以初中生物為例，談高效課堂的創(chuàng)設(shè)

摘 要：高效課堂是一種新型課堂模式。初中生物有著豐富的知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)的科學(xué)概念、大量的識(shí)記術(shù)語，趣味性與枯燥性交織。隨著教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性就會(huì)越來越難。因此，要實(shí)現(xiàn)生物課堂的持久高效，生物教師必須不斷設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整，積極創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；備課；課堂講授；有效提問

高效課堂是在全社會(huì)呼吁基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、人們渴望從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來、全面推進(jìn)新課程的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種課堂模式。初中生物教學(xué)有著豐富的知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)的科學(xué)概念、大量的識(shí)記術(shù)語，趣味性與枯燥性交織。因此，隨著教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性就會(huì)越來越難。雖然，課堂的高效主要有賴于生物教師自身良好的素質(zhì)，但課堂是一個(gè)教師學(xué)生主客體的互動(dòng)過程，需要師生雙方的努力。教師是課堂的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，有著不可替代的把控權(quán)，因此，要實(shí)現(xiàn)課堂的持久高效，生物教師必須不斷設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整，積極創(chuàng)設(shè)。

一、課前充分準(zhǔn)備，在“備”字上下工夫，備好課是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提

優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好課是“備”出來的，生物教學(xué)亦不例外。高效課堂不僅要求課堂教學(xué)過程要目標(biāo)明晰、具體、精確，對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，充分利用好學(xué)生的求知熱情和欲望，而且還要求教師要對教材靈活運(yùn)用、科學(xué)整合、再度“開發(fā)”。要做好這一點(diǎn)，關(guān)鍵在備課。

充分準(zhǔn)備課前的備課環(huán)節(jié)，在“備”字上做文章，關(guān)鍵是備教材、備學(xué)情。初中生物是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著諸如細(xì)胞、生物圈、病毒、DNA、食物鏈、激素等大量的科學(xué)概念。在傳統(tǒng)備教材中，教師往往注重分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本章節(jié)中的地位，教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)等。而高效課堂的備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)的掌控，并以此對教材進(jìn)行重新選擇取舍、組織排序、開發(fā)利用，“用”教材而不“教”教材。備學(xué)情，主要是要增強(qiáng)教學(xué)的針對性、適用性，因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。

二、熟練駕馭課堂，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，精心實(shí)施課堂講授是實(shí)現(xiàn)課堂高效的核心

高效課堂的核心是課堂的高效，一切要落實(shí)到課堂上。課前的準(zhǔn)備只是前提基礎(chǔ)，熟練駕馭課堂，圍繞目標(biāo)精心實(shí)施課堂講授才是實(shí)現(xiàn)課堂高效的中心環(huán)節(jié)。生物教師的講授要吸引學(xué)生，一是創(chuàng)設(shè)生物知識(shí)情境，二是明確告訴學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在講授時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的接受能力把握好教學(xué)節(jié)奏，在講授重點(diǎn)內(nèi)容，諸如維生素、營養(yǎng)、遺傳、染色體等學(xué)生既有興趣，又比較抽象的知識(shí)時(shí)，故意稍作停頓，以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。教師還必須盡量避免在不重要的地方作長時(shí)間的停留，既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)降低效率。

三、設(shè)計(jì)有效提問，強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意，加大訓(xùn)練，保持課堂效率的持續(xù)性

課堂提問是保持學(xué)生課堂持續(xù)注意的有效手段。教師設(shè)計(jì)問題要適度、大眾、可行，提問要能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴。生物知識(shí)比較抽象，教師提問要有問題梯度，適時(shí)增加提問難度。新課程要求一切以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，所以課堂提問還要避免“滿堂問”，否則會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。教師在提出問題后，要給學(xué)生留出足夠的思考和回答時(shí)間。在學(xué)生回答問題時(shí)教師應(yīng)有回應(yīng)，比如，對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師還要耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如，教學(xué)“小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的”這一問題，學(xué)生一般不能做出完整的回答，這時(shí)教師可以通過追問、補(bǔ)充讓學(xué)生的回答逐漸完善。這種激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)。

同時(shí)，課堂講授與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。課堂訓(xùn)練是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練時(shí)對所學(xué)知識(shí)要有所拓展延伸與整合運(yùn)用，防止出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，避免過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦，讓學(xué)生能夠始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的課堂激情，真正讓生物課堂充滿誘惑，成為魅力課堂、高效課堂。

總之，面對豐富多彩的生物知識(shí)，生物課堂教學(xué)并無固定的一成不變的教法，但追求課堂效率的最大化是每一個(gè)教育工作者的一致目標(biāo)。教師只有充分了解自己所面對的特定的屬于自己的學(xué)生群體，弄清他們的真正底細(xì)，才能有的放矢；同時(shí)要認(rèn)真分析把握各個(gè)階段的教材特點(diǎn)和知識(shí)體系，做到心中有數(shù)。這樣，就能因地制宜、因材施教、靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使課堂充滿生機(jī)與活力，從而使生物課堂教學(xué)成為名副其實(shí)的高效性課堂。

參考文獻(xiàn)：

郝翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內(nèi)外：教師版，2012（12）.

作者簡介：焦振華，男，1967年11月生，甘肅武山人，?？疲吐殞W(xué)校：甘肅省天水市武山縣第四中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)與研究。？誗編輯 董慧紅