微課與錄播課在生物教學(xué)中的異同

丁蘭英+張年逢

微課全稱(chēng)“微型視頻課例”，主要以視頻為呈現(xiàn)形式，講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)3～12分鐘。錄播課是完整課堂教學(xué)的實(shí)錄，一節(jié)完整的錄播課時(shí)長(zhǎng)一般為40或45分鐘。微課與錄播課都是錄制的教學(xué)視頻，可供師生點(diǎn)播觀看，但兩者還是有著較大的區(qū)別。下面，筆者就微課與錄播課在生物教學(xué)中的異同略談一二。

一、微課與錄播課的不同之處

1.

錄制的方式不同。

微課主要借助電腦上的錄屏軟件進(jìn)行錄制，目前應(yīng)用較多的錄屏軟件是Camtasia Studio。錄制的時(shí)候打開(kāi)電腦中的錄屏軟件和相關(guān)課件，點(diǎn)播錄制，然后一邊播放課件，一邊講解，即可錄制成微課。也可以用視頻錄制設(shè)備，錄制一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。微課錄制對(duì)硬件要求很低，在用錄屏軟件錄制的時(shí)候，電腦上只要有麥克風(fēng)即可進(jìn)行錄制，也可通過(guò)電腦攝像頭呈現(xiàn)出講解者，但大多微課中不出現(xiàn)講解者。

錄播課錄制的硬件要求則較高，以前是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的攝像機(jī)進(jìn)行課堂錄制，近兩年許多學(xué)校投資建立了錄播教室，不僅可以進(jìn)行課堂全方位、多角度的便捷錄制，還可以網(wǎng)上直播。

2.參與錄制的對(duì)象不同。

微課一般錄制的是聲音和電腦屏幕展示的內(nèi)容，只要教師一個(gè)人就可以操作，不需要學(xué)生參與。而錄播課是課堂實(shí)錄，它錄制的是完整的一節(jié)課的全過(guò)程，需要有專(zhuān)業(yè)的錄制人，還要有教師和學(xué)生的參與。

3.錄制的內(nèi)容不同。

微課之所以“微”，是因?yàn)橐粋€(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)微課錄制的是一個(gè)“微小主題”的講解內(nèi)容。比如高中生物“染色體變異”中，包括染色體結(jié)構(gòu)的變異（增添、缺失、倒位、易位），染色體數(shù)目的變異（染色體組的概念、二倍體、多倍體、單倍體）。這一節(jié)課的內(nèi)容可以錄制成8個(gè)微課，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課，而如果是錄播課就是錄制整節(jié)課的內(nèi)容。所以，微課的內(nèi)容少，而錄播課的內(nèi)容多。

4.適用的學(xué)習(xí)方式不同。

對(duì)學(xué)生而言，微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)媒體（如平板電腦、智能手機(jī)）的發(fā)展，興起了一種視頻化的自主學(xué)習(xí)載體，圖文聲并茂，能更好地吸引學(xué)生點(diǎn)播觀看。學(xué)生可以方便地選擇觀看其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和選擇性。比如“染色體變異”一節(jié)中，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是染色體組的概念和細(xì)胞中染色體組數(shù)目的知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以點(diǎn)播這些內(nèi)容的微課以解決自己的困惑。

對(duì)教師而言，錄播課更適合呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本形式呈現(xiàn)的，而現(xiàn)在則可以把這些教學(xué)設(shè)計(jì)視頻化呈現(xiàn)，那么微課和錄播課就是課堂視頻化的好形式。比如高中生物中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)，就可以制作成“氨基酸及其種類(lèi)”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”“蛋白質(zhì)的多樣性”“蛋白質(zhì)的功能”幾個(gè)微課，各個(gè)微課都是獨(dú)立的，而錄播課在體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、整體性和各個(gè)內(nèi)容的聯(lián)系與銜接上更有優(yōu)勢(shì)。

二、微課和錄播課的相同之處

1.擴(kuò)大了聽(tīng)課的途徑與范圍。

聽(tīng)課是教師工作中的常見(jiàn)活動(dòng)，可以起到相互交流與借鑒的作用。傳統(tǒng)的聽(tīng)課需要實(shí)時(shí)、實(shí)地，錯(cuò)過(guò)了只能遺憾，將課堂的演繹過(guò)程制作成微課和錄播課則不需要擔(dān)心時(shí)間與距離。現(xiàn)在的錄播教室，除了可以實(shí)現(xiàn)錄制和儲(chǔ)存外，還可以網(wǎng)上直播。如果你暫時(shí)錯(cuò)過(guò)了，也沒(méi)關(guān)系，等你有空時(shí)再點(diǎn)播。

而一些名師的課可以被更廣大的教師聽(tīng)到，實(shí)現(xiàn)名師的示范引導(dǎo)作用；一個(gè)好學(xué)的教師也可以聽(tīng)到更多的課，廣泛借鑒，對(duì)一些好課還可以反復(fù)地觀看。同時(shí)，可以讓教師輕松地實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”；對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可參照不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格。

2.開(kāi)創(chuàng)了教研的新方式。

不管是微課還是錄播課，都記錄了知識(shí)處理、教師教學(xué)的風(fēng)格與技巧。教研活動(dòng)中，可以就其展開(kāi)研討?？梢允潜拘＝處煹?，也可以是外校教師的；可以就某一環(huán)節(jié)選擇性地觀看或反復(fù)回看，細(xì)致觀察；也可以把幾個(gè)微課或錄播課中的類(lèi)似環(huán)節(jié)集中一起觀看，在比較中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

3.便于自我觀察與反思。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師自己的問(wèn)題可能自己注意不到。有了微課和錄播課后，教師就可以觀看、研究自己的課堂教學(xué)，換一個(gè)視角來(lái)看自己的課堂教學(xué)，往往能發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，比如自己原來(lái)有這些口頭禪，太著急沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，等等。

不管是微課，還是錄播課，都是信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源將能更方便地儲(chǔ)存和傳播，將會(huì)由圖文向影視化方向發(fā)展，這給我們的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研帶來(lái)了便利，也帶來(lái)了變革。我們要善于研究，跟上時(shí)代的發(fā)展，在變革中發(fā)現(xiàn)和把握新的機(jī)遇！

參考文獻(xiàn)

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