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    高中文言文閱讀教學(xué)對策

    2014-11-25 19:14:18李月
    關(guān)鍵詞:赤壁賦文言文語法

    李月

    高中階段是學(xué)生對文言文進(jìn)行系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)的階段。要提高文言文閱讀能力,理解我國文學(xué)史上名章佳句的精妙,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,首先必須積累文言文的常用詞匯和語法知識,以清楚“在說什么”,這是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。其次,必須重視文言文的文化性解讀,以明晰 “為什么這么說”,使學(xué)生感受存在于文言文中的情感和智慧,陶冶情操。為此,文章結(jié)合高中文言文課程內(nèi)容,提出具體的文言文教學(xué)對策。

    一、 指導(dǎo)詞匯、語法的歸納總結(jié)

    文言文閱讀難就難在其文體與今日白話文的差異,包括詞語的古今異義、一詞多義以及特定的句子表達(dá)形式,這些常常給學(xué)生理解文章大意造成困擾,但這也是學(xué)習(xí)文言文的基本功。雖然文言文的基礎(chǔ)語法涉及內(nèi)容繁雜,但有規(guī)律可循。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對常見的實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行歸納總結(jié),以方便學(xué)生理解記憶并觸類旁通,降低文言文的閱讀難度。

    例如,文言文虛詞是文言文結(jié)構(gòu)的重要組成部分,對于句子的翻譯至關(guān)重要,常用的有“乎、為、何、乃、若、其、者、而、也、焉、以、且”12個(gè),但每一個(gè)詞又有很多意思和用法,這就需要平時(shí)的積累和歸納總結(jié)。以“焉”字為例,一般具有以下幾種詞性和含義。

    1.作兼詞時(shí),有“于彼”、“于之”、“于此”之意,如《五人墓碑記》一文中的“五人者,蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮,激于義而死焉(在這件事情上)者也”。也有“于何”之意,譯為“在哪里”、“從哪里”等,如《愚公移山》中的“且焉置土石?”

    2.作代詞時(shí),常相當(dāng)于“之”,如同樣出自《五人墓碑記》中的“去今之墓而葬焉,其為時(shí)止十有一月耳”。也可譯為“哪里,怎么”,如《論語》中的“割雞焉用牛刀”。

    3.常作語氣詞,有以下幾種。

    (1)用于句末,表示“了、啊、呢”。如《六國論》中“至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉”。

    (2)用于句中,表示停頓,相當(dāng)于“也”。如《師說》中的“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺”。

    (3)作詞尾,相當(dāng)于“然”,譯為“……的樣子”、“……地”。如《石鐘山記》中的“于亂石間擇其一二扣之,硿硿焉”。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

    預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及習(xí)慣的一種有效途徑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解所學(xué)知識,明確自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn),有利于在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識以解答預(yù)習(xí)過程中的疑惑,加深對知識的印象,同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,彌補(bǔ)教師教學(xué)內(nèi)容的局限性,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

    教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文預(yù)習(xí)習(xí)慣,既要有針對性也要個(gè)性化。開始應(yīng)該從一些趣味性較強(qiáng)的文言文入手,預(yù)習(xí)以了解文章大意,能在上課前敘述文章大意為主。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)試著自己按照文章中的注釋來翻譯課文,并有了一些自己的見解和疑惑,急需教師解惑,從而對課堂學(xué)習(xí)充滿期待。該階段教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生為主,肯定學(xué)生的見解及發(fā)現(xiàn)問題的能力,以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。隨著文言文課程的深入,預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求也應(yīng)該更有深度,從最初的以了解知識為主到培養(yǎng)學(xué)生對文章知識點(diǎn)的歸納總結(jié)為主,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將重要的實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行歸納,與之前學(xué)過的內(nèi)容建立聯(lián)系,進(jìn)行比較分析和記憶,并對文章的寫作手法和情感表達(dá)進(jìn)行評價(jià),以此培養(yǎng)自學(xué)能力,進(jìn)而提高閱讀理解能力。

    三、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練

    由于教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的局限,教材中的文言文課文多是節(jié)選,只是中華民族傳統(tǒng)文化的冰山一角,在內(nèi)容和體裁上難免有所缺失和局限,不能完全滿足學(xué)生的求知欲。因而,適當(dāng)?shù)恼n外閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文尤為重要。一方面,額外的課外閱讀可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶,另一方面也可以拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)其用所學(xué)知識解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的有用意識。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的《赤壁賦》即“前赤壁賦”之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對知名度較小的“后赤壁賦”進(jìn)行課外閱讀,讓學(xué)生通過自我閱讀之后,對比兩文的異同,談?wù)摓楹巍扒俺啾谫x”更有名,以及自己更喜歡哪一篇。這樣,一方面讓文學(xué)知識成為學(xué)生的課后談資,增加學(xué)習(xí)的趣味性;另一方面,可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)文言文知識點(diǎn)的記憶和理解,還能對文章有更深刻的認(rèn)識。

    四、注重文言文的文化內(nèi)里

    新時(shí)代人們對于非物質(zhì)的精神追求日益強(qiáng)烈,語文教學(xué)除了是重要的交際工具,也是人們追求精神享受的知識承載。文言文的學(xué)習(xí)不能僅以考試為目的,停留在 “工具”的表層,必須深入內(nèi)里,傳承其間深厚的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)文言文,語法知識只是基礎(chǔ),是為了更好地理解文意,目的在于學(xué)習(xí)前人的智慧和優(yōu)秀品格,以有利于學(xué)生在人格上的自我完善,吸取成功經(jīng)驗(yàn),同時(shí)弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。所以,文言文的教學(xué)不能僅著眼于死記硬背知識點(diǎn),而忽略了文言文的文化性,喪失了文言文的美感。除了分析文章的用詞造句藝術(shù),還要注重對作者情感和時(shí)代背景的把握,以充分體會(huì)文章的感染力。

    (責(zé)任編輯 陳劍平)endprint

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