教師課題研究的問題與對(duì)策

王東

一、教師課題研究存在的主要問題

1.選題簡(jiǎn)單浮躁，沒有研究?jī)r(jià)值

不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。對(duì)選題不進(jìn)行深入調(diào)查論證，不考慮是否能解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，不思考選題的科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值及可操作性。核心概念理解、界定不到位，研究方向不明，實(shí)施步驟不清，胡亂拼湊立即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“動(dòng)手操作發(fā)展學(xué)生思維的研究”，選題陳舊，早有定論，沒有重復(fù)研究的價(jià)值。課題“小學(xué)語文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒有新意，選題大而空，指向不明確，難有成效。

2.研究方法簡(jiǎn)單，沒有應(yīng)用價(jià)值

有些老師缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例集，課題研究停留在簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、教學(xué)案例集的低水平和淺層次階段。多數(shù)研究成果僅局限于實(shí)踐層面，往往與課題沒有多少關(guān)聯(lián)度，缺少理論研究成果，不能佐證立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。

3.研究過程弱化，沒有真正研究

“開題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過程不動(dòng)”。這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，研究時(shí)間不能保證。再加之繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，課題實(shí)施過程缺乏有效監(jiān)管，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有能展示實(shí)實(shí)在在的動(dòng)態(tài)研究過程的資料。

二、提高課題研究質(zhì)量的對(duì)策

1.目的要明

教師開展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定，少一份功利。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足解決實(shí)際問題，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。

2.選題要真

要堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要開展充分的調(diào)研論證，讓課題真正來源于客觀需要，從實(shí)際問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段開始便科學(xué)可行。如“構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究”課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索“以美育德，以美啟智、以美健體”的美育新途徑，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。

3.研究要實(shí)

課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師要強(qiáng)化教育研究的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)與課題相關(guān)的理論書籍的研讀，提高自我批判和反思的能力，不斷突破研究的思維方式，提倡撰寫教育研究敘事，注重理論提煉與創(chuàng)新。重“寫”文章的同時(shí)，也要重“做”課題。教師要科學(xué)安排課題研究活動(dòng)，按課題實(shí)施方案中序時(shí)進(jìn)度一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)課題研究成果的應(yīng)用和推廣意識(shí)，避免課題一旦結(jié)題研究即停止的現(xiàn)象。

4.管理要嚴(yán)

學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師立項(xiàng)報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性；對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，重視教師課題研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。強(qiáng)化過程管理，嚴(yán)格按實(shí)施方案，定期檢查研究進(jìn)展情況。特別是要通過階段檢查、中期評(píng)估，發(fā)揮對(duì)教師課題研究調(diào)控、指導(dǎo)、促進(jìn)作用。對(duì)確實(shí)不能按方案開展研究，經(jīng)指導(dǎo)后仍不能正常進(jìn)行的，按規(guī)定報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)后予以取消。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)）