在政治課堂中進(jìn)行有效提問的策略

劉文潔

法國哲學(xué)家安托·法勃爾·多里維說：“人類是一種使思想開花結(jié)果的植物，猶如玫瑰樹上綻放玫瑰，蘋果樹上結(jié)滿蘋果?！庇行У奶釂枒?yīng)把關(guān)鍵點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察和思考的過程中，而不應(yīng)該急促地邁向答案。在政治課堂中，教師應(yīng)依據(jù)初中生的思維認(rèn)識(shí)能力水平，使學(xué)生萌發(fā)主動(dòng)探索新知的欲望，開展多角度思維，從而優(yōu)化學(xué)生的思維水平，展示學(xué)生的個(gè)性特征。

一、引發(fā)認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生已有的心理和智力水平，還原知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)同已熟知的知識(shí)聯(lián)系起來形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生對問題進(jìn)行有效的感悟，從而激發(fā)其問題意識(shí)。例如在給初一學(xué)生講解《矛盾的青春期》時(shí)，教師問學(xué)生：“在家里，如果媽媽問你‘你的頭發(fā)太長了，怎么不去理發(fā)，你會(huì)怎么回答她？”一位學(xué)生說：“媽媽，頭發(fā)理不理是我的事情，你女兒已經(jīng)長大了，你少操心吧！”另一位學(xué)生說：“媽媽，我又不是小孩子，你別嘮叨了?！逼渌麑W(xué)生似乎都有同感，接著筆者又問學(xué)生：“如果你生病了，最希望誰可以陪伴你？”學(xué)生爭先恐后地回答：“當(dāng)然是媽媽！”“還有爸爸！”“我親愛的奶奶！”通過對比不同的回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)候自己的成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)特別強(qiáng)，有時(shí)候又特別希望從父母那里得到幫助和指導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生的思維沖突便產(chǎn)生了，而學(xué)生的問題意識(shí)也被激活，問題“這是青春期什么矛盾的體現(xiàn)？”就出現(xiàn)在他們的腦海中。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些言行原來是青春期“獨(dú)立性”和“依賴性”矛盾的體現(xiàn)，作為學(xué)生不必對此感到煩惱，而應(yīng)該勇于正視、認(rèn)真分析、積極解決。在教學(xué)過程中，除了可以從學(xué)生生活中引發(fā)認(rèn)知碰撞外，還可以從學(xué)生的差異性、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面引發(fā)思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)問題

和諧的課堂即學(xué)生學(xué)也融融，教師教也融融的課堂。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生有一種輕松、愉悅的感受，這種感受會(huì)促使更多的學(xué)生善思、好問、樂學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有在寬松、平和的氛圍中，其思維潛能才能得到最大限度的挖掘。很多學(xué)生表示怕問得不好會(huì)被教師責(zé)怪，或提的問題有錯(cuò)會(huì)引起同伴恥笑?？梢?，在政治教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍是學(xué)生敢于提問的前提。而要營造和諧的教學(xué)氛圍，教師首先要尊重學(xué)生。這種尊重在政治課堂中體現(xiàn)為：尊重每一位學(xué)生，即人人都享有提問的權(quán)利；問題無論是簡單還是復(fù)雜，教師和學(xué)生都應(yīng)非常認(rèn)真地傾聽，并給予負(fù)責(zé)任的回答。其次，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都知道提問對于學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)鍵是讓學(xué)生相信自己能提出問題，能積極探索和發(fā)表自己獨(dú)到的見解。例如在講解《做情緒的主人》教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生都在探討調(diào)節(jié)情緒的常見方法，這時(shí)，一位成績平平的學(xué)生小聲說：“老師，其實(shí)我有另一個(gè)調(diào)節(jié)情緒的好方法，就是情緒接納法?！惫P者進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家一起學(xué)習(xí)嗎？”聽到這話，這位學(xué)生神情激動(dòng)，顫聲地說：“老師，我有一句話當(dāng)自己在情緒不好的時(shí)候經(jīng)常會(huì)想起，那就是‘全身心地接納當(dāng)時(shí)不好的情緒，因?yàn)槲抑浪鼇砜隙ň蜁?huì)走。”聽了這話，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。此后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅營造了和諧的課堂氣氛，而且還為學(xué)生打開了封閉的智慧之門。教師應(yīng)明確讓學(xué)生知道自己十分歡迎他們發(fā)表與教材及教師不同的見解，只有這樣，學(xué)生才能充分信任教師，才會(huì)將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。

三、提供多向思維，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

“學(xué)起于思，思源于疑”，思考是從遇到問題開始的，問題就是矛盾，矛盾處處都有，找出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到問題深入思考，讓學(xué)生從多角度、多層次尋找解決問題的辦法。學(xué)生的思維活躍起來，就易找到新的解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生用多種途徑解決同一問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成充分思考、獨(dú)立質(zhì)疑、共同解疑、共同分享的習(xí)慣。

例如，講解《走進(jìn)情感天地》時(shí)，教師可以引入我國唐代大詩人李白面對同樣美麗的長江沿岸景色，分別寫出的兩首詩歌《江夏別宋之悌》和《早發(fā)白帝城》。通過對李白詩歌的朗誦和感悟，學(xué)生能夠提出最直接的問題：“為什么李白面對同樣美麗的長江沿岸景色，寫出的詩句感情色彩截然不同呢？”學(xué)生通過對這一問題認(rèn)真的思考、分析，可以進(jìn)一步提出問題：“影響我們情緒的因素有哪些？”學(xué)生通過探究了解到“情緒是經(jīng)常變化的，它隨著個(gè)人的境遇、社會(huì)生活、個(gè)人志趣和所處的環(huán)境、地點(diǎn)以及興趣愛好等變化而變化”。隨著問題的解決，學(xué)生對情緒的理解也會(huì)更加深入。

在教學(xué)過程中，有效提問是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的一條紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。如果教師能夠進(jìn)行有效提問，就能提高政治教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint