如何在化學課堂中創(chuàng)設有效問題

王秋福

一、問題的提出

新課程的指導思想之一是：強調(diào)問題性、啟發(fā)性，引導教學方式的變革?，F(xiàn)在，許多化學課表面上很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學生的思維，因此大多數(shù)都不算有效設問。如何才能創(chuàng)設有效的化學問題呢？首先讓我們來了解有效問題的有關知識。

二、有效問題的相關知識

1.創(chuàng)設有效問題的必要性

化學教學是讓學生學習化學知識，掌握和體會相關的化學原理，從而培養(yǎng)學生自覺思考問題和解決問題的能力。在這過程中，教師不能代替學生去掌握化學知識，只能起到一個啟發(fā)和引導的作用。如果教師課前備課得不充分，課堂上問題設置隨意，沒有注意到問題和知識之間的邏輯聯(lián)系，沒有考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，就會造成學生根本不知道如何思考或怎樣回答，阻礙了學生和教師之間的交流，導致課堂相對沉默，課堂教學效果不顯著。因此，化學教學中必須精心創(chuàng)設有效的化學問題。

2.有效問題的標準和特征

有效問題的標準是所創(chuàng)設的問題能促進學生利用當前掌握的化學知識，通過思考或合作得出相關的解題思路。一個好問題的標準應該是能讓學生靈活利用相關的化學知識，同時又能培養(yǎng)學生的思維能力。

“有效”包含兩層含義：（1）有效果。指課堂上學生能主動接收新知識，課堂氣氛活躍，并對部分知識持有一種懷疑的態(tài)度。（2）有效率。通過教學檢測來判斷學生掌握知識和應用知識的能力。

那么，怎樣設置課堂問題才算有效呢？按照上面的論述，一個好的“設問”，除了要遵循問題設計規(guī)律及教育教學目的、化學學科特點，還應符合以下幾個特征：

（1）問題設置要有挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生強烈的求知欲，能使學生積極參與并主動接受問題的挑戰(zhàn)。（2）問題設置要有可及性。也就是問題的設置要符合學生現(xiàn)有的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學生的知識儲備、研究問題的能力、學習習慣、生活閱歷等基本情況。（3）問題設置要有啟發(fā)性。問題要對所研究的課題具有提示作用，符合化學學科特點，使學生能夠借助這種啟發(fā)，領悟化學思想，提煉化學解題方法，靈活運用化學知識解答問題。（4）問題設置要有激勵性。問題要有梯度，從簡入手通過以學生為主體、教師為主導的教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。（5）問題設置要有開放性。解決問題的方法多樣化，從而讓學生的思維得到極大的鍛煉。

三、創(chuàng)設有效化學問題的案例分析

教學片段：人教版新課程化學必修1“富集在海水中的氯元素”。

情境：1774年瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦（主要成分是MnO2）的過程中，將它與濃鹽酸混合加熱，產(chǎn)生了一種黃綠色氣體，后證明該氣體是氯氣。

問題：（1）聞氣體氣味有什么樣的方法？

（2）氯水溶液呈什么顏色？說明有什么微粒？

（3）光照氯水能產(chǎn)生鹽酸和氧氣，從而推測氯水中含有什么物質(zhì)？

（4）從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，可能有什么離子？

（5）如何設計以下實驗：①向酸化的硝酸銀溶液中加入氯水；②向紫色石蕊試液中滴入幾滴氯水溶液。

（6）在實驗①中看到什么現(xiàn)象？說明溶液中有什么微粒？實驗②中看到什么現(xiàn)象？說明氯水溶液中有H+嗎？

（7）根據(jù)②中的現(xiàn)象產(chǎn)生了一個新問題，石蕊試液變紅后為什么又褪色了？（8）鹽酸只能使石蕊變紅，不能使石蕊試液褪色，說明氯水中還產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。是什么物質(zhì)使石蕊試液褪色呢？（9）氯氣與水反應的化學方程式是什么？

問題分析：課堂問題設置得好與壞，直接影響學生聽課的效率和教學的效果，該案例設問多且有層次性，入手相對簡單，梯度適中、排列有序、形成層次、結(jié)構完整、知識考查全面。學生思維與想象的空間較大，不僅可以讓學生產(chǎn)生“有梯可上，步步提高”的成功感，而且在層層問題的設計中體現(xiàn)了重要的化學思想。

四、創(chuàng)設有效問題時應特別關注的幾個問題

第一，創(chuàng)設問題是否有效要經(jīng)過教學實踐的檢驗。教師的設問要符合學生現(xiàn)有的認知規(guī)律和知識儲備，同時教師還應該用動態(tài)發(fā)展的眼光看待自己創(chuàng)設的問題，并及時做好教學反思這個環(huán)節(jié)。

第二，教師創(chuàng)設問題，學生回答問題，學生由被動的學變成主動的學，這還不能完全體現(xiàn)學生的主體地位。如果教師在創(chuàng)設一些問題后，學生能根據(jù)所掌握的知識提出問題或設計問題，則可加深對知識的理解和應用。

第三，教師要學會傾聽。有效設問需要問題保持一定的開放性，因此問題的答案不一定是唯一的。當學生的回答與教師的設想不一致時，即便有一定的錯誤或者不夠成熟，教師都應該加以肯定，這對于培養(yǎng)學生的思維習慣是非常重要的。當然，在傾聽完學生的回答后，教師還應該適度地做一些點評，及時地糾正學生思考過程中存在的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)學生問題回答中有價值的閃光點，這樣有利于提高學生學習的積極性和學生探究知識的信心。endprint