and Education, East China Normal University, Shanghai 200062;3. Department of Educational Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062;4.National Center of Educational Technology,Beijing 100031)

Handbook of Research for Educational Communications and Technology (4th Edition) has been published by Springer Science & Business Media in early 2014. To help Chinese scholars learn more about the new edition in time, the authors made an interview with Professor J. Michael Spector, the editor-in-chief of the 4th handbook. In the interview article, Prof. Spector mainly introduced how 4th handbook organized into separate 9 sections with 74 chapters. Thefirst section is entitled Foundations, followed by Method Section, Assessment and Evaluation Section, General Instructional Strategies Section, Domain-Specific Strategies and Models Section, Design, Planning, and Implementation Section, Emerging Technologies Section, Technology Integration Section. The final section of the Handbook is entitled A Look Forward and is intended as a precursor for further research. The paper also discussed new research hotspots and topics in thefield of educational communications and technology mentioned in the 4th handbook, and stated the relations between the 4th handbook and the three previous editions of the Handbook of Research on Educational Communications and Technology.

Handbook of Educational Technology and Comunication; the Forth Edition

編者按：《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第4版)》(以下簡稱“第4版《手冊》”)于2014年初由Springer出版社正式出版，它與英文版的第3版出版相隔約五年，與中文版的第3版出版時隔一年有余。作為國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域最引人關(guān)注的權(quán)威出版物，第4版《手冊》與第3版以及前幾版相比，結(jié)構(gòu)上有哪些新的調(diào)整，內(nèi)容上有哪些新的補充，又傳遞了哪些前沿信息，相信是國內(nèi)教育技術(shù)研究者關(guān)心的問題。為了使國內(nèi)讀者第一時間了解第4版《手冊》，本刊特地刊發(fā)任友群等對第4版《手冊》領(lǐng)銜主編Michael Spector教授的專訪。與此同時，任友群、焦建利、劉美鳳、汪瓊在成功組織《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第3版)》翻譯的經(jīng)驗和基礎(chǔ)上，正在推動第4版《手冊》的中文版翻譯工作，并預(yù)計于2015年出版。

Michael Spector是繼David Jonassen之后《教育傳播與技術(shù)研究手冊》第3、4版的領(lǐng)銜主編，現(xiàn)任美國北德克薩斯州大學(xué)信息學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)系系主任/教授，《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(ETR&D)雜志“開發(fā)”部分主編，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)前主席，并曾在教育技術(shù)研究重鎮(zhèn)美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、美國佐治亞大學(xué)教育心理與教學(xué)技術(shù)系任職。他是國際教育技術(shù)領(lǐng)域的杰出學(xué)者之一，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、技術(shù)融入教育、認(rèn)識論、評價與評估領(lǐng)域都有出色的研究，發(fā)表數(shù)百篇同行評議論文以及多部專著和教材，曾獲AECT授予的杰出圖書獎。

G434

A

1006—9860(2014)03—0001—06

* 本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度國家社科基金教育學(xué)重點項目“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”(課題批準(zhǔn)號：ACA120005)研究成果之一；吳忭博士、張漢玉、孫江山對此文亦有貢獻(xiàn)。