讓單元整體教學(xué)在數(shù)字化環(huán)境下馳騁

摘 要：單元整合教學(xué)作為一種理念、一種趨勢，已經(jīng)越來越多地被學(xué)校和老師關(guān)注，而數(shù)字化教學(xué)也漸漸成為大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)交流平臺、微視頻等元素讓語文課堂更富活力，更為靈動。數(shù)字化環(huán)境下的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合，淡化內(nèi)容的理解，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性，給予孩子更多的時(shí)間和空間去領(lǐng)悟表達(dá)，開闊閱讀視野。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語文；單元整體

傳統(tǒng)的單課教學(xué)，因缺乏主題目標(biāo)引領(lǐng)和整體的推進(jìn)思路，實(shí)踐中漸漸暴露出弊端。而單元整體教學(xué)作為一種全新的備課與教學(xué)形式，漸漸躍進(jìn)語文課堂。它不僅僅追求課文內(nèi)容的“瘦身”，更要求老師在深入研讀整組文本的基礎(chǔ)上，正確處理單篇教學(xué)與單元整體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

一、整體入手，抓“三維目標(biāo)”，把握方向

“單元整體教學(xué)”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內(nèi)文章之間的關(guān)系，打通文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系。

以蘇教小學(xué)語文第十冊第六單元為例，它表達(dá)的英雄主題，顯然對孩子們來說遙遠(yuǎn)而陌生，以往的閱讀教學(xué)難以讓他們在課堂這短短的時(shí)間內(nèi)深刻領(lǐng)悟英雄的本質(zhì)。所以，我們另辟蹊徑。

整個(gè)單元的教學(xué)分十課時(shí)完成。預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個(gè)單元的用意，自主探究提出主題。導(dǎo)讀模塊中，他們在學(xué)習(xí)單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時(shí)依次學(xué)習(xí)《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章。第六課時(shí)的領(lǐng)悟表達(dá)模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究。第七課時(shí)我們從單元整體目標(biāo)著手設(shè)計(jì)一次“誦讀群英會”的展示活動。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報(bào)道等體裁。從不同文體中進(jìn)一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習(xí)作主題一脈相承。緊接著的八、九課時(shí)為習(xí)作篇——我心目中的英雄。運(yùn)用前幾節(jié)課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時(shí)無米下鍋的問題，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。最后一課時(shí)，我們將結(jié)合口語交際影視劇評說，拓展延伸進(jìn)行辯論。經(jīng)討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復(fù)雜、爭議最多的人物——曹操。整個(gè)辯論并不指向于結(jié)果，而是旨在讓學(xué)生在過程中提高認(rèn)知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨(dú)立思考、批判學(xué)習(xí)過程中，逐步形成對英雄人物的一個(gè)理性、個(gè)性化的認(rèn)識。

縱觀整個(gè)單元的設(shè)計(jì)，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習(xí)作的通道。隨著學(xué)習(xí)的步步遞進(jìn)，話題也一步步深入，指向?qū)W生的能力發(fā)展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。

二、講究“取舍”，活化學(xué)習(xí)形式，聚焦精彩

有了單元整體的思考，教學(xué)的策略更為靈活，重點(diǎn)也更為突出了。在集體備課中，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)真鉆研教材，改變原先行課的模式，整合相應(yīng)的環(huán)節(jié)，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。

李振村老師提出的“三精三補(bǔ)”更是讓我們豁然開朗?！熬苯虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容；“補(bǔ)”相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相應(yīng)人物資料正是單元整合教學(xué)所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動中，引發(fā)老師們的頭腦風(fēng)暴，讓大家對單元整體設(shè)計(jì)的刪選和補(bǔ)充提出自己的看法，并逐漸從思想落實(shí)到行動中去。

例如，蘇教版小學(xué)語文第十一冊第四單元安排了三篇課文：

《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》?！懊褡逦幕笔潜締卧闹骶€，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項(xiàng)鏈”上的“珍珠”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，體認(rèn)民間工藝、民間故事蘊(yùn)藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、震撼人心的藝術(shù)力量。

在單元整體教學(xué)的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準(zhǔn)教材中的精彩處。依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元特點(diǎn)，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實(shí)踐這樣的學(xué)習(xí)流程，充分利用信息技術(shù)的平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、高屋建瓴，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，對比閱讀

在單元整合教學(xué)中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。如此來較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，使得他們在閱讀時(shí)擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動的思維。

在“英雄篇”的單元教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運(yùn)令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質(zhì)的……單篇教學(xué)后，我們以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為主做了一個(gè)對比閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注文本的表達(dá)形式。例如，《七律·長征》中比擬、夸張手法的運(yùn)用；《彭德懷和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨(dú)運(yùn)；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在刻畫保大堤的場面時(shí)，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的寫法；在寫救群眾的場面時(shí)，又是將虛實(shí)相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結(jié)合。因此，我們抓住這些契機(jī)，在前面重點(diǎn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上教給學(xué)生更多描寫英雄的方法。

胸懷大語文，放眼大世界。數(shù)字化環(huán)境下的單元整體教學(xué)，不僅拓展了老師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。他們可以根據(jù)需要，選擇自己適宜的興趣點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)、老師或是陌生人分享、探討、交流，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

語文課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，單元整體教學(xué)的模式更需要長期的研究和大膽的實(shí)踐。而我們一切的嘗試與研究終究是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為歸宿，刪繁就簡，改變學(xué)習(xí)方式，使語文課堂獲得另一種生命的靈氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]童筱清.單元打包 捆綁教學(xué)：小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略微探.教師，2011（18）.

[2]江志勇.單元整體教學(xué)中的有效整合探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010.

作者簡介：周婷，女，1988年1月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州市天寧區(qū)博愛教育集團(tuán)龍錦小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。