高職學生管理中激勵教育的應用之我見

【摘 要】培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職學生管理工作最重要的職責，在高職學生管理中運用激勵機制，有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性，激發(fā)學生學習的潛能和上進的動力，形成良好的學風和班風。本文將簡要地分析激勵教育的內(nèi)涵以及高職院校學生管理工作中激勵的缺失表現(xiàn)，對引入激勵原理的方法和原理進行概括，希望通過激勵教育的有效運用來發(fā)揮激勵在學生管理工作中的作用，達到高職學生教育管理的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】高職 學生 管理 激勵 教育 應用

隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及和改革開放的深入，高職大學生的思想特點和價值取向日漸復雜化、多元化，高職學生管理工作有了新的內(nèi)涵同時也要應對新的調(diào)整。只有針對學生能力水平、基本理論總體知識、學習方法等不同的狀況，采用激勵方式對學生進行教育、培養(yǎng)和管理，才能有效地激發(fā)學生成才的動機，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，提升學生的學習熱情，增強學生的學習積極性，促進學生不良行為的矯正。

1.激勵教育的內(nèi)涵

激勵理論相信人的潛能巨大，表現(xiàn)于人的具體行為。激勵即要顯現(xiàn)行為，就要創(chuàng)造外部條件刺激內(nèi)外的心理狀態(tài)。激勵是一個調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，引導人的行為使人努力向著目標理想前進的過程。核心是激發(fā)人的積極性，通過內(nèi)在動力圍繞目標奮斗的持續(xù)性過程。

大學生的管理和教育需要運用激勵，來調(diào)動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，將外部的刺激轉(zhuǎn)化為個體的動力和需要，促進行為模式的改變、動力的上進、心態(tài)的良好，向著目標不斷努力，這就是激勵教育。激勵教育以鼓勵和激發(fā)為原則，通過有效的措施激發(fā)學生的人生理想、工作熱情和學習興趣，使學生學習更加積極主動、技能的全面掌握和遠大理想的樹立，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.高職院校學生管理工作中激勵的缺失表現(xiàn)

2.1激勵時機選擇不當

通過在高職學生班級管理工作中運用激勵教育方法，能夠促進學生參與班級管理的積極性的明顯提升和集體凝聚力、集體榮譽感的增強，有效地改善學習風氣和校園人文環(huán)境，促進學生的成長和發(fā)展。因此，要切實運用激勵原理，重視學生的引導和教育，優(yōu)化高職學生各方面的素質(zhì)和協(xié)調(diào)人格、能力、知識的發(fā)展，以進一步加強高職學生的管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應時代發(fā)展要求的全面的高職學生。

2.2激勵方法和手段單一

學生管理工作個性特征較強，因此，要采用不同的激勵方法來適應學生個體發(fā)展的多樣性。目前的高職院校精神激勵簡單，流于形式，對象不清，預期的激勵效果難以達到。

2.3激勵角色缺位

目前，許多高職學生管理者思想并不是“以人為本”，對學生的基本情況沒有深入的交流，與學生缺乏有效的溝通，學生的自我激勵意識也比較淡薄。首先，學生管理工作者以“管理”為職業(yè)進行剛性管理，柔性管理缺乏；其次，管理工作者在引導學生、激勵學生成才方面缺乏主動性；最后，學生接受教育充滿被動性，主動性不足，自我激勵的角色意識難以形成。

2.4忽視對激勵成效的反饋與評價

激勵是一個連續(xù)、長期的過程，激勵的內(nèi)容和形式要隨著學生的能力和心智等的變化而變化。因此，激勵要合乎發(fā)展要求并做出相應的改變，形成績效評估和反饋。但由于忽視評價和反饋，激勵成效難以形成。

3.引入激勵原理的方法和原理

3.1理性教育與情感感化相結(jié)合

高職院校要重視學生價值觀、人生觀、世界觀的引導和樹立，充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的能動性。應切實讓學生體會班級的真情，激發(fā)學生真心的付出，增強學生對班級的熱愛和關(guān)心。

3.2以學生為本，加強與學生溝通并確立其合理的目標

管理者要站在學生的角度，與學生進行有效的溝通，傾聽學生的內(nèi)心心聲，引導和規(guī)范學生，了解不同學生在不同的環(huán)境和時期產(chǎn)生的不同需要并對不合理的需求進行規(guī)避，引導合理需求的提升，激發(fā)學生的動力與活力。

3.3進行適當?shù)莫剳?，做到公正、公平、合?/p>

采取獎懲獎勵時，要堅持公平合理原則，重視精神獎勵的作用，根據(jù)對象的不同靈活運用獎懲形式，以教育為目的，做到公平、及時，營造公平的氣氛。鼓勵并教育學生，促進學生的全面發(fā)展。

3.4運用多種激勵辦法，建立特色的校園文化

校園文化由學校的風氣和傳統(tǒng)構(gòu)成，體現(xiàn)了學校在確定行為模式、意見及活動等方面的價值觀。學生是集體的一員而非獨立的個體，行為在很大程度上受到集體其他個體的影響。高職院校要建立寬容、進取和敬業(yè)的合作氛圍和信任、親密的人際關(guān)系，使學生在價值和目標方面有共同的理解，形成共同的世界觀，達成一致的行動。

4.總結(jié)

通過在高職學生班級管理工作中運用激勵教育方法，能夠促進學生參與班級管理的積極性的明顯提升和集體凝聚力、集體榮譽感的增強，有效地改善學習風氣和校園人文環(huán)境，促進學生的成長和發(fā)展。因此，要切實運用激勵原理，重視學生的引導和教育，優(yōu)化高職學生各方面的素質(zhì)和協(xié)調(diào)人格、能力、知識的發(fā)展，以進一步加強高職學生的管理，培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的高素質(zhì)高職學生。

參考文獻：

[1]袁宏，童洪志，盧文鳳等.論激勵機制的效應關(guān)系及其在高職學生管理中的應用[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：34-36.

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作者簡介：

姓名：張可、出生年月：1986年12月、性別：女、民族 漢、籍貫：云南昆明，職稱：無、職務(wù)：學生教育管理干事、學位：法律碩士、研究方向：行政法方向。