青少年思維發(fā)展重要性分析

高曉梅

摘 要：青少年時(shí)期是自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)任務(wù)最為緊張和艱苦的時(shí)期，所以豐富他們的內(nèi)心世界，幫助他們形成正確的自我認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們自我教育習(xí)慣，才能順利地解決這個(gè)階段獨(dú)特的心理危機(jī)，順利完成這個(gè)階段的學(xué)業(yè)，這是教師和家長(zhǎng)的特殊任務(wù)。

關(guān)鍵詞：青少年 思維發(fā)展 培養(yǎng) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0256-01

優(yōu)秀的教育，不僅要在教學(xué)上用心專研，還應(yīng)為你所要面對(duì)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入的了解。只有了解他們的思維發(fā)展的過(guò)程。站在他們的角度來(lái)來(lái)考慮問(wèn)題，再加上靈活、生動(dòng)的教學(xué)手段，才能到達(dá)事倍功半的效果。現(xiàn)在就我們一起來(lái)看看青少年成長(zhǎng)和思維發(fā)展的特點(diǎn)。從出生到成熟（0～18歲）這一時(shí)期是人的一生中發(fā)育生長(zhǎng)最旺盛、變化最快、可塑性最大、受環(huán)境教育影響最關(guān)鍵的時(shí)期。對(duì)此，該文對(duì)青少年思維發(fā)展進(jìn)行分析和研究。

1 青少年思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.1 抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位

抽象邏輯思維是一種通過(guò)假設(shè)、形式的、反省的思維。7～11歲的兒童也具有邏輯性，他們也是具備了通過(guò)假設(shè)思想和解決問(wèn)題的能力，但是這種假設(shè)是通過(guò)客觀事實(shí)提出來(lái)的。而到了青少年時(shí)期，孩子們發(fā)展了建立“與實(shí)際相反”命題的能力。這種變化以為著青少年的思維重點(diǎn)從“真實(shí)”向“可能”轉(zhuǎn)移，在解決問(wèn)題和理解邏輯時(shí)采用假設(shè)與推論進(jìn)行，這是孩子們思維發(fā)展的質(zhì)變。

1.2 思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)作用增強(qiáng)

從青少年開(kāi)始，反省性、監(jiān)控性的思維特點(diǎn)越來(lái)越明顯。一般情況下，青少年意識(shí)到智力活動(dòng)的過(guò)程，并且能夠控制它們，使思路更加清晰，判斷更加正確.因此，青少年在假設(shè)性思維之前，總會(huì)提出一定的計(jì)劃，方案和策略；在假設(shè)性思維過(guò)程中，常按照提出問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列抽象來(lái)最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

1.3 創(chuàng)新思維迅速發(fā)展

小學(xué)兒童雖也能進(jìn)行假設(shè)思維，但他們建立在對(duì)真實(shí)的基礎(chǔ)上，而青少年假設(shè)思維卻是針對(duì)可能性，并不關(guān)心是否真實(shí).因此，青少年假設(shè)的、形式的、反省的抽象邏輯思維就能跳出思維的習(xí)慣性—— 舊框框。于是從這個(gè)階段起，創(chuàng)造性思維或思維獨(dú)立性獲得了迅速的發(fā)展，并成為青少年思維的一個(gè)重要特點(diǎn)：在思維過(guò)程中追求新穎的、獨(dú)立的和具有個(gè)人色彩的東西。

另外面青少年有很強(qiáng)的自我中心主義意識(shí)，比如，經(jīng)常在鏡子面前戀戀不舍，在群體當(dāng)中喜歡爭(zhēng)論抽象的理論問(wèn)題，喜歡提出與眾不同的政冶見(jiàn)解，高談闊論偉大的理解，甚至有一些學(xué)生會(huì)與老師作對(duì)、父母作對(duì)，以引起全班同學(xué)們、老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的注意或以此成為全班或家庭的核心，總之就是要表現(xiàn)得與眾不同。所以這個(gè)時(shí)期常出現(xiàn)一些陷入混亂各迷茫的青少年，與此同時(shí)，這時(shí)的青少年有自尊心，上進(jìn)心極強(qiáng)，青少年特別關(guān)心別人對(duì)自已的評(píng)價(jià)，關(guān)心自己在群體中的地位。青少年的自尊心強(qiáng)，從種意義上講，是青少年學(xué)會(huì)關(guān)注自己和學(xué)會(huì)理解自己和理解他人的原動(dòng)力。為了獲得他人的尊重和自我悅納，青少年開(kāi)始意識(shí)自已的言行、改進(jìn)自已的缺點(diǎn)，在朝向社會(huì)判定的良好方向發(fā)展，去努力上進(jìn)獲得社會(huì)確定性式樣的成功。所以，在青少年階段，對(duì)他們的心理成熟影響最大的因素是：社會(huì)規(guī)范、周圍朋友的范型作用，而不是兒童時(shí)期那種不休不止的成人說(shuō)教。

但是青少年的自尊心的體驗(yàn)如果連續(xù)遭受挫折、打擊，往往要么演變成一種極強(qiáng)的虛榮心；要么部分青少年會(huì)走向社會(huì)的極端，在破壞社會(huì)規(guī)范的過(guò)程中來(lái)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自尊，這兩種在我們的教育工作中都應(yīng)該特別引起重視。學(xué)校是青少年重要的成長(zhǎng)環(huán)境，而教育更是影響青少年的重要因素。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣、遠(yuǎn)大理想及思想品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。

2 發(fā)展青少年思維的主要對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，重視情感的作用

興趣和情緒是青少年的另一強(qiáng)大動(dòng)力源，教師的作用不僅在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且還要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的活動(dòng)。因此，教師不應(yīng)只注重傳統(tǒng)的單向溝通的教學(xué)模式，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師還應(yīng)是一位心理學(xué)家，讓其能在愉悅的心境中學(xué)習(xí)。

2.2 樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，提高抱負(fù)水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能否充分發(fā)揮與學(xué)生的報(bào)負(fù)水平有極大關(guān)系，一個(gè)是學(xué)習(xí)理想越健康，越遠(yuǎn)大，抱負(fù)水平越高，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮就越大。反之，缺乏遠(yuǎn)大理想，抱負(fù)水平低的人，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，智慧潛力就會(huì)被埋沒(méi)。因此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣和人生的榜樣來(lái)激勵(lì)他；要開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，消除他們井底之蛙的淺見(jiàn)；家長(zhǎng)和教師要注意增強(qiáng)學(xué)生自我反省，自我教育的意識(shí)。

2.3 鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的活動(dòng)，只有持之以恒才能取得優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)習(xí)只是人生各種活動(dòng)中的一種，當(dāng)一些無(wú)關(guān)活動(dòng)引誘學(xué)生偏離學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自我控制排除干擾的能力就顯得非常重要。學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何人都不可能一帆風(fēng)順，都會(huì)遇到困難，而此時(shí)家長(zhǎng)和教師要注意培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)客服困難的毅力，以保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功。

參考文獻(xiàn)

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