初探小學(xué)科學(xué)課堂中的“微課”教學(xué)

摘 要：國內(nèi)著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為，“‘微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。結(jié)合小學(xué)科學(xué)“微課”的教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)“微課”教學(xué)進(jìn)行簡要的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；微課；教學(xué)實踐

胡鐵生先生認(rèn)為的“微”可以理解為微小、碎片化，微課學(xué)習(xí)其實就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只學(xué)習(xí)一點，其優(yōu)勢在于借助移動技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者在任何時間、地點都可以以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在微課設(shè)計過程中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合拿來做微課?？茖W(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，我將適合作成

微課的內(nèi)容總結(jié)如下。

一、科學(xué)概念性知識點的講解

如，六年級上學(xué)期《有趣的食物鏈》，我為了讓學(xué)生了解什么是食物鏈以及正確書寫食物鏈，使用了這樣一個微課：先出示兩個謎語“草地上來了一群羊，打一水果”“又來了一群狼再打一水果”，讓學(xué)生在思考謎底的過程中得到“羊吃草”和“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關(guān)系。要求學(xué)生思考并舉例生物之間還有哪些吃與被吃的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。接著梳理食物鏈這個概念的核心詞匯，在此過程中指出“箭頭的末端和被吃生物”相連并稍加解釋。最后出示了一張圖片要求觀察思考、正確寫出其中的食物鏈。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀看和思考中初步理解、掌握了相關(guān)的知識點。

二、教學(xué)過程中知識難點的講解

如，在教學(xué)四年級學(xué)生認(rèn)識消化系統(tǒng)時，對于消化器官的順序及功能，如小腸和胃，很多學(xué)生容易將它們的功能搞錯，針對這一難點我又使用了這樣一個微課：通過“餅干”導(dǎo)游給孩子們的一封信，描述了它在人體內(nèi)的旅行。先出示一個問題：“同學(xué)們你們喜歡旅游吧？今天老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯??！苯又?，出示主角“餅干”?dǎo)游和信，讓學(xué)生猜一猜“餅干導(dǎo)游會帶我們?nèi)ナ裁吹胤铰眯心?？”然后出示人體消化系統(tǒng)圖，在“餅干”導(dǎo)游的敘述下開始旅行：大家好，我是餅干導(dǎo)游，今天早上我經(jīng)歷了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴們被樂樂小朋友從我的家——餅干盒子里拿出來，進(jìn)入了樂樂小朋友的口腔（出示口腔圖片和文字）?？谇焕镉性S多鋒利的牙齒，我的小伙伴們一下子都變成了碎片。剛離開口腔，我就被擠進(jìn)了一條長長的通道，這條通道就是食道（出示食道圖片和文字）。食道壁很薄……這封趣味十足的信讀完后，再將信中的重要內(nèi)容整理表達(dá)。通過這樣一個有趣的、吸引人的微課介紹，學(xué)生更好地掌握了消化器官及其功能。知識難點在每個單元甚至每一堂課都有，教師要學(xué)會收集，及時了解學(xué)生掌握的情況。

三、操作性較強的知識點的講解

以正確使用酒精燈為例，教師可以使用PPT的動畫演示將酒精燈的使用方法進(jìn)行講解并配以適當(dāng)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)給學(xué)生聽和看。我選擇了另一種方法：用攝像工具將一個學(xué)生正確使用酒精燈的全過程錄下來給學(xué)生看。這樣做會讓學(xué)生更加明白在實際操作中怎樣使用酒精燈。它不僅更直觀，而且制作起來比老師們制作PPT更為方便，但需要注意的是，在視頻中應(yīng)簡要地配上操作步驟的文字說明。

四、實驗探究及記錄的講解

進(jìn)入小學(xué)三年級，學(xué)生第一次接觸到《科學(xué)》這門學(xué)科，剛剛開始科學(xué)探究，對于探究的過程及記錄是完全陌生的。教師一般會在探究前講解探究時的注意點及記錄要求，但是這些要求比較多，三年級的學(xué)生年齡較小，大部分學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時我制作了相關(guān)微課，不僅將這些要求在微課中講給學(xué)生聽，還配上正確的圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，學(xué)生在探究過程中還可以多看幾遍，效果比我在探究過程中一組組地指導(dǎo)、一遍遍地重復(fù)講要好。

現(xiàn)在，微課作為一種新型的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，也推進(jìn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

本人對微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探索及實踐經(jīng)驗有限，謹(jǐn)以此文拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

李玉平.如何開發(fā)微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（01）.

作者簡介：陸黎峰，女，1984年11月出生，本科，就職于江蘇省常州市東方小學(xué)，研究方向：科學(xué)教學(xué)。endprint