初中歷史教學的德育功能及其方法探析

陳建霞

【摘 要】歷史教育的本質(zhì)是人文精神和人文素質(zhì)的公民教育。歷史教育同時也是對學生進行愛國主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的主渠道。作為一名初中歷史教師我們有責任利用好歷史課堂這塊主陣地，運用各種教學方法和手段在教學中滲透德育教育。

【關(guān)鍵詞】歷史教學；方法；德育；滲透

當今社會迫切需要德才兼?zhèn)涞母鞣N人才，初中生更是祖國的未來、民族的希望，如何將他們培養(yǎng)成為適合時代需要的接班人成為當今教育的偉大目標。然而由于如今初中生學習壓力增大、過于安逸的生活現(xiàn)狀，很多地區(qū)功利性的教育理念，初中歷史成為了備受冷落的副科，很多農(nóng)村初中更是缺少專職歷史老師，于是當下處于花季妙齡的初中生對祖國的昨天缺乏了解、對民族的未來缺少了思考、對自身的責任充滿了迷茫。初中歷史教學德育教育的大量缺失成為了我們每一個有責任心的歷史老師痛心疾首的現(xiàn)實。有鑒于此，筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐談一談在歷史教學中滲透德育的各種方法，以期有更多的歷史老師關(guān)注歷史教學中的德育研究。

一、巧用歷史歌——激發(fā)愛國情

特定時期的重大歷史事件，總是同一些歌曲聯(lián)系在一起。正所謂歲月如歌、時代如歌、歷史如歌。哼哼歌、唱唱歌是初中生在枯燥的學習生活中舒緩壓力、愉悅身心特別喜歡的方式。如果能用好歷史歌曲，滲透德育教育將會是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在不知不覺中豐富了學生的精神世界，陶冶了學生的情操，提升了學生的道德素養(yǎng)。

20世紀的歷史歌曲見證了中國人民從苦難走向勝利的歷程，表現(xiàn)了災難中的中國人民不畏強暴、勇往直前、浴血奮戰(zhàn)的民族精神。這些歌曲感時而作，是一個個音樂家的泣血之作，歌曲中融入了時代的脈搏、大眾的血液、民族的情感，它激蕩著人們的深情，激勵著民族的斗志，激發(fā)著學生的愛國熱忱。如在講授人教版八年級上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這個單元，可以巧用歌曲激發(fā)學生的愛國主義情感。一曲悲愴的《松花江上》唱出了九一八事變后東北人民的流離失所：“哪年哪月才能回到我那可愛的家鄉(xiāng)”；唱出了家破人亡的悲痛：“爹娘啊，爹娘啊，什么時候才能歡聚一堂”；更唱出了全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣：“哪年哪月才能收回我那無盡的寶藏”。優(yōu)美的旋律、悲愴的歌詞、憤懣的感情，它以飽含熱淚的哭泣似的音調(diào)，唱出了東北同胞悲憤交加的心聲，并在聲淚俱下的悲痛中，蘊藏著抗爭的力量，于是東北人民和未撤走的東北軍組成了抗日義勇軍勇敢地抗擊日寇的侵略，為爭取自由和民族獨立而奮斗不止。今天，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)遠去，但歷史不容我們忘卻。重唱一首首滲透著中國人民血和淚的抗戰(zhàn)歌曲，既是勿忘國恥，進行愛國主義教育，也是振興祖國，前事不忘后事之師。

其實除了抗戰(zhàn)歌曲還有很多能夠激發(fā)學生情感共鳴的歌曲，如《光榮啊，中國共青團》、《歌唱祖國》、《英雄贊歌》、《咱們工人有力量》、《春天的故事》、《愛我中華》、《七子之歌·澳門》等等，教學中我們可以根據(jù)教學的內(nèi)容選擇相應的歌曲，營造良好的課堂氣氛，渲染感情。

二、巧上活動課——傳承美德情

初中歷史活動課因其具有實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)新性等特征深受初中生的喜愛。在歷史學科的教學過程中，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設靈活多樣的活動課，對拓展德育渠道、深化德育內(nèi)涵起到至關(guān)重大的作用。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的活動課類型，滲透德育往往會事半功倍。

（一）編寫小故事——民族團結(jié)要珍惜

歷史課標要求：“認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感”，這樣的情感怎樣讓學生體會并認識？我們可以通過讓學生編寫此專題的歷史小故事，學生在尋找、搜索、編寫的過程中自然而然的就形成了民族的認同感。這樣的歷史故事有《昭君出塞》、《衛(wèi)溫出使夷洲》、《孝文帝實行漢化》、《文成公主入藏》、《乾隆帝平定大小和卓叛亂》、《土爾扈特回歸祖國》等。通過這些歷史故事學生懂得：今天國家的統(tǒng)一和民族團結(jié)的局面來之不易，我們應倍加珍惜今天的民族團結(jié)和國家安定的局面。維護國家統(tǒng)一，打擊民族分裂勢力，加強民族團結(jié)，是我們的歷史使命。

（二）英雄演講賽——祖國統(tǒng)一要堅定

歷史課標要求：“感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證”。舉辦“民族英雄演講賽”：《戚繼光抗倭》、《鄭成功收復臺灣》、《康熙帝平定雅克薩之戰(zhàn)》、《林則徐虎門銷煙》、《左宗棠收復新疆》、《鄧世昌黃海大戰(zhàn)》、《張學良逼將抗日》等等，在對一個個民族英雄深情的贊美聲中，學生認識到反抗外來侵略是中華民族的光榮傳統(tǒng)，廣大愛國軍民為維護國家主權(quán)和民族利益進行了英勇斗爭，他們以國家民族為己任的愛國精神和堅決反抗外來侵略的斗爭精神值得我們學習。

（三）人物辯論會——是非對錯要明辨

歷史課標要求：“認識杰出人物在歷史上的重要貢獻，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力”。從始皇帝嬴政到大一統(tǒng)的漢武帝，從修建大運河的隋煬帝到“政啟開元治宏貞觀”的武則天，從盛極而衰的唐玄宗到黃袍加身的趙匡胤，從一代天驕成吉思汗到制造文字獄的康雍乾三帝，歷史上對這些人物眾說紛紜，各影視劇一再戲說，學生已經(jīng)辨不清事實的真相，更不知道如何去正確評價一個歷史人物。歷史辯論賽無疑是幫助學生形成對歷史的正確認識、學會正確評價歷史人物、提升認識能力的最佳途徑。通過辯論賽學生知道評價一個歷史人物應該把他放到特定的歷史環(huán)境中，綜合地考察他的全部活動，學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點評價歷史人物。

（四）名言大比拼——踐行美德從我始

歷史上的楷模人物，他們用一言一行豐富著中華民族的傳統(tǒng)美德：孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣、諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的奉獻精神、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的堅定信念；戚繼光“封侯非我愿，但愿海波平”的高尚境界；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的社會理想、譚嗣同“我自橫刀向天笑、去留肝膽兩昆侖”的英雄氣概、林則徐“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的愛國情操、周恩來“為中華崛起而讀書”的廣闊胸襟。正是這些民族的脊梁，激勵支撐著中華民族不斷發(fā)展。他們的身上集中體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，形成了以愛國主義為核心的民族精神。我們青少年要傳承美德，做民族精神的弘揚者，不斷豐富和發(fā)展中華民族精神，讓民族精神生生不息、歷久彌新。

三、巧借紀念日——不忘昨日史

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，隨著社會對人才培養(yǎng)的不斷關(guān)注，隨著越來越多的問題學生的出現(xiàn)，很多學校開始注重德育教育。尤其是結(jié)合重大紀念日開展好“國旗下講話活動”、上好每天的晨會課、每周的班會課，歷史老師可以借助于學校的這些活動在教學中結(jié)合重大歷史事件，更好的滲透德育教育。例如5月4日是“五四愛國運動”紀念日，九十多年前一群學生不顧自己生命的安危，為了國家、為了民族、為了激起中國人的愛國熱忱，毅然選擇了走上街頭用自己的生命為青年學生唱響了一首愛國主義的贊歌。今天我們青少年要繼續(xù)弘揚不屈不撓、憂國憂民、樂于奉獻、敢于斗爭的“五四精神”，為新時期的青年學生再譜一曲愛國主義的贊歌。利用這些節(jié)日悄然滲透德育教育遠遠勝過口號式的貼標簽，況且近代中國的屈辱歷史是不容我們青年一代忘卻的，經(jīng)常重溫那段悲慘的過去，才能更好地激勵今天的學生報效祖國、回饋社會。

四、巧挖鄉(xiāng)土史——培育家鄉(xiāng)情

著名教育家徐特立說過：“最原始的最基本的最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材”。這意味著，挖掘鄉(xiāng)土教材既能拓展學生的知識面，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。在全面對學生進行素質(zhì)教育的新形勢下，運用鄉(xiāng)土歷史教材無疑是滲透德育的有效途徑。

一位家鄉(xiāng)的正面歷史人物會讓人產(chǎn)生一種自豪感，學生會在親力親為中自然而然產(chǎn)生一種歸屬感，從而內(nèi)化和提高自己的道德品質(zhì)，形成積極向上的人生觀和價值觀。譬如在學習八年級上冊《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課，作為南通人我們要充分挖掘與張謇有關(guān)的鄉(xiāng)土題材。南通籍清末狀元張謇憑一己之力將一個中國歷史上默默無聞的瀕江小城發(fā)展成為“中國近代第一城”。他提出“實業(yè)救國”和“教育救國”的口號，并身體力行主動放棄高官厚祿，毅然回鄉(xiāng)創(chuàng)辦了大生紗廠等一系列企業(yè)；創(chuàng)辦了中國第一所師范學校——南通師范高等?？茖W校；創(chuàng)辦了中國歷史上最早的博物館——南通博物苑。張謇的事跡成為了每一個南通人的驕傲，并激勵著我們每一個南通人沿著先生的足跡、繼承先生的遺志、秉承“中國近代第一城”之魂，發(fā)揚“自強不息、兼容并蓄、胸懷開放”的城市精神將家鄉(xiāng)南通建設得更好！這樣的鄉(xiāng)土題材學生觸手可摸、深有同感，歷史教學中的德育滲透更加親切可感，學生自我吸收內(nèi)化也就更強烈。

五、巧放影視片——滲德更形象

歷史教學研究的對象都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中不少內(nèi)容比較抽象復雜、年代久遠空間概念強，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，因而學生感到陌生。而很多拍攝比較成功的影片經(jīng)過了眾人的智慧，精選能夠反映人物和重大歷史事件的場景和題材，再現(xiàn)了真實的歷史場面，學生身臨其境感受更真切，更能引發(fā)學生的情感共鳴。例如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》一課可播放影片《甲午風云》，影片中鄧世昌堅決與致遠艦共存亡的情景深深刻在了學生們的記憶里。學生被影片中鄧世昌身上表現(xiàn)出來的愛國精神深深震撼了，愛國主義之情和勇于斗爭的精神油然而生，德育就這樣悄然無聲的滲透給學生了。其他如講授《辛亥革命》一課可播放影片《辛亥革命》；講授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這個單元可播放相關(guān)題材影片《七七事變》、《西安事變》、《東京審判》等影片。

六、巧看老照片——學生更信服

老照片具有真實記錄歷史，反映當時社會面貌的文獻史料價值。它記錄歷史是直觀而迅速的，有時為了使學生對當時發(fā)生的重大歷史事件更加信服，我們可以巧妙的利用老照片。如：講“南京大屠殺”時教師可以采用幻燈片播放“日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺”、“日軍活埋南京和平居民”、“日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺”等老照片。老照片配上背景音樂再加上聲情并茂的解說，學生在一幅幅老照片中對日本侵略者的恨、對飽受侵略的人民的同情，兩種情感同時在心中激蕩。試問看了這樣的老照片，哪個學生不希望中國越來越強大，哪個學生不希望中國人從此再也不遭那亡國奴的罪，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢就這樣種在了學生的心里、刻在了學生的心上。

總之，德育教育不可用斗量、不可用秤稱，無論哪一種方法，歷史教學中滲透德育教育都應該是潤物細無聲的。任何一堂歷史課教學中純粹講歷史，不滲透德育，或者只是空洞說教都是不可取的。歷史教學中滲透德育并不是一朝一夕，通過幾堂課就可以實現(xiàn)的，這就需要廣大歷史老師放下功利的教學思想，本著育人的終生理念，在平時的教學中嘗試各種方法，時時滲透、點滴滲透、長期滲透，只要我們“有心、用心、恒心”，就能培育合乎新時代的接班人。

【參考文獻】

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[2] 歷史學科教學中的德育滲透. 科學咨詢·（科技·管理）.2012（08）

[3]《義務教育課程標準·歷史》2011年，第7頁

[4]《義務教育課程標準·歷史》2011年，第8頁

[5]《義務教育課程標準·歷史》2011年，第8頁

[6] 顧衛(wèi) 《“南通鄉(xiāng)土文化”地方課程的開發(fā)與實施研究》，南京師范大學碩士學位論文，20070407，第8頁

[7] 顧衛(wèi) 《“南通鄉(xiāng)土文化”地方課程的開發(fā)與實施研究》，南京師范大學碩士學位論文，20070407，第20頁

[8]義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》，人民教育出版社，八年級上冊，第76頁

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校）