實施有效提問，提高課堂效率

王洋

數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分；是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：

一、注重提問的目的性

課堂提問必須要有明確的目的，教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題都應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。

例如，在講“三角形邊的性質”時，針對總結歸納三角形邊的性質，我設計這樣的問題：“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生分析、總結的能力。

二、注重提問的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熣n堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

例如，在《一元一次方程的解法》的新課導入中，我設計了一個“猜年齡”的游戲。

[師]你們只要按我的要求算出一個數，老師就能猜出你們每一個人的年齡！

[生]（有少部分學生輕輕地說）不可能。

[師]請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結果！

[生]（爭先恐后）19、17.5、16

[師]15歲、14歲、13歲

學生對老師贊不絕口，佩服得五體投地。

[師]你們想知道秘訣嗎？

[生]（異口同聲）想……

此時，老師告訴他們，學習了《一元一次方程的解法》后，他們也能猜出其他人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。

數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在“講三角形的穩(wěn)定性”時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

三、提問難度要適當

教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流、合作，基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，這比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

例：已知ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m-n，b=2mn，c=m+n（m>n，m、n都是正整數）。三角形是直角三角形嗎？請說明理由。教師可以這樣提問：直角三角形的必要條件是什么？若把“一個角為90°”這個條件除外，還有哪個條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導學生，讓學生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。又如，在教學“二元一次方程解”的時候，我引入“現有足夠的2元和1元的人民幣，要將一張10元的人民幣換成2元和1元的零鈔，問有多少種換法？”同學們一下子興奮起來。通過討論，提出方案：設換2元的x張，換1元的y張，列方程為2x+y=10，解方程非負整數有六種解法。這樣學生對二元一次方程有了進一步的認識，也培養(yǎng)了學生數學建模思想。

總之，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關知識進行適當的追根問底，才能讓學生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設計出好的問題，才能讓學生在解決問題中學習。合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質量和教學效果。

（作者單位：江蘇省濱?？h臨淮初級中學）