為“學(xué)困生”建立積極的心理場

趙桂娣?賀文均

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生；積極心理場；干預(yù)策略

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通中學(xué)，生源大多是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，他們的高中入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，相當(dāng)一部分學(xué)生存在自卑、意志薄弱、成就動(dòng)機(jī)缺失、行為偏差等問題，這給學(xué)校的管理與教育帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校如何走出自己的特色，讓學(xué)生更加陽光自信，成為我校師生共同面臨的發(fā)展課題。我們決定以心理學(xué)為主要切入點(diǎn)，以教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科為理論支撐，在我校開展為“學(xué)困生”建立積極心理場的研究。

“積極心理場”是在以美國心理學(xué)家塞里格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識和自我意識的外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。

從構(gòu)建策略上看，我們把學(xué)生的心理健康問題看作是一個(gè)涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的綜合性問題，依托“心理場”“積極心理學(xué)”理論，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生形成積極心理的環(huán)境，從而促使學(xué)生通過個(gè)人的生活、心理、情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的、具有個(gè)人特征的、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)和生活態(tài)度。

一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)

通過對我校學(xué)困生的觀察、訪談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生雖各有其發(fā)展特點(diǎn)，但也存在較一致與普遍的心理特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，自尊心強(qiáng)。表面上表現(xiàn)得滿不在乎，實(shí)際上內(nèi)心非?？释玫浇處?、同學(xué)的尊重、理解和信任。

第二，自控力差。學(xué)困生大多意志薄弱，注意力不能持久，遇到學(xué)習(xí)困難常常逃避、退縮，缺乏耐力和刻苦鉆研的精神，不能約束自己的行為。

第三，自卑感強(qiáng)。自卑心理是指由于各種原因，對自己的品質(zhì)、能力、智力等感到懷疑，并作出過低評價(jià)的心理感受。

第四，厭學(xué)心理較重。沒有明確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，自暴自棄。

第五，畏懼失望心理。對考試或?qū)W習(xí)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的恐懼感。

二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生個(gè)體及外部環(huán)境都可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。個(gè)體內(nèi)部環(huán)境指學(xué)生自身因素，如動(dòng)機(jī)和興趣不足，情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)策略不完善、不良?xì)w因等。尤其是學(xué)困生長期失敗無助的心理體驗(yàn)，以及缺乏恒心和毅力等原因，致使他們總感到事事不如人，自我評價(jià)過低。

個(gè)體外部環(huán)境指學(xué)校、教師與家庭的影響。學(xué)校方面，包括學(xué)校的管理制度、評價(jià)機(jī)制等是否兼顧科學(xué)與人文；教師方面，包括教師的評價(jià)是否公正客觀，是否掌握較高的教學(xué)技能，營造的教學(xué)氛圍是否民主融洽等；家庭因素包括父母的教育方式、情緒氣氛、經(jīng)濟(jì)條件等；這些都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。尤其是當(dāng)今社會(huì)重分?jǐn)?shù)、輕能力的評價(jià)機(jī)制，極易給學(xué)困生帶來來自家庭、教師、同學(xué)乃至社會(huì)的消極負(fù)面評價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)困生對學(xué)習(xí)的恐懼心理和對自我的失望否定。

三、對學(xué)困生的干預(yù)策略

2013年中旬，我校心理教研組申請了省級課題“高一學(xué)困生利用成長小組建立積極心理場的時(shí)效性研究”并獲得立項(xiàng)，我們正在探索從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭四個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生形成積極心理場的心理環(huán)境，并取得了初步成果。

（一）學(xué)校方面

我校改變了以往以總成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)良差的惟一參照標(biāo)準(zhǔn)，通過激勵(lì)不同學(xué)科的優(yōu)秀生以擴(kuò)大表揚(yáng)范圍，從而提升更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我校改變了以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式，努力為學(xué)生提供各種展示才藝、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的自信及價(jià)值感。

首先，我校通過開展校園文化藝術(shù)節(jié)，為富有音樂、舞蹈、表演等天賦的學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；學(xué)生的文學(xué)作品可發(fā)表在校刊《帆》上，為文筆好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。其次，設(shè)立文化活動(dòng)長廊，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。再次，通過開展多種知識性、趣味性、綜合性競賽，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，豐富課間活動(dòng)，通過踢毽子、打乒乓球、跳繩等豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生的課余生活煥發(fā)勃勃生機(jī)。最后，改革陳舊、沉悶的課堂模式，學(xué)習(xí)山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)等多所名校的經(jīng)驗(yàn)，探索自己的學(xué)校特色，“271高效課堂”把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過抓住他們的閃光點(diǎn)，為其提供展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，更好地接受自己、悅納自己。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其潛力的20%～30%，而受到激勵(lì)后，其潛力可以發(fā)揮80%～90%。許多學(xué)困生不是先天素質(zhì)差，只是由于過去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙。我校借助各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)成功、尋找自信提供各種可能性。目前我校正在申請“音體美”特色學(xué)校。

（二）教師方面

1.心理健康教育應(yīng)滲透在教育教學(xué)的各個(gè)方面

教師懂點(diǎn)心理學(xué)，能更好地服務(wù)于教育教學(xué)。比如，為了使教師真正接納學(xué)困生，我們通過組織校外心理專家講座、校內(nèi)心理教師講座等方式，以及向我校教師印發(fā)“積極心理學(xué)”“情緒ABC理論”“青春期學(xué)生特點(diǎn)”“學(xué)困生的心理特點(diǎn)”等材料，普及心理常識，使教師了解一些心理學(xué)理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地理解、尊重、接納學(xué)困生。

我校組織的心理學(xué)知識普及活動(dòng)，為班主任對學(xué)困生的教育與引導(dǎo)提供了理論依據(jù)和方法支持。科任教師懂點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)能更好地對新課程改革進(jìn)行思考與探索，比如如何落實(shí)新課改倡導(dǎo)的“師導(dǎo)生學(xué)”“學(xué)生自主”的新理念。另外，教師懂點(diǎn)記憶與遺忘的心理學(xué)知識，能更好地與本學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)水平。學(xué)校心理委員懂點(diǎn)心理學(xué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中需要關(guān)注的個(gè)案，有助于輔助教師解決問題。

2.樹立正確的學(xué)生觀，優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)困生健康成長

心理課題組曾對高一學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)75.5%的學(xué)生的很多學(xué)習(xí)方法都有待改進(jìn)。尤其在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納整理、改錯(cuò)、將教材分解成若干部分及提取要點(diǎn)的方法等方面，近八成的學(xué)生都未掌握方法。因此，學(xué)困生如何學(xué)、學(xué)什么，成了教師教學(xué)探索的重要工作。我們嘗試以心理教師利用活動(dòng)課讓學(xué)生體驗(yàn)與科任教師利用本學(xué)科具體指導(dǎo)相結(jié)合的教育方法，初步取得了一定的效果。

另外，開展了班級小組建設(shè)，采用同伴互助、合作探究、激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。學(xué)科教師精講多練，分層教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情得到大幅提高。

3.幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要意義，在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，幫助并指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。 首先，針對學(xué)困生自制力較差的特點(diǎn)，幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。利用小組建設(shè)，指導(dǎo)、激勵(lì)他們上課時(shí)集中注意力，下課后按照教師的要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，按時(shí)完成作業(yè)，尤其要求他們“今日事，今日畢”，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。其次，針對學(xué)困生對學(xué)習(xí)的畏懼排斥心理，增強(qiáng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力?？迫谓處熞⒁庠鰪?qiáng)學(xué)科的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，利用不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)困生產(chǎn)生“只要努力，我就行”的信念。

（三）學(xué)生自身方面

“一個(gè)人最大的敵人是他自己”，自卑是學(xué)困生最突出的負(fù)面心理特點(diǎn)，為了幫助學(xué)困生建立陽光、自信的心態(tài)，我們針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，利用“情緒ABC”理論指導(dǎo)學(xué)生與不合理的信念進(jìn)行辯論。心理教師對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體“自信心訓(xùn)練”“注意力訓(xùn)練”“意志力訓(xùn)練”“積極歸因訓(xùn)練”等，并及時(shí)與科任教師及班主任溝通，共同努力。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣示范對個(gè)體發(fā)展的作用。我們推薦學(xué)生看《名人傳》，以名人的英勇光輝事跡增強(qiáng)他們的抗挫折能力。另外，通過幫助他們制訂遠(yuǎn)大并與自己實(shí)際相符的人生規(guī)劃，改變其厭學(xué)情緒，使其樹立學(xué)習(xí)與奮斗目標(biāo)。心理教師及班主任還會(huì)針對不同時(shí)期、不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)心理輔導(dǎo)，并與家長及時(shí)有效地溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

（四）家庭方面

學(xué)校教育要想取得理想的效果，顯然離不開家庭教育的密切配合。我校從家庭方面入手，成立家長委員會(huì)，構(gòu)建家校交流平臺(tái)，以幫助學(xué)困生營造良好的家庭環(huán)境，體驗(yàn)家庭溫情，快樂成長。 研究表明，不良環(huán)境可直接影響孩子的學(xué)習(xí)潛力，如環(huán)境嘈雜，父母離異或經(jīng)常打罵孩子，父母外出經(jīng)商，無家庭輔導(dǎo)及父母教育方式不一致。

我校對學(xué)困生家長開展了系列家庭干預(yù)策略培訓(xùn)。研究人員采用講課、座談會(huì)和個(gè)別交談、視頻指導(dǎo)等形式，向家長宣傳科學(xué)的家教方式，家長普遍反映有收獲。但因?yàn)榧彝ヒ蛩叵鄬Ψ€(wěn)定，例如，父母的文化程度、職業(yè)等很難改變，這些因素制約了家庭其他因素的改變，如家庭教育方法的改進(jìn)和家教水平的提高，所以，改變家庭因素是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的關(guān)心重視。

注：本文系河北省教科所“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題項(xiàng)目（批準(zhǔn)號：13080093）。

（作者單位：1.河北省石家莊第16中學(xué)，石家莊，050071；2.河北省石家莊學(xué)院，石家莊，050035）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪