高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

高潔

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)一直難以取得突破，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境、填鴨式的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高等都是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)不好的原因。高中英語(yǔ)教學(xué)課程是針對(duì)高考大綱設(shè)置的，目的是為了在高考中取得較好的成績(jī)。新課標(biāo)下，對(duì)英語(yǔ)的要求不僅是取得良好的卷面成績(jī)，而是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全方位的提升，因此，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯則是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)詞匯

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)偏向于應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試可謂得心應(yīng)手，卻無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)的地位日益凸顯。作為祖國(guó)的未來(lái)，高中生英語(yǔ)水平關(guān)系到日后國(guó)力以及個(gè)人的發(fā)展，作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯的重要性不言而喻。必須利用高效的教學(xué)方式引導(dǎo)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.未突出重點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在不同階段有不同要求。在高中階段的詞匯量龐大，很多重難點(diǎn)生詞的涉入使得高中生難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)剛好的實(shí)際應(yīng)用，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該注意將實(shí)際交流中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)情況是英語(yǔ)詞匯沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生只能盡可能多的記憶詞匯，導(dǎo)致詞匯間互相影響，記憶效果低下。

2.沒(méi)有針對(duì)詞匯的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到高中階段，很多教師都覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，因此并未針對(duì)詞匯設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，甚至連詞匯的讀音矯正都是學(xué)生自學(xué)，教師往往只是針對(duì)語(yǔ)法以及詞匯用法做詳細(xì)介紹。學(xué)生往往并沒(méi)有掌握詞匯時(shí)就得進(jìn)行其他方面英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)感到很吃力，最終結(jié)果是教師這種不重視詞匯的教學(xué)方法影響到全體學(xué)生英學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

3.新詞匯出現(xiàn)頻率低。學(xué)習(xí)新詞匯需要反復(fù)記憶來(lái)加強(qiáng)印象，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多詞匯僅僅只在初次學(xué)習(xí)時(shí)有所接觸，后續(xù)學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)前忘后的情況。很多高中英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)并未注意到這一點(diǎn)，由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，課程緊湊，因此教師在教學(xué)中忽略了很多英語(yǔ)詞匯教學(xué)的細(xì)節(jié)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較吃力的原因。往前趕進(jìn)度的結(jié)果就是很大一部分詞匯和學(xué)生見(jiàn)過(guò)一兩次面后無(wú)緣再見(jiàn)，因而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收少，復(fù)習(xí)少 。從另一方面來(lái)說(shuō)，掌握的詞匯量少直接導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)難以進(jìn)行，影響英語(yǔ)的全面發(fā)展。

4.缺乏詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。于詞匯僅僅26個(gè)字母組成，因此在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定規(guī)律可行。為了保證學(xué)習(xí)的連貫性，英語(yǔ)詞匯在教材中并未按照規(guī)律編排，因此實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生往往摸不著頭腦。英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性若未被良好應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還會(huì)受到詞匯間的相互影響，張冠李戴，影響學(xué)習(xí)效率。

5.缺乏文化意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，因此只能靠學(xué)生自己的理解來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往過(guò)于注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的詞匯只能望文生義，導(dǎo)致一知半解，無(wú)法理解其本質(zhì)，例如 A bull in a china shop，從字面意思理解就是一頭牛仔瓷器店里，實(shí)際寓意是一動(dòng)就闖禍。再如膽小如鼠的英文為As timid as a rabbit，而不是As timid as a mouse。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.通過(guò)讀音增強(qiáng)詞匯記憶效率。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的門(mén)檻，只有掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧才能在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升自己的英語(yǔ)能力。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)往往只是專(zhuān)注與學(xué)生的詞匯背寫(xiě)，只要學(xué)生能準(zhǔn)確寫(xiě)出即可。這種教學(xué)方法具有片面性，學(xué)生難以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位提升自己的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)，死記硬背的方式遺忘率比較高，必須通過(guò)更有效的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都知道詞匯記憶結(jié)合發(fā)音進(jìn)行記憶十分有效，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意矯正學(xué)生的讀音，并傳授學(xué)生通過(guò)讀音記憶單詞的方法。將復(fù)雜的單詞分解，通過(guò)記憶中的讀法結(jié)合經(jīng)驗(yàn)就能將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。

2.派生法英語(yǔ)詞匯教學(xué)。所謂派生是指將派生詞綴和詞根相結(jié)合的方式，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該將一些詞匯的構(gòu)成規(guī)律傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯的同時(shí)就會(huì)掌握數(shù)個(gè)詞匯。前綴、詞根、后綴稱(chēng)為學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的三把神奇鑰匙。通過(guò)對(duì)詞根加不同的前綴、后綴，就可以轉(zhuǎn)換其詞性、改變?cè)~義。例如happy-unhappy，happy-happyness。

3.合成法英語(yǔ)詞匯教學(xué)。合成法，顧名思義就是講兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯結(jié)合在一起的方法。在英語(yǔ)中很多詞匯都是合成詞匯，這些詞匯往往比較復(fù)雜，具有一定長(zhǎng)度，學(xué)生僅僅死記硬背很難記住，且很容易遺忘，通過(guò)合成法有助于學(xué)生掌握這類(lèi)詞匯的記憶技巧，例如black+ground=blackground，play+ground=playground。

4.分類(lèi)教學(xué)方法。所謂分類(lèi)，就是講具有統(tǒng)一特點(diǎn)或同一屬性的一類(lèi)事物歸于一起，使原本復(fù)雜多亂、零散的東西變得有規(guī)律。利用分類(lèi)教學(xué)法能夠?qū)⒃~匯歸納整理，形成一類(lèi)詞匯的整體理解，便于掌握一類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)技巧。

（1）專(zhuān)題分類(lèi)法。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可以將同一專(zhuān)題的詞匯設(shè)置在統(tǒng)一單元，例如體育專(zhuān)題，音樂(lè)專(zhuān)題，職業(yè)專(zhuān)題、交通運(yùn)輸專(zhuān)題，節(jié)日專(zhuān)題，污染專(zhuān)題，詩(shī)歌專(zhuān)題等。在進(jìn)行新的單 元學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生討論更多相關(guān)專(zhuān)題的詞匯，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更確定學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流的能力。通過(guò)專(zhuān)題初步教學(xué)使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題有一定的了解。之后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)自己總結(jié)歸納專(zhuān)題詞匯，加深對(duì)詞匯的理解記憶。

（2）詞意分類(lèi)法。詞意分類(lèi)法是將同一類(lèi)詞意的詞匯歸納真理，一般情況下詞的意義關(guān)系可分為同義關(guān)系、反義關(guān)系以及上下義關(guān)系等。例如：fruit 的下義詞有： pear，apple， banana，Strawberry，mango；furniture 的下義詞有：wall-units，chair，desk，sofa，refrigerator，writing-table，TV set等。

結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)的國(guó)際地位日益加強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)效率的高低關(guān)乎未來(lái)國(guó)家的振興之路。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生高效掌握詞匯，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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