高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與研究

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)已成為高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，但無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案模式，還是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)一直是一線教師所共同探討的話題，教師希望通過(guò)實(shí)踐研究找到高效的導(dǎo)學(xué)案模式，精心設(shè)計(jì)出不拘泥于教材，有著較強(qiáng)實(shí)用性的、富有創(chuàng)造性的一種設(shè)計(jì)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案模式；導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)；學(xué)科思想；歸納總結(jié)；知識(shí)遷移

導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)已成為高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，但如何能既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又收到良好的教學(xué)效果呢？很多一線教師都在嘗試、總結(jié)、研究，尋找高效的導(dǎo)學(xué)案模式，為此我承擔(dān)了名為“高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與研究”的科研課題，為了能夠從實(shí)際出發(fā)，研究并設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效導(dǎo)學(xué)案，我充分調(diào)動(dòng)了全組成員的積極性，各負(fù)其責(zé)，從不同的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式的研究

總體來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案共有課前導(dǎo)學(xué)案、課上導(dǎo)學(xué)案、課后導(dǎo)學(xué)案三種形式，每種形式各有利弊。第一種課前導(dǎo)學(xué)案（課前發(fā)）：優(yōu)點(diǎn)：可使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的聽課效率。缺點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)腦習(xí)慣，在完成學(xué)案時(shí)只是在學(xué)案與課本間頻繁轉(zhuǎn)換，一味地填寫答案，使預(yù)習(xí)流于形式。第二種課上導(dǎo)學(xué)案（課上發(fā)）：優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路很順暢地完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)：學(xué)生的思維由于受到時(shí)間的限制而受到束縛，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三種課后導(dǎo)學(xué)案（課后發(fā)）：優(yōu)點(diǎn)：相當(dāng)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種自我檢測(cè)，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的填寫，可使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)更全面化、系統(tǒng)化。缺點(diǎn)：易使學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)及課上記筆記的認(rèn)真程度，坐享其成。綜上所述，最終我們研究出最合理的形式是：課前導(dǎo)學(xué)案與課后導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的方式，在課前導(dǎo)學(xué)案部分中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生真正理解導(dǎo)學(xué)案的精髓所在，為提高課堂教學(xué)效果做好一切準(zhǔn)備。在課后導(dǎo)學(xué)案部分中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面化、細(xì)致化、系統(tǒng)化的掌握，使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究

編寫導(dǎo)學(xué)案是一種教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的工作，好的導(dǎo)學(xué)案可給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)則是成功的關(guān)鍵所在，它應(yīng)是不拘泥于教材，有著較強(qiáng)實(shí)用性的一種設(shè)計(jì)。它不僅僅要體現(xiàn)出系統(tǒng)、全面的知識(shí)點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的問題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，問題的設(shè)置應(yīng)由淺入深、由易到難，體現(xiàn)層次化、遞進(jìn)性的原則，真正體現(xiàn)出因材施教，讓成績(jī)好的學(xué)生看到挑戰(zhàn)，讓中等生看到激動(dòng)，讓學(xué)困生看到希望?，F(xiàn)將本人認(rèn)為較為成功的一節(jié)課展示出來(lái)與大家共同探討。

題目：金屬的化學(xué)性質(zhì)（第一課時(shí)）

1.本課時(shí)的地位及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬及其化合物的有關(guān)性質(zhì)。而第一課時(shí)以講解金屬單質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)為主，是了解金屬化合物的基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

①初中學(xué)生已學(xué)過(guò)Fe、Mg、Cu等金屬的有關(guān)性質(zhì)，但以物理性質(zhì)為主。

②學(xué)生曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)性順序表，知道金屬的活動(dòng)性順序。

③對(duì)于元素化合物的知識(shí)，學(xué)生了解得較少且不系統(tǒng)，無(wú)較強(qiáng)的學(xué)科思想。

④高一的學(xué)生思維敏捷、活躍，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，比較喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但缺乏正確、科學(xué)的探究方法。

3.對(duì)此節(jié)內(nèi)容的理解與定位

從知識(shí)點(diǎn)的角度，本節(jié)內(nèi)容較少，新知識(shí)更少，但為了使學(xué)生能夠掌握對(duì)元素化合物知識(shí)的分析方法，我們?cè)诘谝徽n時(shí)中對(duì)幾種金屬與氧氣反應(yīng)進(jìn)行了合理的整合、分析與歸納，從而提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有了總體的認(rèn)識(shí)，并為非金屬元素的分析做好了鋪墊。

4.具體設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：課前思考

通過(guò)對(duì)（1）神九制造使用了哪些金屬材料？（2）日常生活中，我們接觸到的金屬有哪些？（3）地殼中金屬元素的含量是多是少？（4）在已發(fā)現(xiàn)的元素中，金屬元素是多是少？四個(gè)問題的引入，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，并引出五種典型的金屬元素鈉、鎂、鋁、鐵、銅。

環(huán)節(jié)二：課上討論

思考與交流：復(fù)習(xí)初中的幾個(gè)反應(yīng)：鋁與硫酸銅溶液、銅與硝酸銀溶液、鎂在空氣中燃燒、鎂與鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，并歸納總結(jié)出金屬可以與哪類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。

溫故而知新：書寫鎂、鐵、銅與氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式。

實(shí)驗(yàn)分析：學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)3-1、實(shí)驗(yàn)3-2及科學(xué)探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生深刻理解Na、Al與O2反應(yīng)與鎂、鐵、銅的不同之處。

環(huán)節(jié)三：歸納總結(jié)

通過(guò)分析與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)金屬活動(dòng)性順序與O2反應(yīng)劇烈程度之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)四：知識(shí)遷移

將金屬活動(dòng)性順序分為四組，并用典型元素類推其他元素有關(guān)性質(zhì)。

5.教學(xué)反思

以上導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也有些許不足。

①對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理方面，由于無(wú)較薄的鋁箔，只能用視頻代替，未想到可用鋁粉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果更佳。

②通過(guò)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的回顧，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)一些重要反應(yīng)的掌握不夠牢固，初高中的銜接應(yīng)是我們教學(xué)中的一大重點(diǎn)。

③由于在初中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力將成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與研究，使我們更深入地了解教材，了解學(xué)生，在以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這無(wú)疑是一種良好的模式，在今后的教學(xué)中我們會(huì)繼續(xù)努力不斷研究出更有效的導(dǎo)學(xué)案，服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于我們的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

冷艷紅.新課改下高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制.新課程：中學(xué)，2012（02）.

作者簡(jiǎn)介：陳海燕，女，1977年4月出生，大學(xué)本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特一中，高中化學(xué)教師。