高中生寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)化積極心理素質(zhì)

王克振

在高中生寫(xiě)作訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生積極心理素質(zhì)。所謂積極心理素質(zhì)，從心理學(xué)角度講，它是學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中非智力因素的綜合反映，諸如寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意志等。它是衡量學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要標(biāo)志，從某種意義上說(shuō)，它直接反映了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)樵趯?xiě)作教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得“為什么寫(xiě)”。

如何強(qiáng)化高中生積極心理素質(zhì)，筆者以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)依據(jù)，在對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，進(jìn)行了有益的摸索和嘗試。

一、積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法

2010年和2012年，筆者向高中一年級(jí)學(xué)生印發(fā)了《作文情況調(diào)查表》。綜合調(diào)查和分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，與中學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)相適應(yīng)的學(xué)生心理素質(zhì)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中大致呈現(xiàn)出三種類(lèi)型:(1)壓抑阻隔的板滯型。學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，呈消極狀態(tài)。(2)機(jī)械和創(chuàng)造交融的摹仿型。學(xué)生心理素質(zhì)時(shí)而消極，時(shí)而積極，呈起伏狀態(tài)。(3)積極穩(wěn)定的創(chuàng)造型。

這三種類(lèi)型在學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)中具有以下特征:其一，反映學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的這三種類(lèi)型在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出流動(dòng)狀態(tài)。其二，在這一流動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力一方面表現(xiàn)出“千流歸大海”，即從(1)到(2)再到(3)的縱向趨勢(shì);一方面又表現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的均衡特性。其三，任何一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都可表現(xiàn)出上述兩個(gè)方面的特點(diǎn)，也就是我們通常所說(shuō)的起伏性。

找出了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成的心理規(guī)律后，筆者除了在教材內(nèi)容所規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的指導(dǎo)訓(xùn)練外，在各學(xué)年的寫(xiě)作訓(xùn)練中則分別有所側(cè)重。具體操作如下:

高一年級(jí)以觀(guān)察筆記和片斷作文訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力;強(qiáng)化寫(xiě)作興趣和提高閱讀能力。寫(xiě)作訓(xùn)練15次～20次。

高二年級(jí)以說(shuō)明文和議論文訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生“一事一議”的議論文寫(xiě)作能力;強(qiáng)化寫(xiě)作意志和提高講演能力。寫(xiě)作訓(xùn)練10次～15次。

高三年級(jí)以各類(lèi)文體的綜合訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)兒童生活情趣的了解和對(duì)兒童心理特征的觀(guān)察，且能準(zhǔn)確生動(dòng)表述的能力;強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和審美能力。寫(xiě)作訓(xùn)練5次～10次。

大家都知道，高三階段是高中的關(guān)鍵時(shí)期，所以下面筆者就簡(jiǎn)要談?wù)劯呷昙?jí)在講讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

首先，講讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。但我們教師在講讀教學(xué)中常常出現(xiàn)以下兩方面的問(wèn)題:

一方面把講讀文章，尤其是名家名篇分解得支離破碎。大則幾大塊，小則幾十塊，分門(mén)別類(lèi)，叫學(xué)生咀嚼領(lǐng)會(huì)。其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章情境失去整體把握。反映到學(xué)生寫(xiě)作中，則是胡亂堆砌材料，文章層次混亂，中心不明確，甚至不知所云。

另一方面在講讀文章時(shí)，面面俱到。生怕遺漏掉什么，一股腦全塞給學(xué)生;沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異。其結(jié)果，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的囫圇吞棗。反映到學(xué)生寫(xiě)作中，則是千篇一律，千人一面，內(nèi)容干癟，不生動(dòng)不具體。

上述兩種不當(dāng)方法使學(xué)生心理素質(zhì)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的消極不穩(wěn)定狀態(tài)。

其次，學(xué)生的審美能力在寫(xiě)作中應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)審美對(duì)象的獨(dú)得之美。如圖所示:

“淺”嘗輒“止”，就是在講讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)基本掌握的必須使其掌握;文章中學(xué)生一時(shí)可能不懂或難懂之處可以略加提示，暫且放過(guò)。這樣，使學(xué)生的審美意趣長(zhǎng)久保持在最初閱讀文章聽(tīng)講文章時(shí)所感受到的那種愉悅境界中?！皽\”實(shí)不淺，“止”實(shí)未止。

循序漸進(jìn)，是指在大量閱讀并且反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的聯(lián)想、分析、理解過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越貼近審美對(duì)象，為之歡樂(lè)，為之振奮;為之痛苦，為之憤恨;為之擊節(jié)贊嘆，為之惋惜遺憾。同時(shí)，他們會(huì)提出各種疑問(wèn)，盤(pán)根究底，直到從中找到使自己感到滿(mǎn)意的答案為止。隨之，認(rèn)知感悟就會(huì)產(chǎn)生一種全新的飛躍。

反映到寫(xiě)作中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極富張力的創(chuàng)造欲，學(xué)生想把自己的獨(dú)特看法、獨(dú)特感受，甚至活脫脫地就是把他們自己表現(xiàn)出來(lái)。隨著學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的完成，我們教師在作文里就會(huì)看到許許多多的驚喜、許許多多的色彩和許許多多自己熟悉而又陌生的身影。

二、積極心理素質(zhì)是評(píng)估寫(xiě)作能力的依據(jù)

學(xué)生作文分析及心理素質(zhì)評(píng)估示例:

學(xué)生×××，2010年入學(xué)，班級(jí)學(xué)習(xí)委員，省級(jí)三好學(xué)生，以?xún)?yōu)異成績(jī)考入高等院校。

作文分析:高二年級(jí)下學(xué)期，進(jìn)行議論文材料作文訓(xùn)練。

材料內(nèi)容:周恩來(lái)小時(shí)候練毛筆字。一次，有個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，周恩來(lái)又重寫(xiě)。一次不行，又寫(xiě)。如此反復(fù)幾十次。媽媽說(shuō)，今天別練了，明天再寫(xiě)。周恩來(lái)說(shuō)，不行，今天的事今天做。

多數(shù)學(xué)生的作文都是以“今天的事今天做”、“談惜時(shí)”、“談勤奮”、“男兒當(dāng)自強(qiáng)”等角度立意構(gòu)思入題。雖都扣題，但缺新意。該生的作文:戰(zhàn)勝自我。中心論點(diǎn):要想成就一番偉業(yè)，每個(gè)人都必須戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝自我的哪怕是一絲一毫的懶惰。立意高屋建瓴，構(gòu)思獨(dú)辟蹊徑，給人耳目一新之感。論證中，列舉了張海迪、凱勒、霍金等人的事跡，尤其是寫(xiě)了她自己在學(xué)習(xí)生活中有時(shí)病了，有時(shí)上體育課扭傷了腳，都想請(qǐng)假休息，都想自己給自己放松一下;但同時(shí)另一種無(wú)形的壓力，就是責(zé)任感，使她感到又不能這樣。內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果是戰(zhàn)勝了自我。

心理素質(zhì)評(píng)估:該學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，實(shí)際上就是她對(duì)自己品質(zhì)和意志重新認(rèn)識(shí)和磨練的過(guò)程。這一過(guò)程中顯示了積極穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的積極心理素質(zhì)，學(xué)生寫(xiě)作能力的整體水平有了明顯的提高。筆者所教的2011屆學(xué)生中，前后有十多位學(xué)生的近二十篇文章在省、地、縣各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表;在年級(jí)和校級(jí)各類(lèi)征文比賽中都取得了優(yōu)異成績(jī)。更為重要的是，學(xué)生克服了對(duì)寫(xiě)作的畏難心理，樹(shù)立了自信心，為今后學(xué)習(xí)、工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化積極心理素質(zhì)的主要原則

1.文道統(tǒng)一原則

葉圣陶曾說(shuō):“文當(dāng)然是要作的，但要緊的是在乎做人?！睂?xiě)作訓(xùn)練中實(shí)施這一原則，教師應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生的德育教育和專(zhuān)業(yè)思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生懂得“先成人，后成材”的道理，積極鼓勵(lì)學(xué)生在作文中“廣開(kāi)其胸襟，發(fā)舒其志氣”，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2.因材施教原則

在寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)施這一原則，教師應(yīng)重視對(duì)中差學(xué)生的心理狀態(tài)分析，深入到學(xué)生的精神世界中去，把作文的內(nèi)容環(huán)節(jié)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

3.個(gè)性差異原則

由于家庭、生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的不同，學(xué)生的個(gè)性也不同。性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在寫(xiě)作中也有較明顯的差別。實(shí)施這一原則，教師應(yīng)熟悉了解學(xué)生。在寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)把握好分寸，既要盡量縮小這些差別，又要盡量保持這些差別。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)多姿多彩，才會(huì)表現(xiàn)出鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

4.中心共聚原則

中心共聚是指學(xué)生在同類(lèi)題材或?qū)ν活}目的文章的寫(xiě)作過(guò)程中，所表現(xiàn)出的情感或思想的認(rèn)同趨勢(shì);即使是對(duì)同一題目而進(jìn)行不同文體類(lèi)別的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出相同的情感或思想趨勢(shì)。寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)施這一原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的立意，重視審題以及對(duì)材料的組織和挖掘。

高中生在三年的生活學(xué)習(xí)中，心理素質(zhì)應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，相應(yīng)的寫(xiě)作能力應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，心里應(yīng)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有一個(gè)較為系統(tǒng)可行的計(jì)劃步驟。在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意志的培養(yǎng)，強(qiáng)化積極的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作循環(huán)往復(fù)和阻滯不前的原因，同時(shí)采取積極的行之有效的方法，使學(xué)生寫(xiě)作能力的整體水平有所提高。