化學高效課堂備課必須注意的幾個問題

張桂萍

在以前的傳統(tǒng)教學中，教師注重的是“教什么”“怎么教”，忽略了學生“怎么學”的問題。新課程理念強調(diào)：其一，學生各方面素質(zhì)的全面提高；其二，面向全體學生；其三，促進每一個學生的個性發(fā)展；其四，教學過程的設(shè)計要盡可能符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注學生的需要、興趣、追求、感覺、困惑和疑難等。因而，新課改下的備課，對教師的要求更高。備一節(jié)課不僅要求教師要熟知教材內(nèi)容、重難點，更要掌握學生的知識現(xiàn)狀、個體差異、學習興趣、優(yōu)缺點，還要了解教學內(nèi)容與

實際生活的聯(lián)系等。那么，面對新課程，教師要達到高效備課，必須注意哪些問題呢？根據(jù)這幾年我校新課改的具體實施情況，結(jié)合筆者的親身體驗和所見所聞，下面就高效課堂備課必須注意的問題淺談幾點意見。

一、研讀課程標準，把握備課方向

課程標準是教材編寫、教學、評估的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)學生都能達到的標準。課程標準著眼于學生素質(zhì)的全面提高，認為學生是教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應(yīng)是發(fā)展心智、形成健全人格的重要途徑。課程標準提出的理念和目標對教育階段的課程與教學具有指導作用。在實施過程中，我們應(yīng)遵照課程標準的要求，充分考慮全體學生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，因材施教。課程標準就是我們的教學指南，也是我們有效備課的方向。

二、認真研讀教材，挖掘教材的趣味性

教材是學生學習和教師教學的重要載體。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。因此，備課時，首先要感知教材，恰當把握內(nèi)容目標和重難點。其次，要通過各種形式的研讀，充分了解教材編排的特點和意圖，吃透教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內(nèi)化教材的精神。只有認真細致地研究教材，對教材全面、準確的理解和把握，才能設(shè)計出一個比較合理的教學過程。第三，要讓學生學得主動、學得生動有趣，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，利用多媒體等各種資源來服務(wù)教學、服務(wù)學生，這樣才能讓我們的課堂“活”起來，讓教學“實”起來，讓學生對課堂感興趣，變“苦學”為“樂學”。第四，教師在研讀教材時，必須有自己的思考和創(chuàng)新。大膽靈活變通教材中與學生實際不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注本學科知識的更新及發(fā)展動向，融入生活中鮮活的素材，這樣才能使學生緊跟時代的步伐，對所學知識活學活用，才能使我們的教學釋放最大的能量。

三、備好學生，準確把握學情

新課程理念強調(diào)“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”。因此，了解學生，是備課不可忽視的環(huán)節(jié)，也是解決教與學矛盾的關(guān)鍵。全面了解學生，有利于加強教學的針對性和減少教學的盲目性。一個班幾十個學生，由于個體實際情況不同，他們對每一節(jié)課的需求也不同。為了滿足每位學生的需求，教師在“備學生”這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮以下幾點：①學生是否已經(jīng)具備了學習新知識的能力？②通過預(yù)習，學生是否已經(jīng)了解了新課的大致內(nèi)容？有多少人了解？了解多少？③哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂興奮點？④不同層次的學生對該知識點的需求程度有何不同？這些內(nèi)容在教學前或開始時進行了解，教師再根據(jù)了解的實際情況組織教學活動。只有這樣，我們才能夠根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學思路，真正做到“分層要求，尊重差異，據(jù)學而教，以學定教”，使課堂效率達到最佳。

四、課后及時反思

課前的扎實備課使教學有充分依據(jù)和準備，故而備受重視，課后及時的反思卻很少受到關(guān)注。然而，會不會反思，善不善于反思，恰是教書匠與教育家的區(qū)別。天津市教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤，在《高效課堂的四個要件》一文中提出了“四問”：一問這節(jié)課讓學生收獲了什么，獲得多少；二問讓學生用多長時間獲得；三問怎樣讓學生獲得；四問是否每個學生都達成了教學目標。王老師緊緊圍繞著學生的學，從四個方面教給了我們反思的角度。根據(jù)教學實踐，筆者認為，課后反思還有兩問：這節(jié)課的教學過程和教學方法確實達到最優(yōu)效果了嗎？還有沒有需改進的地方呢？反思之后，一定會有體會，因為不可能每節(jié)課都達到完美無缺。但反思不等于思辨，反思有很強的反省性和自醒性。只要我們堅持課后及時反思，就能做到能思、會思、善思，并在反思中得以不斷地完善、改進、提高。

總之，在科技快速發(fā)展的今天，高效教學作為一種理念、一種教學實踐模式，只有始終站在學生的角度，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，堅持新課改理念，在教學實踐中不斷完善、發(fā)展和創(chuàng)新，才能使高效備課落到實處，使課堂教學真正達到高效。endprint