基于“學習共同體”理論的教學實習模式

焦彩珍

教學實習是鍛煉學生適應課堂教學、培養(yǎng)課堂教學與課堂管理能力的關鍵，基于“學習共同體”理論的教學實習模式強調(diào)以“學習共同體”為單位進行備課、課前預講、課后交流討論，形成完善的教學方案，組織有效的教學?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式的組織實施需要注意加強對實習學生的積極性的調(diào)動，同時要調(diào)動實習學校的教師參與到“實習共同體”中，共同完成實習活動。

學習共同體教學實習模式

教育實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生接觸教育實際、了解教育實際，在教師的指導下，師范生開展教學與教育活動的重要過程，以保證他們將來能夠順利承擔教育教學工作。教育實習的中心環(huán)節(jié)是教學實習（狹義的教學實習），教學實習是鍛煉學生適應課堂教學、培養(yǎng)課堂教學與課堂管理能力的關鍵。長期以來，教學實習的組織一般都是沿襲“課前學生備課-課前預講-課前教師指導-觀摩教學-實習學生組織課堂教學-教師課后指導與反饋”的模式。這一模式在教學實習中發(fā)揮了重大的作用，也仍將發(fā)揮重要的作用。但隨著新課程改革的實施，一些新的教育教學理念融入到了新課程中，中學課堂教學的組織形式也發(fā)生了一定的變化，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習，更加重視學生學習的主體性，因此教學實習也要適應新課程改革的要求，進行相應的變革。值得關注的是“學習共同體”理論的提出，不僅對課堂教學的組織提供了重要的理論依據(jù)，也對教學實習提供了重要的啟示。

一、“學習共同體”理論的基本觀點

“學習共同體”（learning community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，在學習共同體中，成員共同學習、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀察，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際聯(lián)系。學習共同體具有一些基本特征：學習者之間有共享的探究主題和學習任務；學習者之間建立起促進性的學習關系，相互間具有思想和觀點的碰撞；學習者能把學習內(nèi)容與學習者的其他學科知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；學習者之間形成包容性的學習環(huán)境；學習者能在討論中提出并解決學習過程中遇到的問題；學習者形成學術性的對話關系。學校教育中學習共同體是多樣的，一所學校是一個學習共同體，一個班級是一個學習共同體，班級中的每一個小組也可以是一個學習共同體?！皩W習共同體”強調(diào)“學習共同體”成員的相互溝通與交流，形成一種互相學習的氛圍，創(chuàng)造一種相互促進的環(huán)境。在教學實習中以“學習共同體”理論為基礎構建教學實習模式，使得教學實習參與者形成一個學習共同體，來共同討論、交流、分享教學過程與結(jié)果，提高教學實習的質(zhì)量，充分鍛煉和發(fā)展實習學生的教學能力和教學管理能力，是提高教學實習水平的重要舉措。

二、基于“學習共同體”理論的教學實習模式的組織環(huán)節(jié)

基于“學習共同體”理論，教學實習的組織應該把在一個學校參加實習的學生、參與的教師（尤其是實習學校的學科教學老師）按學科組成“學習共同體”或者叫“實習共同體”。教學實習中要發(fā)揮學習共同體成員共同學習、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀察的作用，把傳統(tǒng)的教學實習組織形式即“課前學生備課-課前預講-課前老師指導-教學觀摩-實習學生組織課堂教學-老師課后指導與反饋”予以改進，做如下的變革：

1.課前備課由原來的學生單獨完成改為“學習共同體”共同完成。實習學生要在準備教案與課件之前共同討論中學新課程方案，這在以往教學實習中重視不夠。要讓實習學生相互交流新課程方案所體現(xiàn)的新的教學理念，新課程方案對于課程目標的說明與要求，對教學內(nèi)容的說明，對課程內(nèi)容重點難點的說明，對教學方法的說明等。尤其是新課程方案中對于課程目標在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標方面的要求，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的要求。指導教師也要參與到新課程方案的討論中去，必要時請指導教師對于新課程方案進行一定的解析。然后“學習共同體”中的所有成員都來參與到每一節(jié)教學內(nèi)容的準備中來，尋找教學材料、制作教學教具，制作教學課件，討論教學內(nèi)容的重點難點，討論交流如何把握教學的每一個環(huán)節(jié)，討論教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。

以上是基于“學習共同體”理論的教學實習模式最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理好了，其它的環(huán)節(jié)就容易組織。這一環(huán)節(jié)也是基于“學習共同體”理論的教學實習模式的最具特色的一點，類似于集體備課，但所有不同。因為基于“學習共同體”理論的教學實習模式的這一環(huán)節(jié)強調(diào)所有實習學生的集體活動，發(fā)揮每一位學生的智慧，共同完成備課任務。這種方式形成的教案可以是一節(jié)課一個教案和一個課件，所有實習的學生如果講相同的內(nèi)容，可以使用同一教案和課件。但每位實習學生也可以基于同一教案和課件，結(jié)合自己的實際進行一定調(diào)整，形成個別化特色的教案和課件。另外，基于“學習共同體”理論的教學實習模式中的這一環(huán)節(jié)也可以是每一位同學自己準備自己的教案和課件，但必須與其他同學交流，要互相分享和借鑒一些好的教學理念、教學方法，共享一些教學材料。尤其是在多媒體輔助設施的教學中更容易做到這一點，因為多媒體課件有利于所有實習學生就同一課件進行反復的交流討論和修改，使得課件更直觀、清楚和更具通達性。這一環(huán)節(jié)也可以要求實習學校的任課教師給予幫助，提供一些優(yōu)秀的教案和課件供實習學生參考。隨著多媒體輔助教學的普及，課件共享已經(jīng)成為一種重要的課程資源，這也為基于“學習共同體”理論的教學實習模式的課前備課提供了便利。

要提高教學實習的效果，提高實習學生課前備課質(zhì)量與水平是最為關鍵的環(huán)節(jié)。任何事情，沒有充分的準備都做不好，教學工作更是這樣，尤其是對于學生的實習來講，這一點更加重要。一個優(yōu)秀的教師、有經(jīng)驗的教師，要上好課，也必須把課備好，教學上的不成功，主要原因就在于備課不充分。在教學實習中，如果以上述“學習共同體”理論的教學實習模式的要求組織學生備課，一定能夠提高學生的備課質(zhì)量，保證教學的成功。

2.課前預講由原來一個學生面向?qū)嵙曅〗M學生就某一內(nèi)容進行預講，改變?yōu)橛伞皩W習共同體”所有學生逐一面向“學習共同體”成員來組織這一節(jié)教學內(nèi)容，必要時學科教學教師予以教學示范。然后討論分析每個學生講解的優(yōu)點與不足，包括實習學校的學科指導教師在內(nèi)的實習小組的所有成員都要為怎樣上好這一節(jié)課建言獻策，并結(jié)合每個實習學生的個性特點、認知風格等提出有針對性的建議，以便每個學生形成自己有效并有特色的教學風格。這一環(huán)節(jié)是基于“學習共同體”理論的教學實習模式的難點。因為這一點的落實需要時間、場地條件的保證，需要實習學生高度投入，需要克服實習學生的惰性。另外，必要時需要優(yōu)秀教師的教學示范，這一點也不容易落實，但一旦克服了這一困難，將會對教學實習起到極大的推動作用，能夠大面積地提高教學實習的水平。為保證這一點落實到位，需要形成一個評價體系和課前預講制度。同一學科實習學生組成的“學習共同體”中的每一位成員，必須開展課前預講，每一次預講都要形成記錄，記錄的內(nèi)容作為實習考核的依據(jù)，實習學生如果不堅持課前預講，其實習成績不能評優(yōu)。當然這是一種比較強制性的做法，要把這一環(huán)節(jié)組織好，調(diào)動實習學生的預講積極性是最重要的，這一環(huán)節(jié)的實施是困難的，但也是可行的。如果把實習學生組織起來、調(diào)動起來，學生參與進來，他們體會到這種活動的作用，分享到課前預講的快樂，認識到這對于真實課堂教學的意義，就會成為一種自覺。這一環(huán)節(jié)最主要的是課前預講活動的啟動，一旦啟動就能夠順利地組織下去，堅持下去。

這一環(huán)節(jié)也要求實習學生開展大量的實際課堂教學觀摩，觀摩優(yōu)秀教師的教學組織。教學觀摩以學科內(nèi)觀摩為主，也可以跨學科進行，一個學科的實習學生可以觀摩另一學科教師的教學組織。當然教學觀摩環(huán)節(jié)要貫穿于整個教學實習的全過程，但在這一環(huán)節(jié)尤為重要。

3.學習共同體成員組織實際的課堂教學。在以上充分準備與備課、課前預講的基礎上，實習學生開始到真實的課堂中組織教學，展開教學內(nèi)容，組織學生進行課程內(nèi)容學習，與學生進行互動。這一環(huán)節(jié)與以往的教學實習沒有太大的區(qū)別，但需要實習學生能夠把教案和課件中滲透的新的教學理念、新的教學組織模式貫徹下去，如加強與學生的溝通交流與互動，強調(diào)自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習。尤其重要的是要善于組織學生的學習活動，以學生的學習活動為中心組織教學，也要考慮怎樣更好地展開學習內(nèi)容，考慮課內(nèi)練習與課后作業(yè)的布置等。同時這一環(huán)節(jié)需要“學習共同體”中沒有授課任務的成員分組參與到課堂聽課中，觀摩授課同學的講課，以便進一步討論。

4.“學習共同體”成員進一步交流討論

在以往的教學實習中，每一位實習學生講完某一節(jié)課后，指導老師可能會提供一些改進建議，幫助學生注意改進教學的組織。實習學生也可以通過課后反思來查找問題，以便改進自己的教學?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式，需要對這一環(huán)節(jié)進行改進。每一位實習學生講完每一節(jié)課之后，參與聽課的“學習共同體”成員要對這一節(jié)課的組織過程、效果進行討論，哪些內(nèi)容組織得好，哪些內(nèi)容組織得不足，包括對語言表達能力、課堂管理能力、實習學生的教態(tài)表現(xiàn)、實生學習積極性的調(diào)動等方面進行廣泛的討論交流，肯定長處，查找不足，提出改進的措施?！皩W習共同體”成員要把每一節(jié)課的教學視為“學習共同體”的教學活動，而不是看作某一位實習學生的教學活動?！皩W習共同體”成員要在討論交流的基礎上，提出全體成員應注意發(fā)揮哪些長處，避免哪些問題等。

基于“學習共同體”理論的教學實習模式的組織環(huán)節(jié)的前兩個環(huán)節(jié)也可以前移，前移到教學實習開始之前，如在平常的微格教學環(huán)節(jié)就進行一定的組織練習。也可以在實習之前集中一段時間開設一門訓練課程，在教師指導下完成第一、二環(huán)節(jié)，這樣可以使得學生在正式的教學實習之前就能得到比較充分的訓練。在訓練階段的教學內(nèi)容就以學生將要進行教學實習的中學課程教材內(nèi)容為準，備課與預講的內(nèi)容都是中學課程教學內(nèi)容。

三、基于“學習共同體”理論的教學實習模式的實施與完善

基于“學習共同體”理論的教學實習模式是結(jié)合已有的教學實習組織模式，結(jié)合“學習共同體”的理論觀點與新課程的理念，對于教學實習組織方式的一種改革與實驗，在實際教學實習中是完全可行的，而且不會對實習學校帶來其它方面的影響，容易操作，容易實施。這一教學實習模式的實施和完善可以依據(jù)以下流程：基于“學習共同體”理論的教學實習模式是一個全新教學實習的嘗試，在教學實習過程中首先要對實習學生與參與教師進行一定的培訓，讓他們認識到這種實習模式的組織形式、組織環(huán)節(jié)與具體要求。在此基礎上在實習學校進行落實，之后進行這種教學實習模式效果的分析總結(jié)，然后對于這一模式進行一定的修改。這就完成了一個輪次的教學實習。在此基礎上可以進行第二個輪次的教學實習、第三個輪次的教學實習，進一步完善這種教學實習的模式，最后形成一個有效的教學實習模式，以便推廣實施。

四、基于“學習共同體”理論的教學實習模式特點與需要注意的問題

基于“學習共同體”理論的教學實習組織，是基于一種新理論的教學實習組織模式的探討與實踐。這一教學組織模式的實施有利于新課程教學的組織與實施，對于推動新課程教學改革具有重要作用，也是基于新的課程理念的一種教學實習組織的探索?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式具有一般“學習共同體”所要求的特點，主要體現(xiàn)在實習學生的高度投入、實習指導教師的深度參與等。

1.實習學生的高度投入?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式先要求實習學生參與到“學習共同體”中或“實習共同體”中，為這個“實習共同體”著想?！皩嵙暪餐w”中的每一位成員要有積極性，尋找中學課程教材，積累相應的教學資料。力爭搞清楚教學實習的主要內(nèi)容有哪些，研究中學課程方案，研究中學課程教材。

2.實習指導教師的深度參與?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式也要求指導教師的深度參與，尤其是實習學校任課教師的參與。實習學校的學科教學教師，特別是優(yōu)秀教師的深度參與，成為“實習共同體”的成員，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和指導作用，是提高教學實習質(zhì)量的重要保證。

結(jié)合基于“學習共同體”理論的教學實習模式特點，基于“學習共同體”理論的教學實習模式的組織實施需要注意以下問題：

1.要取得參與實習的學生與教師的廣泛認同。要使得基于“學習共同體”理論的教學實習模式取得成效，先要使得參與實習的學生與教師認識這種教學模式的組織形式、特點與要求，認識到這種教學實習模式的意義與優(yōu)勢?；凇皩W習共同體”理論的教學實習模式的組織實施也要強化實習學生對于實習重要性的認識。

2.要調(diào)動實習學校的教師參加到實習共同體中。如何能夠調(diào)動實習學校的任課教師積極參加到“實習共同體”中并付出大量的工作，需要一定的措施和激勵手段，并在制度上能夠予以保證。如使實習學校的任課教師指導實習成為他們工作的一部分，在他們中間也要評選優(yōu)秀實習指導教師，給予獎勵，他們的實習指導工作質(zhì)量也計入他們的實際工作業(yè)績等。也可以采用實習學校的任課教師連續(xù)2次被評為優(yōu)秀者，在其有一定科研成果的基礎上可以聘為教育碩士導師等激勵手段。

參考文獻：

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