發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用體會

黃萍萍

【摘 要】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；高中化學(xué)；實驗；體會

化學(xué)是以科學(xué)實驗作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，化學(xué)實驗課程是高中化學(xué)的重要組成部分，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義，所以探究適合新形式下的實驗教學(xué)方式就成為當(dāng)前高中化學(xué)課程改革的追求。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實驗教學(xué)方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學(xué)生設(shè)計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結(jié)果的教學(xué)方法。它強調(diào)驗證化學(xué)規(guī)律和實驗操作技能，而且還強調(diào)在實驗過程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發(fā)現(xiàn)式實驗更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學(xué)過程是公開的，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師是課堂試驗的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識，并在感性認(rèn)識中對知識深化和總結(jié)。

為此設(shè)計的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動手，親身實驗所得實驗結(jié)論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計方案

化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

（1）學(xué)生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學(xué)生組成，按平時學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績差的同學(xué)沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬螅Ａ托吃谝黄?，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。

③總結(jié)實驗結(jié)論。

放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？

燃料的條件和環(huán)境保護

新能源的展望

教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識；使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開發(fā)情況；進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過學(xué)生實踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實驗，通過觀察現(xiàn)象，不僅增強實驗直觀性，加深學(xué)生對事物性質(zhì)和原理的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在實踐操作中學(xué)生通過自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理，世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實驗中通過思考誕生的。例如德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”；倫琴在做一個既定實驗時，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個屏幕用于另外一個實驗）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗中具有重要意義，廣大高中教師在進(jìn)行教學(xué)實驗時要不斷創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將更多的化學(xué)實驗用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝才輝.高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法探討.[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010.07

[2]楊宏偉.侯千金.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施.[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2012.08

[3]周興梅.淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新探究.[J].創(chuàng)新教育.2013.05

（作者單位：福建省南安市第六中學(xué)）

【摘 要】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；高中化學(xué)；實驗；體會

化學(xué)是以科學(xué)實驗作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，化學(xué)實驗課程是高中化學(xué)的重要組成部分，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義，所以探究適合新形式下的實驗教學(xué)方式就成為當(dāng)前高中化學(xué)課程改革的追求。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實驗教學(xué)方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學(xué)生設(shè)計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結(jié)果的教學(xué)方法。它強調(diào)驗證化學(xué)規(guī)律和實驗操作技能，而且還強調(diào)在實驗過程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發(fā)現(xiàn)式實驗更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學(xué)過程是公開的，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師是課堂試驗的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識，并在感性認(rèn)識中對知識深化和總結(jié)。

為此設(shè)計的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動手，親身實驗所得實驗結(jié)論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計方案

化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

（1）學(xué)生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學(xué)生組成，按平時學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績差的同學(xué)沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。

③總結(jié)實驗結(jié)論。

放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？

燃料的條件和環(huán)境保護

新能源的展望

教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識；使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開發(fā)情況；進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過學(xué)生實踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實驗，通過觀察現(xiàn)象，不僅增強實驗直觀性，加深學(xué)生對事物性質(zhì)和原理的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在實踐操作中學(xué)生通過自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理，世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實驗中通過思考誕生的。例如德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”；倫琴在做一個既定實驗時，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個屏幕用于另外一個實驗）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗中具有重要意義，廣大高中教師在進(jìn)行教學(xué)實驗時要不斷創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將更多的化學(xué)實驗用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝才輝.高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法探討.[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010.07

[2]楊宏偉.侯千金.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施.[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2012.08

[3]周興梅.淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新探究.[J].創(chuàng)新教育.2013.05

（作者單位：福建省南安市第六中學(xué)）

【摘 要】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；高中化學(xué)；實驗；體會

化學(xué)是以科學(xué)實驗作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，化學(xué)實驗課程是高中化學(xué)的重要組成部分，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義，所以探究適合新形式下的實驗教學(xué)方式就成為當(dāng)前高中化學(xué)課程改革的追求。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實驗教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實驗教學(xué)方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學(xué)生設(shè)計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結(jié)果的教學(xué)方法。它強調(diào)驗證化學(xué)規(guī)律和實驗操作技能，而且還強調(diào)在實驗過程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發(fā)現(xiàn)式實驗更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學(xué)過程是公開的，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師是課堂試驗的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識，并在感性認(rèn)識中對知識深化和總結(jié)。

為此設(shè)計的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動手，親身實驗所得實驗結(jié)論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計方案

化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

（1）學(xué)生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學(xué)生組成，按平時學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績差的同學(xué)沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬?，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。

③總結(jié)實驗結(jié)論。

放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？

燃料的條件和環(huán)境保護

新能源的展望

教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識；使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開發(fā)情況；進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過學(xué)生實踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實驗，通過觀察現(xiàn)象，不僅增強實驗直觀性，加深學(xué)生對事物性質(zhì)和原理的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在實踐操作中學(xué)生通過自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理，世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實驗中通過思考誕生的。例如德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”；倫琴在做一個既定實驗時，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個屏幕用于另外一個實驗）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗中具有重要意義，廣大高中教師在進(jìn)行教學(xué)實驗時要不斷創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將更多的化學(xué)實驗用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊宏偉.侯千金.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施.[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2012.08

[3]周興梅.淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新探究.[J].創(chuàng)新教育.2013.05

（作者單位：福建省南安市第六中學(xué)）