案例教學法在高師“FLASH多媒體課件制作”課堂教學中的應用

陸潔

摘要：隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，學校廣泛地運用了多媒體技術輔助教學，多媒體課件制作的出現(xiàn)和發(fā)展，為現(xiàn)代學校的教學改革注入新的活力。

關鍵詞：輔導教學；多媒體課件

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7159-02

1 概述

所謂多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以聲音、圖片、動畫等表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)設計而成的教學軟件，由于軟件技術的成熟發(fā)展，課件制作軟件種類較多，F(xiàn)LASH即為其中的一個。FLASH是美國MACROMEDIA公司開發(fā)的專業(yè)制作矢量圖形和動畫制作軟件。

為體現(xiàn)高等師范教育以培養(yǎng)全面應用型人才為目標的特點，我校為所有專業(yè)都開設了多媒體課件制作課程，同時結(jié)合FLASH軟件制作的對象不僅交互功能強、動畫效果豐富、而且生成的文件存儲容量小、便于交流的優(yōu)點，特選定FLASH這一優(yōu)秀動畫制作軟件做為多媒體課件制作的開發(fā)工具，讓學生在課件制作過程中，不僅學習課件制作的流程、更注重動畫效果的實現(xiàn)，為以后走上工作崗位多一份基墊。

2 FLASH的課程特點與案例教學

2.1 FLASH課件制作的特點

“FLASH多媒體課件制作”是我校開設的特色課程，結(jié)合學生的專業(yè)介紹了本專業(yè)中小學課程教學的設計、課件的制作與評價，包括課件制作過程中所用的素材制作、簡單的演示課件制作、便于交流的交互式課件制作和應用廣泛的網(wǎng)絡型課件制作等內(nèi)容。FLASH是一個動手操作要求非常高的課程，如果學生只是通過學習教材上的知識而不自己動手實踐，對自己的軟件運用會存在很大的障礙，與傳統(tǒng)教學模式相比，案例教學更符合其學科特點。

2.2案例教學法

案例教學法主要是對選定的教學案例進行分析、教師充當引導角色、引導學生探究教學案例中涉及到的知識點、掌握案例所用到的設計方法，發(fā)揮學生的自學與創(chuàng)新能力，讓教學任務能夠高效完成的一種教學方法。采取案例法進行教學，有效地把理論知識與實踐操作進行結(jié)合，讓學生進行自學，帶著疑問對案例進行分析，教師扮演著設計師或獎勵者的角色，鼓勵學生積極參與到案例討論中，在討論過程中，教師對理論知識進行針對性地講解，同時讓學生考慮理論與實踐操作如何能夠結(jié)合起來，以求對知識點能夠真正地理解掌握，讓理論與實踐能夠完美地結(jié)合應用。在FLASH教學中采用案例教學法，可以不受教材的限制按章節(jié)順序講授，有效地將教學內(nèi)容進行拓展，建立起學習的知識性、應用性、嚴密性的知識體系，能夠激發(fā)學生學習FLASH的興趣，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。

3 在FLASH課堂上如何有效地實施案例教學

3.1 準備階段

1） 教師結(jié)合教學內(nèi)容，確實教學目標，選用針對性較強的教學案例。

2） 學生課前要認真預習教學內(nèi)容和課堂上所要用到的教學案例，以便高效參與課堂討論。

3.2 課堂實施階段

1） 引入案例：采用的案例效果目的是能夠吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣。比如我在講解引導層動畫的時候，首先給學生演示一個飛機沿著曲線路徑運動的動畫案例：“徘徊的飛機”，看著電腦上的飛機沿著曲線彎彎曲曲地模擬它在空中的飛行路徑，學生很快就被吸引住了，因為前面所學習的運動動畫制作的運動對象只能沿著直線運動，他們迫切地想知道曲線路徑是如何實現(xiàn)的，接下來學生帶著問題進行知識探究，案例導入自然引出新知識。

2） 學生分組討論：在這個環(huán)節(jié)中，學生充分發(fā)揮學習的自主性和主體地位，通過不斷嘗試掌握新知識。案例教學法就是針對性地分析問題并提出解決該問題的方法，對學生進行分組，讓他們在一種輕松的氛圍中進行討論，此時教師應該引導學生將所學到的理論知識與案例聯(lián)系起來，讓學生大膽地嘗試自己動手操作，讓他們主導整個案例討論過程，把已學的知識綜合運用同時積極地獨立思考，與本組同學進行交流、大膽地交換自己的想法。比如在講《遮罩動畫》時，課堂一開始便播放經(jīng)典的遮罩動畫《探罩燈》進行教學導入，引導學生對該動畫進行分析，先從所學過的運動動畫講起，燈光是移動的，所以可以利用運動補間來實現(xiàn)，但出現(xiàn)的效果是運動的小球?qū)⑽淖謱ο笳趽踝×?，這時再對該案例進行討論和即時解決，只需要設置一下遮罩層，這樣遮罩的效果就可以實現(xiàn)了，此時學生已經(jīng)基本掌握了遮罩動畫的操作步驟。緊接著播放案例1，案例1的效果不再是遮罩動畫的簡單應用，而體現(xiàn)了遮罩的更多運用，《探罩燈》中是遮罩層上的對象在移動，案例1解決的知識點是被遮罩層上的對象移動以制作豐富的動畫效果，它要學生掌握的知識點是遮罩層與被遮罩層上的對象都是可以設置運動效果的，屬于一例兩用；接下來的案例2講授的知識點是線條對象不可起到遮罩作用，必須將線條轉(zhuǎn)換成填充才可以實現(xiàn)遮罩效果，針對的是遮罩動畫制作的更高技巧，它幫助學生進一步鞏固對遮罩動畫制作步驟的掌握，三個案例學習下來，學生已經(jīng)能夠全面理解遮罩動畫制作過程中需要注意的內(nèi)容，同時并能對遮罩進行較熟練的運用。學生如果在實際操作過程中遇到自己無法解決的問題時，可以向周圍已掌握的同學或者老師請教，這樣可以通過自己反復的動手操作嘗試來掌握新知識。

3） 案例總結(jié)：教師在總結(jié)課堂上學生對問題解決所選用方法的同時，更要肯定學生解決問題的積極主動性，引導學生對解決問題的各種方法進行比較，選擇最好的操作方法，進一步拓展學生思考：“把自己的操作方法和案例中的相比較，哪種方法好，好在哪里？”、“你對本案例中所用的操作有沒有受到啟發(fā)？”等等。通過教師對案例分析過程遞進的分析與總結(jié)，學生不僅對課本上的知識能夠很好地掌握，更能深入地感受到一名FLASH動畫制作人員所需要的基本專業(yè)素養(yǎng)，繼而能夠更大程度地激發(fā)學生學習的積極性。

3.3 練習鞏固階段

學生對課堂展示的案例分析后，自己動手實現(xiàn)了效果，便可以給他們布置一些拓展任務，比如把遮罩動畫和路徑動畫結(jié)合起來制作一個動畫，或者是給他們一個主題，把自己所學專業(yè)中的一個章節(jié)制作成FLASH課件，從而激發(fā)了學生的興趣，主動積極去搜集操作中所需要的素材、并對素材進行處理，把所學的知識綜合運用起來進行設計、創(chuàng)作。

3.4 案例評價階段

通過評價可以更客觀地了解到采用案例教學法進行教學時學生學習的效果，也是案例教學法的最后一個環(huán)節(jié)。對學生的評價主要是學生對知識的掌握程度和能否利用新知獨立完成操作任務等方面；對教師的評價是評價其所選取的教學案例、課堂教學的實施過程以及課堂教學藝術等幾個方面。只有對學生和教師這兩個方面進行了正確評價，才能真正地發(fā)揮案例教學的作用，從而促進案例教學法在FLASH教學中的發(fā)展。

4 結(jié)束語

在FLASH教學中采用案例教學法，讓我們打破了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的常規(guī)教學模式，形成了以案例為中心、學生為主體的教學環(huán)境，尤其是動手操作性很強的動畫制作課程中，通過案例充分調(diào)動了學生學習FLASH的積極性和創(chuàng)作性，促使學生主動積極地學習。

參考文獻：

[1] 張新平.案例教學的內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2002（10）.

[2] 胡雅麗.FLASH課件的特點及其教學設計[J].山西青年管理干部學院學報，2010（1）.endprint