淺議班級的有效管理

覃夢萍

班級管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是令廣大教師最頭疼最棘手的一項(xiàng)工作。那么，我們應(yīng)該如何更好地搞好班級管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展呢？下面我結(jié)合本班的幾個真實(shí)案例，談?wù)勗诎嗉壒芾碇械男牡皿w會。

一、班級管理重在溝通交流，而不是管理代替教育

[教育案例1]

據(jù)我平時觀察，我班男生熱愛體育運(yùn)動，尤其喜歡打籃球。要想與他們打成一片，在聊天時就必須有共同話題。我這個體育門外漢，拿起書本惡補(bǔ)籃球基本知識。由于經(jīng)常跟學(xué)生在一起，他們從剛開始的陌生、誤解，慢慢過渡到信任我、親近我，有話也愿意向我傾訴。

我認(rèn)為“管理壓倒教育”或者“管理代替教育”這種方式方法只能停留在最一般化的管理階段，永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)系統(tǒng)，并且在實(shí)際運(yùn)用中會越來越行不通。我深深體會到，教育不是萬能，管理不應(yīng)只是約束，更多的應(yīng)該是用心引導(dǎo)、關(guān)愛和體貼學(xué)生，讓學(xué)生在同一藍(lán)天下享受溫暖陽光的沐浴。

二、班級管理應(yīng)該是“柔性”，而不是“剛性”

[教育案例2]

剛接觸小岳時，感覺他調(diào)皮急躁、天真自大，有點(diǎn)懶惰且紀(jì)律散漫，易受他人影響，是個令人頭疼的后進(jìn)生。剛?cè)雽W(xué)，他就與班上同學(xué)發(fā)生沖突。盛怒之下，我狠狠地批評了他。盡管過后，我不少找他談話，但師生之間的隔膜還是產(chǎn)生了，教育效果甚微。有一天，年級的拔河比賽上，他無意間說了一句話：“老師，希望你以后來看我打球。”就這么簡單的一句話引起了我的注意，我順勢問他：“看來你很喜歡打籃球，應(yīng)該打得很不錯吧？”這么一聊，他的話匣子就打開了，我利用剛涉獵的籃球知識和他交流，他顯然對這話題很感興趣，我們之間的交流也就更多了。自從這次談話后，他的思想慢慢有了轉(zhuǎn)變。接著，我針對他渴望上進(jìn)的心理，常常給他輔導(dǎo)，肯定其長處，指出不對的地方，讓他心服口服并改正。經(jīng)過苦心教導(dǎo)，小岳終于“浪子回頭”，不但紀(jì)律好轉(zhuǎn)而且勤學(xué)上進(jìn)。

所以，在班級管理中，教師要做到寬嚴(yán)有度，以仁慈的心、發(fā)展的眼光教育學(xué)生，適當(dāng)滿足，適當(dāng)限制，因勢利導(dǎo)。在教育過程中，教育的效能是由師生之間人際關(guān)系的有效程度決定的，我們應(yīng)該少一些“剛性”，多一份“柔善”，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中接受教育，快樂成長。

三、班級管理應(yīng)重在預(yù)防和疏導(dǎo)

[教育案例3]

本學(xué)期，新轉(zhuǎn)來一名女生小符。報(bào)到那天，我向她了解轉(zhuǎn)校的原因，她說是因?yàn)楦瓉淼陌嘀魅萎a(chǎn)生了矛盾，自己出現(xiàn)了一些紀(jì)律上的問題。我一時疏忽，也沒做進(jìn)一步深究。自從她進(jìn)入我班，我就一直暗中觀察她。這兩個月來，她似乎都表現(xiàn)良好，也察覺不到有違紀(jì)現(xiàn)象。

正當(dāng)我沉浸在教育成功的喜悅中時，有一個晚上，我突然接到宿舍管理員的電話，說班上有女生在宿舍樓頂吸煙。聽完電話后我就急匆匆地趕往學(xué)校，結(jié)果讓我大吃一驚。原來這兩個多月來，小符經(jīng)常中午上宿舍樓頂，晚上則到乒乓球臺旁，邊玩手機(jī)邊吸煙，還和班上三個脾氣差、行為習(xí)慣差的女生組成一個“四人幫”。后來，還聽說小符在原學(xué)校也有吸煙的陋習(xí)。我想，如果她剛轉(zhuǎn)學(xué)來的時候，我和她交流詳細(xì)一點(diǎn)，了解多一點(diǎn)，及時對她進(jìn)行重點(diǎn)性預(yù)防，就不會像現(xiàn)在這樣把大部分精力放在處置和教育她上了。

由此可見，在教育和處理學(xué)生問題上，教師特別是班主任不能掉以輕心，要多了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一舉一動。在班級管理上，我覺得教育學(xué)生有效處理的模式分為覺察—診斷—處方—輔導(dǎo)—評價—追蹤。我們在教育管理過程中要注意重在預(yù)防和疏導(dǎo)，而不是“亡羊補(bǔ)牢”，疲于奔命。

四、班級管理應(yīng)建立合理期望值

[教育案例4]

小明有偷竊的壞習(xí)慣。為此，我對他耐心教育過多次，他一直保證不再犯如此的錯誤。可有一天，和小明同宿舍的幾個學(xué)生一起到辦公室找我，說他們親眼目睹了小明從小萬的行李箱偷走50塊錢。發(fā)生這件事情后，我就在思考：小明家境不錯，一直不缺錢花，他為什么要偷東西呢？帶著這個問題，我找到小明，他向我坦白：“我也不知道，看見東西就忍不住想拿?！边@樣的辯解匪夷所思。后來我查了很多資料，才知道這種情況不一定是學(xué)生品德有問題，很可能是一種心理疾病。于是，我讓小明把東西還給同學(xué)，同時，我私下告訴與他同宿舍的學(xué)生，他這種行為可能是一種心理疾病，他不是壞人，請不要歧視他，而要幫助他改正這個壞毛病。我還建議家長帶他去看心理醫(yī)生?，F(xiàn)在過去一年多了，據(jù)跟蹤和反饋，已初見成效，小明不再重犯壞毛病了。

無論什么樣的班級，對學(xué)生自覺性的期望，都不要太高太急。因?yàn)樗麄兇蠖际窃凇安恍枰杂X性”的環(huán)境中長大的，自覺性需要慢慢培養(yǎng)和訓(xùn)練。

綜上所述，我覺得“言傳莫過于身教”，作為一名教師，無論在個人品德修養(yǎng)，還是在教學(xué)管理工作方面都要做到以身作則，樹立良好的榜樣。“為人師表，德高為范?！蓖ㄟ^我們的言傳身教，相信我們的付出，定能促進(jìn)教育教學(xué)和班級管理，使學(xué)生的身心得到茁壯成長。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint