初中語文和諧課堂的構建策略

李亞成

隨著有效教學的不斷推進，單調(diào)沉悶、高耗低效的語文課堂教學重新煥發(fā)了生機，走出了無效教學被漠視的困境。但是在新課改實施過程中，由于中考指揮棒的左右，教師對課程標準缺乏研讀，片面追求成績而急功近利，出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。如何構建語文和諧課堂，從無效教學的盲目中跳出來，是擺在語文教學工作者面前的頭等大事。

一、新課改背景下初中語文課堂教學存在的誤區(qū)

（1）重教學形式，輕教學內(nèi)涵。部分教師為達成“三維目標”，生怕被扣上“戴著腳鐐在跳舞”的帽子，于是趁勢而上，在過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標上大做文章，淡化知識的傳授與技能的培養(yǎng)。這種重形式輕內(nèi)涵的教學徒有其表，不利于學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

（2）重自主學習，輕教師指導。部分教師對學生探究不加點撥、合作不加指導，放任學生自由，致使研究的問題繁多龐雜，缺乏深度，學生的思維發(fā)展徘徊不前。語文教師應加強課堂的掌控能力，適時調(diào)整教學方法，使教學活動沿著預定的軌跡前行，完成既定的教學目標。

（3）重人文拓展，輕夯實基礎。部分教師打著“關注社會、關注人生”的旗號，對文本內(nèi)容的講解往往一帶而過，片面追求語文學科的人文性，將語文教學變成了思品課。語文教學過于強調(diào)人文性，勢必要忽視學生知識的構建和能力的培養(yǎng)，淡化語文學科的應用價值。

（4）重現(xiàn)代媒體，輕文本感悟。部分教師為追過多媒體能帶給學生強烈的感官沖擊，舍本求末，以媒體呈現(xiàn)替代學生的文本解讀、思考討論，只不過是將“人灌”變?yōu)椤皺C灌”罷了。部分教師喜歡用圖片、視頻等形式展示，削弱了學生對語言文字的品味，使語文教學變得毫無生氣。

二、和諧課堂的含義

和諧課堂是指教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學資源之間處于協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共生的狀態(tài)，包括民主平等的人際關系、科學合理的教學手段、活潑靈動的課堂氛圍，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，潛能得到發(fā)掘，能力得到鍛煉，個性得到張揚。

三、初中語文和諧課堂教學模式的建構

1.創(chuàng)設情境，激情導入

教師或創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突；或創(chuàng)設類比情境，以達到相互滲透、融會貫通的效果；或創(chuàng)設多媒體情境，能變抽象為直觀、化難為易，使枯燥的知識變得富有趣味。如在《三峽》教學中，教者播放三峽視頻，導入如下：“如果說滾滾長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，其迭出的奇境、聳峙的山巒、涌動的波濤、變幻的四季令無數(shù)詩人、畫家為之折服，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。北魏地理學家酈道元就是其中的一位，今天讓我們一起來學習選自《水經(jīng)注》的《三峽》?！苯處焺?chuàng)設情境，為學生架構知識的橋梁，使新知識的呈現(xiàn)不再突兀。

2.先學后教，合作探究

（1）自主學習。教師要放手把學習任務交還給學生，出示目標后，不要急于將結論告訴學生，要以導學提綱為依托，讓學生帶著問題按照先宏觀后微觀、先整體后部分的原則去自讀課文，對文章有整體性的把握，去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，表達觀點。要行間巡視，及時給予適當?shù)闹笇c撥，讓學生在探索中構建知識體系。要帶著問題走進教學，以學定教，降低教學的盲目自我認定，使教與學得到和諧統(tǒng)一，遵循學生的認知規(guī)律，提高課堂教學效率。

（2）質(zhì)疑問難。教師應注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，教會學生質(zhì)疑的方法，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中掌握提問的技巧。要針對普遍的共性問題進行梳理歸納，個性問題則交由小組討論。如在《濟南的冬天》教學中，有學生提出疑問：“冬天應該是朔風怒號、天寒地凍的，而‘濟南的冬天是沒有風聲的，濟南的冬天真的不刮風嗎？”通過討論，學生對“沒有風聲”與“沒有風”進行對比，不難發(fā)現(xiàn)濟南冬天的恬靜。

（3）合作探究。教師讓學生針對自學中存在的困惑、疑點展開討論，表述自己的觀點。教師要關注學生的合作過程，當學生陷入困境、盲目爭執(zhí)而無法深入時，要及時點撥，激活學生聯(lián)想，引發(fā)學生頓悟；要充分發(fā)揮小組的互助合作功能，讓學生彼此共享信息，取長補短，共同促進，共同提問。

（4）藝術精講。教師要充分研讀教材、分析重點，針對學生遇到的問題進行精講點撥，切不可面面俱到，要突出重難點內(nèi)容；要講究提問藝術，能切中要害，引發(fā)學生的主動思考；還要借助于現(xiàn)代教學媒體，刺激學生的感官，增強教學的直觀性，帶給學生美的享受，幫助學生理解教材。

3.歸納小結，達標測試

教師要放手讓學生自主歸納所學知識，暢談本節(jié)課的收獲，從而分享知識、感悟成功、享受樂趣，使知識結構系統(tǒng)化、條理化。教師在此基礎上進行概括，使重點突出，有利于學生理解、記憶。

總之，語文和諧課堂的構建，兼工具性與人文性于一體，使初中語文教學中教師主導與學生主體、預設與生成、獨立學習與合作探究、科學性與藝術性達到和諧統(tǒng)一，使學生得到健康的發(fā)展。

（責任編輯 陳劍平）