高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的探討與研究

袁清

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)管類(lèi)相關(guān)課程已經(jīng)成為大多數(shù)高等院校普遍關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，由于管理學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)和教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)因素，部分高校管理學(xué)課程教學(xué)效果不佳。本文針對(duì)我國(guó)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了管理學(xué)課程改革的一些建議，旨在為培養(yǎng)管理類(lèi)應(yīng)用型人才提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；課程改革；教學(xué)研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高職院校普遍開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要我們對(duì)管理學(xué)課程在理論上進(jìn)行再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行再開(kāi)拓創(chuàng)新。

1 高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰

盡管職業(yè)教育理念下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的呼聲一浪高過(guò)一浪，但對(duì)于很多高職院校而言，如何從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā)，制訂明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還沒(méi)有一個(gè)成熟的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。課程目標(biāo)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，更要求準(zhǔn)確定位，思路明晰。因此，在職業(yè)教育理念下，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，完善具體的課程培養(yǎng)目標(biāo)，為管理學(xué)課程改革奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

1.2 教材體系和內(nèi)容雷同多、創(chuàng)新少

整體來(lái)看，最近十多年來(lái)我國(guó)高職院校學(xué)生使用的管理學(xué)教材主

要是國(guó)內(nèi)學(xué)者參考國(guó)外著名管理學(xué)家撰寫(xiě)的管理學(xué)教材而編著的。盡管目前同類(lèi)的管理學(xué)教材出版數(shù)量繁多，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，但是仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的管理學(xué)教材建設(shè)存在許多問(wèn)題，教材趨于類(lèi)同，更新速度緩慢，教材中的一些內(nèi)容已不能全面反映當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，更沒(méi)有突顯高職特色。

1.3 教師講得多、學(xué)生互動(dòng)少

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得多、練得少，始終處在旁觀者

的位置，沒(méi)有真正融入管理的角色中。教師侃侃而談，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂秩序、出勤、發(fā)言及考核等各方面都陷入惡性循環(huán)。由此培養(yǎng)出的大學(xué)生很難承擔(dān)起企業(yè)、崗位所賦予的管理角色，不能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際來(lái)有效地解決現(xiàn)實(shí)的管理問(wèn)題。

1.4 空洞理論多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

我國(guó)高等職業(yè)教育改革起步較晚，目前還不夠系統(tǒng)和深入，加上

深受傳統(tǒng)觀念和本科院校的影響，重理論輕實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上往往滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)只是依附于理論，流于形式，不能保證職業(yè)院校學(xué)生得到充分的實(shí)踐鍛煉，直接影響著管理類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.5 知識(shí)教學(xué)多、能力訓(xùn)練少

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，而忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，使學(xué)生在必要的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，日益強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要設(shè)法倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和超越教師，要贊賞學(xué)生獨(dú)特而富有個(gè)性化、多元化的理解和表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所有這些，都值得我們?cè)趯?shí)施課程改革的過(guò)程中去研究、去探索。

1.6 終結(jié)性考核多，過(guò)程性評(píng)價(jià)少

課程考核是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，既是教學(xué)方向標(biāo)， 也是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，目前， 高職院校管理學(xué)課程考核內(nèi)容存在很大的局限性， 考核方式、方法單一。重期末考核輕平時(shí)考核， 重結(jié)果考核輕過(guò)程考核、多紙筆測(cè)試少能力評(píng)價(jià)，其結(jié)果是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力， 期末搞突擊，這種考評(píng)體系既無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)能力，也與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2 高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路與措施

2.1 以能力為本位，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

按照職業(yè)教育的基本理念，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為本位，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它既具科學(xué)性和抽象性，同時(shí)又具有一定的藝術(shù)性和靈活性。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，確立更加客觀、實(shí)際，與市場(chǎng)和企業(yè)需要相一致的課程目標(biāo)。據(jù)此，管理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合能力培養(yǎng)。管理學(xué)課程教學(xué)的根本目標(biāo)就是要通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、乃至創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。

2.2 更新教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

從目前高職院校普遍選用的管理學(xué)教材來(lái)看，大多具有較完備的學(xué)科內(nèi)容體系和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連貫性，而高職特色不足。高職教材的編寫(xiě)在邏輯起點(diǎn)上就應(yīng)與本科教材不同，應(yīng)充分體現(xiàn)出以能力為本位的特點(diǎn)。將“壓縮版”的本科教材用于高職教育，無(wú)法從根本上體現(xiàn)出高職教材的特征與要求，沒(méi)有體現(xiàn)高職的特色。再加之傳統(tǒng)教材的部分內(nèi)容已相對(duì)陳舊，而管理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，教材內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出時(shí)代特征。因此，高職院校管理學(xué)教材的選用應(yīng)打破傳統(tǒng)教材框架塵封固定的模式，堅(jiān)持在不斷更新教材中體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想、職業(yè)化的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、完備的知識(shí)架構(gòu)。

2.3 注重教法改革，突出學(xué)生能力培養(yǎng)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，管理學(xué)課程的教學(xué)思路應(yīng)以教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；講授為中心，案例教學(xué)為延伸；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，積極推行“體驗(yàn)式”教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，將教、學(xué)、行一體化貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于管理學(xué)課程而言，這種“體驗(yàn)式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用決不能千篇一律，必須結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)特色。由于管理學(xué)課程在高職院校通常為多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，不同專(zhuān)業(yè)涉及了不同的行業(yè)領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)應(yīng)用型人才就必須將管理原理與不同的行業(yè)、企業(yè)融會(huì)貫通，提高學(xué)生在各自不同行業(yè)企業(yè)中的管理能力。

2.4 重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)參觀體驗(yàn)、階段性見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面尋求突破，全面踐行管理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐宗旨，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)與接收管理學(xué)知識(shí)的積極性與有效性。高職院校應(yīng)走出去，與更多知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，邀請(qǐng)長(zhǎng)期工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線崗位的優(yōu)秀管理者為學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座。帶學(xué)生出去參觀訪問(wèn)與實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)診斷，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使理論教學(xué)有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。通過(guò)開(kāi)展一系列卓有成效的校企合作，無(wú)疑會(huì)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和管理素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

2.5 建立與課程培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新型考評(píng)體系

以教考分離為原則，實(shí)行試題庫(kù)抽題制度，并采取流水作業(yè)評(píng)卷模式保證考試的真實(shí)性、準(zhǔn)確性與客觀性。同時(shí)，改革期末一次性終結(jié)考核定成績(jī)的傳統(tǒng)考試模式，注重過(guò)程性考核，推行月考制、綜合性項(xiàng)目考核等學(xué)習(xí)中考核，加大管理能力實(shí)踐考核的比重，并通過(guò)考試后的反饋機(jī)制來(lái)增大師生的溝通，為新一輪的課程改革提供有力的實(shí)踐調(diào)研數(shù)據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位， 不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職管理學(xué)課程的教學(xué)向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

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