以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

潘笑勤

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是高職英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的英語教學(xué)，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性，而且能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。從這個角度看，將以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)思想應(yīng)用到當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時給學(xué)生搭建好有效平臺，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)成果 高職英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的高職英語教學(xué)中存在很大的問題，最重要的一個問題是如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)能力對于高職學(xué)生來說，由于受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響，還有待于進(jìn)一步提升和完善。筆者在英語教學(xué)中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開展英語語言教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力分析

英語自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己英語學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生除了要在學(xué)習(xí)方法上做好準(zhǔn)備以外，還要在心理方面做好準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)成績與不足，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者通過多年來的高職英語教學(xué)實踐和教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)某些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，其原因主要有：

1.語言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備包括了解和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料，以及如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等，制訂學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的首要條件。據(jù)調(diào)查，只有部分學(xué)生會制訂學(xué)習(xí)計劃，并且只有少部分學(xué)生會堅持執(zhí)行所制訂的計劃。

2.由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和方法存在一定的問題，這些問題所顯示出來的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠準(zhǔn)確把握住英語學(xué)習(xí)的重點，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性不強，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

3.大多學(xué)生都能清楚地查找出自己在英語學(xué)習(xí)上的弱項，但他們對自己的成績卻不甚了解，只有少數(shù)學(xué)生了解自己的進(jìn)步，這說明學(xué)生還沒有學(xué)會如何正確地評估自己的學(xué)習(xí)，因而會影響學(xué)生及時主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃。高職英語教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題是英語教學(xué)中不能更好地展示學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實成果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的盲目性和認(rèn)識的不足。

4.傳統(tǒng)的英語教育模式是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的主要原因。只重“教”，不重“學(xué)”，片面強調(diào)教師單方面的輸入，強調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視個體差異、能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)方式以教師為中心，教學(xué)過程主要是教師分析講解、歸納總結(jié)。再者，中國的傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道，以教師為權(quán)威，認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，從而造成大多數(shù)學(xué)生對教師有很強的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。英語課堂是英語教學(xué)的主要場所，課堂上使用的教材是教學(xué)的主要素材。除了英語課堂和英語課本外，很少有學(xué)生主動尋找其他的英語學(xué)習(xí)途徑與材料，外語是一門實用性很強的學(xué)科，僅靠課堂有限的實踐和條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)思想闡釋

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)思想又稱“以成果為基礎(chǔ)的教育”（Outcome-based Education）。該理論始于20世紀(jì)90年代，由Spady提出，以結(jié)果為本的教育意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞一個根本目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時獲得成功，是一種在教和學(xué)的過程中主要關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果的方法。其不同于傳統(tǒng)教學(xué)思想的特點是教學(xué)設(shè)計是一種反向設(shè)計，教學(xué)過程和教學(xué)活動始終圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)評估主要是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)使教與學(xué)的過程更透明，有利于師生溝通，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的明確性使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更有的放矢，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中盲目。

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)立一系列能夠測量的學(xué)習(xí)成果，與相對應(yīng)的成果評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。對于高職學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中，最難以控制的是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)意識，這種意識的搭建往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中首先需要重視的內(nèi)容。學(xué)生要在對一階段的英語過程結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)成果有所認(rèn)識，并對自己的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動規(guī)劃和安排。這就要求教師在每一階段的學(xué)習(xí)開始前，對學(xué)習(xí)成果有非常明確的規(guī)劃，及時把信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分提升學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，還應(yīng)重視學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上，都要照顧好學(xué)生各個層次上的差異性的需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語意識的建立，讓他們的學(xué)習(xí)更自主和有效。

其次，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的英語的教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)手段，為教學(xué)活動提供一個開放、真實的外界途徑。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，不再處于一種被動的狀態(tài)，而是逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)，這個社區(qū)是集中了各種學(xué)習(xí)小組、開展各類英語學(xué)習(xí)活動的一個有效組合方式。先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。

再次，教師在這個過程中為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要增強成果意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。要做好角色的轉(zhuǎn)變，不再僅僅是傳播者和傳授者，更是教學(xué)活動的“組織者、指導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者、評估者”。教師應(yīng)該在課堂中不以講授為主，而是讓學(xué)生在其中發(fā)揮出真正的主體的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果設(shè)計有效的教學(xué)活動。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，不以講授課本知識為主，變?yōu)楦鶕?jù)日常教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計和成果要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是讓學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的不斷更新。

最后，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的建立。在這個體系建立過程中，重視自主學(xué)習(xí)的評價體系過程。對于高職學(xué)生來說，其要在學(xué)習(xí)英語的過程中建立有效的評價模式，目的是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中及時、準(zhǔn)確、有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在這個過程中，教師應(yīng)該做好及時有效的自我反思和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行真實性評價，給學(xué)生創(chuàng)造客觀、公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望得到教師客觀、公正的評估，從中了解自己真實的學(xué)習(xí)情況，看到成績或不足并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，這將反作用于學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

以成果為導(dǎo)向開展英語教學(xué)，應(yīng)成為提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。當(dāng)然，這個過程不僅僅需要教師積極有效地參與，還需要學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中刻意保留自身學(xué)習(xí)的效果，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神，積極投入學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中。自主學(xué)習(xí)往往是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同努力才能完成。

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