農(nóng)村初中英語教學中任務(wù)型課堂教學的探索與實踐

摘 要：任務(wù)型教學是二十世紀八十年代在西方教育界興起的一種新型教學模式，這種教學模式將學生作為中心，在完成“任務(wù)”的過程中學習知識，對于我國的英語教學來說，這種教學方法大有裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學；任務(wù)型教學

在英語課堂教學中，學生和教師的互動非常重要，因此我們應(yīng)將英語課堂教學稱為學生和教師的“雙邊活動”，任務(wù)型教學就是一種建立在上述理論基礎(chǔ)的新型教學方式，學生在教學中不僅接受知識，而且主動參與到獲取知識的過程中去。

一、任務(wù)型教學的理論依據(jù)

能夠正確認識教學任務(wù)是正確進行任務(wù)型英語教學的基礎(chǔ)，任務(wù)型教學強調(diào)的是“構(gòu)建”，而傳統(tǒng)英語教學強調(diào)的是“語言結(jié)構(gòu)”，簡單來說，任務(wù)型教學重點在于意義，而傳統(tǒng)教學重點在于結(jié)構(gòu)。學生在任務(wù)型教學中，能夠運用語言解決問題，在完成任務(wù)的過程中接觸語言，達到以使用語言來學習語言的目的。

二、任務(wù)型教學的教學活動

簡單來說，任務(wù)型教學模式就是教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用和學生實際相符合的教學活動，引導學生參與到教學活動中來，為他們創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學生可以使用英語知識，通過諸如交流、小組合作等方式，完成老師布置的任務(wù)。任務(wù)型教學模式中的教學活動主要有以下幾種：

1.單項語言技能

要培養(yǎng)學生的單項語言技能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，傳統(tǒng)英語教學主要是教師講解單詞以及課文，并解釋詞義及語法等，這種教學模式比較枯燥，難以提高學生的興趣和主動性；在任務(wù)型課堂教學中，教師可以采用詞匯游戲、看詞猜義等方法傳授英語知識，這種教學方法靈活、有趣，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍。

2.綜合語言技能

運用任務(wù)型教學模式，教師需要合理地設(shè)計教學活動，一般連續(xù)的、有梯度的教學活動是較好的，初始的難度不大，能夠吸引學生參與到教學活動中來，通過不斷完成不同難度的任務(wù)，階段性地提升自己的綜合語言運用能力。舉例來說，在新課標七年級英語教材第五單元“Do you have a soccer ball？”一課的教學中，教師可以讓學生準備一張紙，在上面填寫自己的last name，first name，class等信息，然后讓另一個學生模擬教練，其他學生輪流向這位學生介紹自己在紙上填寫的信息，這樣不僅鍛煉了學生書寫英語的能力，還鍛煉了學生的語言交際能力。教學內(nèi)容和目標不同，教師可以根據(jù)實際情況制訂合適的教學活動。

3.語言交際能力

語言交際的目的是讓學生“學以致用”，所以其重點在于應(yīng)用而不在于學習，教師可以安排如下教學活動：要求每個學生使用英語和另一名同學交流，調(diào)查這名同學喜歡吃的水果是什么。通過這樣一個簡單的活動，讓學生將學到的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允褂玫摹肮ぞ摺保_到學以致用的目的，鍛煉學生的語言交際能力。

三、任務(wù)型教學存在的問題

1.新課程講解缺少直觀性和過渡

英語教材中每一章的知識點都是有關(guān)聯(lián)的，很多教師在教學時忽視了這一點，新課和舊課之間缺少過渡和銜接，學生接受知識存在困難。例如，新課標七年級教材的第六單元“Do you like bananas？”一章的教學中，如果教師直接講解句型、單詞等知識，勢必會讓學生感到空洞無趣；如果教師使用幻燈片或者圖片，向?qū)W生展示一些例如apple，banana等水果，創(chuàng)建一個與教學內(nèi)容相符并且生動有趣的情境課堂，能夠起到很好的效果。

2.交際活動不真實

很多教師在設(shè)計英語交際活動時，只是單純地讓學生互相問答，沒有真實的語境。例如，新課標七年級教材第二單元“Is this your pencil？”教師選擇一名學生手握鉛筆，并讓另一名學生提問“Is it a pencil？”最好的方式是讓另一名學生閉上眼睛，用手觸摸學生手中的鉛筆，然后再提問，這樣的交際活動就不再是“明知故問”式的，能夠保證交際活動的實用有效。

四、任務(wù)型教學模式下的教學設(shè)計

我們以新課標七年級第八單元一節(jié)課為例。首先，教師為學生播放一些食物的動畫，并詢問“Are you hungry？”并引出話題“Would you like some noodles to eat？”以動畫吸引學生興趣，用提問創(chuàng)設(shè)情境課堂；然后，教師為學生展示寫有potatoes，beef，cabbage等單詞的圖片，并引導學生讀單詞，并抽選若干名學生用“would like”語句回答問題“Would you like something to eat？”讓學生熟悉并掌握“would like”句式；接下來教師可以組織小組活動，將全班學生分為若干個小組，并互相提問“What kind of food would you like？”這樣一個活動小組實際上是一個交際環(huán)境，讓學生將剛剛學到的單詞、句式應(yīng)用到英語交際中來，在使用中鞏固知識；最后，教師可以組織學生進行一個小游戲：一名學生將方便面放在書包中，向另一名學生提問：What kind of noodles are in my bag？另一名學生可以回答：Beef noodles？如果回答錯誤，則換一名學生繼續(xù)回答，或者兩名同學互換位置繼續(xù)游戲。

總之，分析了任務(wù)型教學法在農(nóng)村初中英語中的應(yīng)用方法、問題以及解決措施。

參考文獻：

[1]趙沁.初中英語教學中任務(wù)型語言教學的科學應(yīng)用探析[J].中學生英語：中旬，2014.

[2]白根萬.任務(wù)型教學法在初中英語教學中的應(yīng)用體會[J]. 都市家教：上半月，2014.

作者簡介：趙玉琴，女，1965年8月出生，本科，福建省泉州市惠安東橋中學，研究方向：農(nóng)村初中英語教學。endprint