中西高中物理教學(xué)的差異化比較分析

韓燕

【摘 要】中澳高中物理教學(xué)實(shí)踐各具特色，本文分析了中澳兩國高中物理教學(xué)特點(diǎn)，并進(jìn)行了比較，以更好的汲取經(jīng)驗(yàn)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)特點(diǎn)；比較

澳大利亞作為典型的英聯(lián)邦國家，在教育領(lǐng)域采取聯(lián)邦與州府共同管理的教育體制，受歷史因素和現(xiàn)行教育制度、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)影響，澳大利亞有獨(dú)屬于自己的一套教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐方面有值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、中澳兩國高中物理教學(xué)特點(diǎn)分析

1.澳洲高中物理教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)踐是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)受多種因素影響不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，澳洲因獨(dú)特的國家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對(duì)物理定理定律等知識(shí)觀念的支撐，在教學(xué)過程中，注重通過邏輯推理與探究加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)和證據(jù)之間的認(rèn)識(shí)。物理課堂中相關(guān)理論性知識(shí)較少，相對(duì)更多的以各類支持科學(xué)定理的證據(jù)為主，在物理授課過程中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)豐富教學(xué)實(shí)踐形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教學(xué)組織方面，澳洲物理課堂教學(xué)主要采取全班集體學(xué)習(xí)方式，比如討論式和演示式教學(xué)等，課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，超過90%以上的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵(lì)學(xué)生組織開展各類試驗(yàn)活動(dòng)等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以物理科學(xué)框架內(nèi)的知識(shí)和內(nèi)容為主，重視科學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如科學(xué)與政治和歷史的關(guān)系，科學(xué)本身的價(jià)值，在科學(xué)試驗(yàn)過程中，尤以規(guī)范的科學(xué)知識(shí)占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合也是另一教學(xué)特色，即所謂的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，比例超過50%以上。另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生利用推理或探究法完成知識(shí)的理解與聯(lián)結(jié)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，澳洲物理教學(xué)課堂多采用互動(dòng)討論形式，不同年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐分配情況不同，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學(xué)生能夠在解決物理問題的過程中通過仔細(xì)充足的觀察配合試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)驗(yàn)證結(jié)果的可靠性，這也決定了高中學(xué)生在物理課堂中更多的會(huì)使用一手?jǐn)?shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問題的解決。

2.國內(nèi)高中物理教學(xué)特點(diǎn)

國內(nèi)高中物理教學(xué)重視知識(shí)之間的邏輯性，教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)成具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。物理學(xué)本身作為被體系化的學(xué)科，我國教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都習(xí)慣性按照系統(tǒng)思路進(jìn)行，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子到原子核物理學(xué)，系統(tǒng)條理嚴(yán)密且完整，雖然在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與概念方面效果不錯(cuò)，但是容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過新課改之后，新的高中物理教學(xué)更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，除去堅(jiān)持以往系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)之外，還重視應(yīng)用知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當(dāng)前高中物理教學(xué)重視提升教學(xué)質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學(xué)大綱中在力學(xué)和電學(xué)方面降低了理論和計(jì)算難度，簡(jiǎn)化并刪去了一些復(fù)雜規(guī)律的解釋，針對(duì)學(xué)生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國高中物理教學(xué)中增加了學(xué)生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識(shí)框架，選修課則加深對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且形成了螺旋式的學(xué)習(xí)上升過程，更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)踐教學(xué)。

二、中澳高中物理教學(xué)比較結(jié)論

中澳高中物理教學(xué)方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和試驗(yàn)探究。通過比較中澳兩國高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析二者教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)異同點(diǎn)，以更好地促進(jìn)國內(nèi)物理教學(xué)的發(fā)展。

教學(xué)觀念上，兩國都積極提倡以學(xué)生為中心，澳洲提倡每個(gè)學(xué)生都重要的教育理念，中國提倡以學(xué)生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國情、歷史和教學(xué)思想的不同。比如澳洲重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得身心健康成長，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我國受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉(zhuǎn)變觀念影響實(shí)踐教學(xué)方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時(shí)間才能夠成熟[2]。

教學(xué)方式上，兩國都積極提倡物理學(xué)科理論與實(shí)際相結(jié)合的多樣化教學(xué)探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設(shè)合理物理情境，聯(lián)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與知識(shí)的自主構(gòu)建，國內(nèi)則是教學(xué)使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學(xué)方法等從知識(shí)、情感、能力三方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路。

實(shí)驗(yàn)探究上，兩國都重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，澳洲物理課堂學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，貼近生活實(shí)際，注重物理知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)的建立，國內(nèi)則是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，因此有重理論輕實(shí)踐之嫌，也是日后教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)，從而在提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面取得進(jìn)步。

綜上所述，中澳兩國在高中物理教學(xué)方面各具特色，二者在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)可督促物理教學(xué)向著更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐玉紅，高芳，周華松.澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析與啟示[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究）.2011（04）

[2]周青，張惠.澳大利亞維多利亞州高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[J].化學(xué)教育.2010（11）

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)前黃高級(jí)中學(xué)國際分校）