優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)物理思維

許金波

【摘 要】打造高效課堂是新形勢(shì)下課改的主旋律，打造精彩課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)的方式很多，優(yōu)化課堂提問是其中重要一環(huán)。課堂上，精心設(shè)計(jì)問題、精心設(shè)計(jì)問題的情境，問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，撞擊思維的浪花，開拓學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理；問題教學(xué)；思維；注意力

問題教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來倍受青睞的教學(xué)方法，因?yàn)閱栴}可以引起學(xué)生的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，撞擊學(xué)生的思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維。物理教學(xué)更是如此。物理知識(shí)抽象，不易理解、掌握和運(yùn)用，如果灌輸教學(xué)，勢(shì)必事倍功半，學(xué)生只能記憶物理概念、公式等，對(duì)物理的“理”感悟不深、理解不透徹。物理教學(xué)中，問題教學(xué)更見其重要性。

所以，物理教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“恰如其分”問題，可以引發(fā)學(xué)生思維，通過對(duì)問題的思考、概括，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善思的習(xí)慣和能力。

一、了解課堂提問方式，為優(yōu)化課堂提問奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，一線教師都會(huì)有一個(gè)共識(shí)：同樣一個(gè)物理問題，提問的方式不同，效果就會(huì)截然不同。由此，教師注重提問的方法方式對(duì)優(yōu)化課堂提問起決定性作用，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)舉足輕重。要優(yōu)化提問方式，了解物理課堂常用的提問方法更見其重要性。

1.“開門見山式”提問法。所謂開門見山式提問是指教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。如學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”時(shí)，什么叫位移？位移是個(gè)怎樣的物理量？位移是矢量還是標(biāo)量？這些問題的提出就是開門見山式。而這些問題的答案在課本中能直接找出，可以引領(lǐng)學(xué)生最快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.“誘疑式”問題法。這種提問方法的目的是以問題誘發(fā)學(xué)生思考，可以引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，尋找問題的解決辦法，培養(yǎng)其思維習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”時(shí)，問題：為了描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，以“時(shí)間”和“時(shí)間間隔”進(jìn)行描述，那么對(duì)“時(shí)間”、“時(shí)間間隔”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)，物理學(xué)中的時(shí)間和時(shí)間間隔與我們平常說的時(shí)間和時(shí)間間隔有什么不同？這樣的問題，帶有疑問色彩，激發(fā)學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)和求知的欲望。

3.“趣味式”問題法。所謂趣味問題法，是以活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)學(xué)生身心狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍為目的的問題教學(xué)法。如在“提桶在擺動(dòng)中的機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將吊起的提桶移到教師的鼻尖，并讓提桶擺動(dòng)一個(gè)周期時(shí)，學(xué)生會(huì)歡呼雀躍，驚訝不已，在驚呼的同時(shí)，懷疑之色掩不住，于是教師可以乘勝追擊而提出問題：提桶擺動(dòng)過程中，機(jī)械能守恒，是怎樣守恒的，為什么會(huì)守恒？同學(xué)們會(huì)再度陷入沉思，饒有興趣地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、探究、總結(jié)和得出結(jié)論。

提問的方式很多，還有對(duì)比式、歸納式、伏筆式、懸疑式、層遞式等，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和方法，采用不同的方法。一種方法再好，也不能一成不變地使用，因?yàn)榉磸?fù)使用會(huì)令學(xué)生生厭、枯燥無味，經(jīng)常變換提問的方式和模式，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑也起到潛移默化的作用。

二、優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學(xué)生物理思維。

提問也是一門學(xué)問，何時(shí)提問、以什么方式提問，是優(yōu)化課堂提問不可忽視的關(guān)鍵問題。那么，把握提問的時(shí)機(jī)和提問的方式，可以實(shí)現(xiàn)有效提問，啟發(fā)其物理思維。

1.把握提問的時(shí)機(jī)，促成有效提問。

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力。那么什么時(shí)間提問，提問的時(shí)機(jī)的把握是關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）課之伊始提問，集中學(xué)生注意力。

課之伊始，教師的富于啟發(fā)式的提問，可以把學(xué)生吸引到物理課堂中來，快速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，直接提問：什么是力的分解？什么是合力？什么是分力？直接把學(xué)生引領(lǐng)到新課的學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提問，促其思考。

問題教學(xué)法雖然好用，但不是一節(jié)課隨時(shí)提問都能啟發(fā)學(xué)生物理思維和激發(fā)學(xué)生的興趣。最好在學(xué)生學(xué)習(xí)困倦時(shí)提出問題，可以再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)巧妙的問題點(diǎn)撥，可以為學(xué)生撥開迷霧，使學(xué)生“柳暗花明又一村”，對(duì)問題迎刃而解。

2.把握提問的方式，促其物理思維。

（1）生活情景法設(shè)疑，激發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》中的“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”時(shí)，以詩詞“一江春水向東流”，以地理學(xué)常識(shí)“地球的公轉(zhuǎn)”，日常常識(shí)“鐘表的時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)”、“太陽東邊升起西方落下”等等提出問題：這些都是說什么物體相對(duì)于什么參考系在運(yùn)動(dòng)？那么，人們研究物體的運(yùn)動(dòng)為什么要參照參考系？什么是參考系等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的欲望和興趣。

（2）層遞式提問，激發(fā)求知欲。

層遞式提問指的是一連串提出幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題有一定聯(lián)系且相互推進(jìn)。如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”時(shí)，提出以下問題：什么是速度？速度是位移和時(shí)間的比值，用比值法定義速度這個(gè)物理量，它的物理意義和原來的概念、物理量完全不同，不同體現(xiàn)在哪些方面？以前學(xué)過的用比值表示物理量的還有哪些？這種問題的提問法，利于學(xué)生由淺及深地進(jìn)行思考，有助于學(xué)生物理思維的發(fā)展和探究。

為了優(yōu)化課堂提問，促使學(xué)生有效物理思維發(fā)展，多措并舉、多種提問方式交替使用都可以收到意想不到的效果。

物理教學(xué)不同于語言課的語言教學(xué)，物理教學(xué)重在對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、分析、概括和總結(jié)，不能僅僅“教教材”，在使用教材教的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，用敏銳的觀察力、靈活的思維力學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。走出傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是新課改的要求、物理大綱的要求、素質(zhì)教育的根本。而優(yōu)化物理課堂的提問是優(yōu)化物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，每一位高中物理教師改變教學(xué)理念，把握教學(xué)藝術(shù)和提問的藝術(shù)，讓提問為高中物理有效教學(xué)效力，為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力推波助瀾。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐學(xué)海.淺談高中物理力學(xué)問題教學(xué)中學(xué)生解題能力的提升[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（12）

[2]王書玲.高中物理教學(xué)研究之“問題教學(xué)”[J].考試周刊，2013（53）

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）