高職商務(wù)英語口譯教學(xué)改革對未來就業(yè)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響

徐昊

摘 要：由于市場對口譯人才的需求激增，近些年來越來越多的高職院校開設(shè)了口譯課程，但口譯課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高。本文結(jié)合高職英語口譯面臨的困境和教學(xué)重點討論了口譯的教學(xué)方法，期待以此提升口譯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；口譯；教學(xué)方法

一、高職商務(wù)英語口譯教學(xué)面臨的困境

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國對外貿(mào)易量逐年增加，各種國際業(yè)務(wù)洽談、商品展會、商務(wù)會議和商務(wù)談判日益增多，市場急需合格的商務(wù)口譯人才。但目前口譯教學(xué)在高職院校中還沒有引起足夠的重視，學(xué)生的口譯能力沒有得到足夠的鍛煉，畢業(yè)以后無法滿足工作的需求；一些口譯課程的內(nèi)容把面鋪的很廣，力求在授課的過程中盡量設(shè)計到各個領(lǐng)域，過于空泛，重點不突出，在教學(xué)中沒有突出地方經(jīng)濟(jì)文化的口譯需求，沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性。

二、高職商務(wù)英語口譯教學(xué)的重點

因高職學(xué)生專業(yè)知識水平不高，加上其畢業(yè)后主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)等原因，教師在口譯課程上不應(yīng)對其有太高的口譯技能要求。對于比較高的口譯技能，如口譯筆記、同聲傳譯等，受學(xué)生能力的限制，教師只用進(jìn)行基本的介紹讓學(xué)生大概了解即可，在教學(xué)中不應(yīng)過多涉及，不然反而會收到事倍功半的教學(xué)效果。高職商務(wù)英語口譯課程不應(yīng)過多地涉及英語口譯技能，還是應(yīng)該以聯(lián)絡(luò)陪同口譯為主要授課內(nèi)容。因此高職口譯教學(xué)的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)口譯技巧（如交替口譯）以及要求學(xué)生掌握聯(lián)絡(luò)陪同口譯中的基本及常見句型上。

三、適合高職商務(wù)英語口譯的教學(xué)方法

為了擺脫高職商務(wù)英語口譯教學(xué)的困境以及突出教學(xué)重點，教師在教學(xué)中可以采取以下幾種教學(xué)方法 ：

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，以解決問題、完成任務(wù)、以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)效果的互動式探究式學(xué)習(xí)。在口譯教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，可以為學(xué)生提供提出方案、解決問題的機(jī)會，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)中通常被分解為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等四個步驟。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)立與現(xiàn)實貼近的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求整個學(xué)習(xí)過程更加地直觀化和形象化。在確定任務(wù)階段，教師應(yīng)注意任務(wù)的選擇既要體現(xiàn)真實性，又要與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在自主協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，教師只能為學(xué)生提供幫助，而不能直接告訴學(xué)生解決方案。在效果評價階段，教師不僅應(yīng)對學(xué)生解決方案的過程和結(jié)果做出評價，還應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力做出評價。如果能夠加入學(xué)生自評與互評，則可以大大提高評價的客觀性與公平性。最后教師應(yīng)對學(xué)生的口譯表現(xiàn)進(jìn)行總評及對該任務(wù)的口譯注意事項進(jìn)行總結(jié)。

在使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法時，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：口譯任務(wù)應(yīng)與口譯教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；口譯設(shè)計一定要保證真實性現(xiàn)場性；口譯練習(xí)時應(yīng)穿插口譯技巧的訓(xùn)練；練習(xí)結(jié)束時教師應(yīng)對學(xué)生的口譯表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

（二）情景教學(xué)法?？谧g中情景教學(xué)法的使用主要是將口譯課堂教學(xué)中的模塊進(jìn)行情景模擬。使用情景教學(xué)法可以減輕學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生對口譯現(xiàn)場的把握能力。

在課堂中使用情景教學(xué)法，建議桌椅可以隨意移動的教室，有利于教師根據(jù)口譯內(nèi)容進(jìn)行布置。比如做產(chǎn)品介紹的口譯訓(xùn)練時，教師可以準(zhǔn)備幾張即將進(jìn)行口譯的產(chǎn)品的宣傳畫，粘貼在白板或者黑板上，有條件的教室則可以用多媒體進(jìn)行播放。再對教室桌椅的擺放稍作改動，可將講臺作為產(chǎn)品宣講的展臺，旁邊再擺放一張小桌子，作為口譯人員的工作臺，給宣講的同學(xué)以及口譯的同學(xué)都提供話筒，其他同學(xué)則都坐在下面擺好次序的椅子上，從而模擬一種真實的產(chǎn)品介紹的環(huán)境。一位同學(xué)模擬企業(yè)人員，另一位同學(xué)則根據(jù)其宣講內(nèi)容逐句進(jìn)行口譯，與此同時，與會的同學(xué)應(yīng)做好相應(yīng)的筆記。模擬口譯時間不應(yīng)過長，可以控制在三分鐘左右。完畢以后，邀請其他同學(xué)進(jìn)行點評。

再如做報盤還盤的口譯訓(xùn)練時，可將全班同學(xué)分為四人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演外商的翻譯，一人扮演中商的翻譯。在學(xué)生掌握了口譯技巧，以及對口譯內(nèi)容較為熟悉的情況下，還可在教學(xué)中還可以采取三角翻譯，即將全班同學(xué)分為三人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演口譯員。一次對話下來，三位同學(xué)的角色再進(jìn)行輪換。通過這種方式讓學(xué)生體驗到真實的口譯環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在使用情景教學(xué)法的時候，教師應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的水平，多予以學(xué)生正面的評價，鼓勵其積極踴躍地參加課堂活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識。另外情景教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來模擬和再現(xiàn)口譯現(xiàn)場，多維度調(diào)動學(xué)生的感官，以此來增強(qiáng)口譯教學(xué)的感染力，增強(qiáng)學(xué)生對口譯真實場景的熟悉感，有效鍛煉學(xué)生在口譯實踐中的反應(yīng)能力。

（三）實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高實踐能力的一系列教學(xué)活動。在口譯教學(xué)中使用實踐教學(xué)法，可以組織學(xué)生參加各類社會實踐活動，也可鼓勵學(xué)生參與到各類涉外的志愿者工作，還可組織學(xué)生為各類企業(yè)、交易會、會議的接待、洽談的做簡單的陪同口譯工作等。通過實踐教學(xué)法的大力推廣，可以迅速提高學(xué)生的口譯水平，增長學(xué)生的口譯經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。

鑒于高職口譯課程存在周期短，內(nèi)容多，難度大等特點，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)為學(xué)生提供練習(xí)的時間十分有限。盡管學(xué)生在課堂上學(xué)到了大量的口譯知識及技巧，但是苦于沒有練習(xí)、實踐的機(jī)會，口譯能力仍然不能得到有效的提高，畢業(yè)后也無法勝任基本的聯(lián)絡(luò)陪同口譯工作。使用實踐教學(xué)法則可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師及其所在系部應(yīng)利用一切社會關(guān)系建立口譯實踐基地。

四、總結(jié)

口譯課程因其難度大、內(nèi)容廣，對于授課教師和學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為在這種背景下，高職口譯教學(xué)更應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在授課時應(yīng)注意不同教學(xué)方法的結(jié)合使用，發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口譯興趣，鍛煉學(xué)生的口譯能力，努力提升教學(xué)效果。

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