點(diǎn)擊自信 快樂學(xué)習(xí)

摘 要：自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要目標(biāo)。自信不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，也為學(xué)生在今后的社會(huì)生活中取得成就，獲得更多的滿足和幸福鋪平道路。如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)的學(xué)生自信心，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢？結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教師；自信

一、賞識(shí)學(xué)生啟信心

人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生一樣不例外。教師對(duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生感到老師賞識(shí)自己。當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，感受到老師的欣賞和尊重，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如，教學(xué)“100-49”的計(jì)算方法，學(xué)生獨(dú)立思考后交流：（1）借助計(jì)算器計(jì)算；（2）做減法想加法：因?yàn)椋?1）+49=100，所以100-49=（51）；（3）拆分法（各個(gè)擊破法），把減數(shù)49分成40和9，先算100-40=60，再算60-9=51；或者先算100-9=91，再算91-40=51；有的學(xué)生把被減數(shù)100分為50和50。先算50-49=1，再算50+1=51；（4）假設(shè)法：把100先看成99，先算99-49=50，再算50+1=51；或者把49看成50，先算100-50=50，再算50+1=51……在交流中每每學(xué)生出現(xiàn)新的想法時(shí)，教師就讓同伴評(píng)價(jià)與反思，看似簡單的計(jì)算，在算法多樣化的平臺(tái)上，學(xué)生的自信心得到較好的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

二、體驗(yàn)成功樹信心

成功是激勵(lì)學(xué)生努力的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功產(chǎn)生的自信心可以成為新動(dòng)力，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成良性循環(huán)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)法讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，讓每個(gè)有特長和潛能的學(xué)生都能脫穎而出，奪魁奪獎(jiǎng)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，體驗(yàn)成功的喜悅，激活其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自信心、自尊心和所向披靡的心理

力量。

如，把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生利用老師提供的長7 cm，寬4 cm的長方形紙解決問題。學(xué)生先把長方形平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂色的部分占整張紙的幾分之幾？通過操作交流，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：■里有4個(gè)■，4個(gè)■平均分成2份，每份就是2個(gè)■，是■。用算式表示是■÷2=■，在探究過程中學(xué)生成功地獲取了答案，很容易就得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。但是這種方法是否具有普遍性呢？學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)剛才的結(jié)論不具有普遍性。如，■÷3，當(dāng)分子不是除數(shù)的整倍數(shù)時(shí)，這個(gè)方法就不適用。矛盾再次被激發(fā)，學(xué)生此時(shí)的探究有了明確的目標(biāo)。學(xué)生通過再次動(dòng)手操作，得到結(jié)論：把■平均分成3份，其中的一份是這張紙的■，用算式表示是：■÷3=■，從算式中學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)除法”的計(jì)算方法：被除數(shù)的分子不變，被除數(shù)的分母和除數(shù)相乘，就是計(jì)算的結(jié)果。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生：把■平均分成3份，其中的一份就是■的■，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法來計(jì)算，算式是：■×■=■，比較這兩個(gè)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法自然是水到渠成的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)知識(shí)的獲取，學(xué)生通過自己的探究，一步一步走向成功，品嘗到了參與的快樂，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步提高了，學(xué)習(xí)過程變得精彩而不枯燥無味。

三、巧用錯(cuò)誤護(hù)信心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維認(rèn)知活動(dòng)，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如果我們過于嚴(yán)格地糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正，就會(huì)無意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)不到成功的喜悅，逐漸失去信心，質(zhì)疑自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和天賦，容易導(dǎo)致變得謹(jǐn)慎寡言，進(jìn)而無法主動(dòng)參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師一定要善于觀察，哪怕是學(xué)生很微小的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，我們就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)或表揚(yáng)。盡可能地去了解學(xué)生心理，不讓他們伴有焦慮情緒，允許他們犯錯(cuò)誤，讓他們坦然地犯錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)是學(xué)習(xí)中必然存在的，是學(xué)習(xí)的基本組成部分之一，通過分析錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，獲取新知識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鄭碧石羨，女，1972年3月出生，本科，就職學(xué)校：福州市溫泉小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。