“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)提高課堂效率的探索

陳月明

新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)”成了改革關(guān)注的焦點。而提高課堂效率的關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)方式。如何改革？筆者認(rèn)為，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是改革課堂教學(xué)的重要手段和有效途徑。

顧名思義，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為依托，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定任務(wù)的教與學(xué)的過程。“導(dǎo)學(xué)案”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在精研教材，充分考慮學(xué)情、學(xué)法、學(xué)生的前提下編制的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種物質(zhì)媒介。

傳統(tǒng)的教案教學(xué)強調(diào)“教”的過程——即突出教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)知識傳授過程，教師和學(xué)生之間是一種單向的聯(lián)系，教師始終是主動的講授者，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的接受者。這樣的教學(xué)往往不能跳出傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”模式的窠臼，這已經(jīng)是公認(rèn)的事實，雖然有很多教師也在不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，但是絕大部分都是怎么讓自己講得更精彩，或者怎么讓學(xué)生記得更多，可我們只要認(rèn)真看看學(xué)生默然的表情，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的“傾情奉獻(xiàn)”并不領(lǐng)情。我個人覺得教師單純的講授是最最簡單的教學(xué)，學(xué)生只會聽的學(xué)習(xí)是最沒效率的學(xué)習(xí)。

新課改背景下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)和解決問題才是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是在不斷的探索中摸索出來的一種很好的教學(xué)模式。那么“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)與傳統(tǒng)教案教學(xué)模式有什么區(qū)別？實施這種新的教學(xué)方式目的是什么？

我覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教案教學(xué)最大的區(qū)別是在實際課堂教學(xué)中突出“學(xué)”和“導(dǎo)”——即突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式強調(diào)由原來的習(xí)得性知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識的獲取。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也由原來的單向聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動。變低效地學(xué)習(xí)知識為高效地獲取知識。

著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生“學(xué)”，即讓學(xué)生頭腦“動”起來，學(xué)習(xí)“活”起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠基。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。“導(dǎo)學(xué)案”所具有的目的性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，以“培養(yǎng)探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。

當(dāng)然，只是理解“導(dǎo)學(xué)案”的特點和目的還不夠，還要對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施過程中的手段和途徑有科學(xué)的把握。

在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的時候，首先要明確學(xué)生的“學(xué)會學(xué)”是目的，教師“導(dǎo)”是實現(xiàn)目的的重要手段。明確目的，才能在教學(xué)過程中有的放矢。

我在實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中摸索出了一套“三段五步走”策略，分別是課前階段的“編”和“學(xué)”、課堂教學(xué)階段“導(dǎo)”和“測”、課后階段的“思”。

一、課前階段的“編”和“學(xué)”

“編”即“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和編制。這一環(huán)節(jié)對教師要求較高，設(shè)計和編制學(xué)案的時候首先要精研課標(biāo)和課本，在吃透課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，突出重點，強調(diào)難點，有的放矢。其次要研究學(xué)情和學(xué)生。只有在了解學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能編制出適合學(xué)生的學(xué)案。最后，編制和設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的原則是要體現(xiàn)層次性和針對性。可以按照“五分法”編制和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是教學(xué)重難點和核心概念解釋，三是基礎(chǔ)知識，四是探究問題，五是課堂檢測。

“學(xué)”即組織學(xué)生主動地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，獨立完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識部分，在教師或同學(xué)的幫助下基本掌握本課重點知識，初步構(gòu)建本課的知識框架和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上自己獨自或小組合作討論導(dǎo)學(xué)案的探究問題，寫下思考或討論結(jié)果。

二、課堂教學(xué)階段的“導(dǎo)”和“測”

“導(dǎo)”即課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這一環(huán)節(jié)是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵，是實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)”這一目標(biāo)的重要途徑。怎么引導(dǎo)？在實踐中很多教師都會走入兩種誤區(qū)：一種是把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課外訓(xùn)練，這無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另外一種即完全放手，讓學(xué)生自學(xué)而不管不問。這兩種方式都有問題，或者說都不能很好地發(fā)揮學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的作用。我個人覺得要實現(xiàn)正確的引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，把握“自主、合作、探究”這一關(guān)鍵點。當(dāng)然，把課堂交給學(xué)生并不意味著“放羊”，教師要發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)論、導(dǎo)思”的作用，對學(xué)生不理解的重難點及時地予以解讀，對學(xué)生漫無邊際的“思考討論”予以糾正，將身在教室心在外的學(xué)生及時地拉回正常的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。目前，課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生用于思考、討論和解答問題的時間比例已逐漸由原來的不到10%變?yōu)楝F(xiàn)在的70%～80%，雖然我在課堂講授的時間大為減少，但是學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性提高了，而且學(xué)習(xí)效果也比以往有所提高。教學(xué)過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力去獲取知識的過程，教師的正確引導(dǎo)體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，也體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

“測”即課堂檢測，我在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課堂檢測是必不可少的環(huán)節(jié)，它是檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對重難點的理解情況，更為重要的是，它是對這堂課學(xué)生掌握的解題能力的一種有效的檢驗手段，通過它我們可以了解學(xué)生在哪些方面還存在不足。通過檢測我們還可以補充一些課堂上所沒有講到的知識點，幫助學(xué)生查缺補差。我在設(shè)計課堂聯(lián)系的時候主要運用選擇題和非選擇題，題目主要是一些與重難點有關(guān)的題目，尤其是非選擇題，在設(shè)計的時候?qū)⒈菊n的知識點與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點聯(lián)系起來，綜合考查學(xué)生對知識體系的構(gòu)建和運用，讓學(xué)生在點的基礎(chǔ)上不斷地擴(kuò)展知識面，構(gòu)建起單元甚至是整個模塊的知識體系。

三、課后階段的“思”

“思”即教學(xué)反思。一堂課講完并不代表這一節(jié)課就此結(jié)束。有的老師可能已經(jīng)習(xí)慣于這種工作方式，以為自己把需要講的都講一遍，把重難點都強調(diào)出來，下課鈴一響，把書一丟，即宣告本節(jié)課結(jié)束了。以前我也是這樣。但是對于這節(jié)課效果如何？學(xué)生都明白了嗎？他的分析問題解決問題的能力提高了嗎？會運用所學(xué)的知識進(jìn)行有效的遷移嗎？或者這節(jié)課學(xué)生有什么突出表現(xiàn)？我的這節(jié)課存在哪些閃光點？有我所需要堅持或者是不斷改進(jìn)和完善的地方嗎？等等。所以我覺得對有效課堂的研究或?qū)σ环N新的教學(xué)模式的探索和試驗，不能把眼光只停留在課堂，還應(yīng)注意課后學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋和對整個教學(xué)過程的反思。我們可以通過教學(xué)反思的形式或者課后隨筆的形式將課堂中的亮點或不足用語言的形式記錄下來，在反思中總結(jié)，在反思中成長。對于教師而言，只有不斷反思才可以不斷提升能力的高度和經(jīng)驗的深度。

關(guān)于提高課堂效率我們還處在探索階段，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)只是在探索過程中的一種模式而已，也許不是最好的教學(xué)模式。但是不管是什么樣的教學(xué)模式，只要能夠提高課堂效率，能夠契合“自主、合作、探究”的課改理念，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，真正迎來教育改革的春天。

（作者單位：安徽長豐縣朱巷中學(xué)）