簡析初中數學“后進生”成因及轉化策略

江設偉

摘 要：隨著教育中新課改的不斷深入，對學生學習主動性的要求越來越高，部分學生由于學科、教師、社會、家庭等方面原因，對數學的興趣逐漸下降。在“為了每一位學生的發(fā)展”新課標要求下，教師應該幫助學生，培養(yǎng)其學習方法、增加學習興趣、調動學習積極性、主動性。該文對初中數學教學“后進生”的成因進行了分析，在轉化策略上提出了幾點建議，希望能對“后進生”的學習帶來幫助。

關鍵詞：初中數學 后進生 成因 轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0253-02

隨著新課程改革的浪潮，確立了學生在課堂教學中的主體地位，在初中學習的科目逐漸增多，教學內容也日益加深，對學生的學習能力要求也不斷提升。在學生的學習過程中，“后進生”的出現在學校中是不可避免的現象，“后進生”不僅阻礙了自身的學習與成長，也影響了學校的教育教學質量，而數學學科作為理科中的基礎學科，會對學生理科的其他方面產生不可估量的影響。所以，減少“后進生”數量刻不容緩。但是，大部分學生都不是天生的智力障礙問題，成為“后進生”大多是后天原因造成的。教師要有耐心和細心對每個“后進生”進行轉化，使其變?yōu)楹脤W生。

1 初中數學“后進生”產生原因

數學學科中“后進生”的成因是多種多樣的，有家庭方面、社會方面、智力方面、非智力方面、數學學科方面、教師教學方面、學生自身學習興趣等。但大部分的“后進生”是受后天因素的影響形成的，產生的原因具體表現為以下幾方面。

1.1 對數學學科本身沒有興趣

我國的義務教育從小學階段就接受數學的學習，到三、四年級后難度增大，使一部分學生跟不上教師教學與課程內容的節(jié)湊，從而使一部分學生成為“后進生”，這部分學生進入初中后，對數學學科的興趣沒有增加，反而覺得更枯燥無味，加上父母和老師沒有及時的對其進行開導，這就會導致“后進生”本身對數學就會有一定排斥。

1.2 自身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

許多“后進生”在初中階段還很貪玩，做事沒有自律性，注意力不能夠集中。在課堂上時而認真聽講，時而溜號走神。在課后，不會對時間進行合理的分配，總是玩了之后才想到做作業(yè)，要交了才發(fā)現作業(yè)沒完成，對數學所講的內容更談不上復習和預習，沒時間進行獨立思考，自身的學習習慣非常差，直接導致對數學學習產生了阻礙。

1.3 數學的基礎差，沒掌握學習方法

初中數學與小學數學想比較，初中數學的知識深度、知識廣度、能力要求都是一次量的飛躍，如果在小學階段數學基礎就沒有打好，那么，在初中數學的學習上也會受到一定影響，要想學好初中數學也有一定的難度，數學學科知識是環(huán)環(huán)相扣的，步步銜接的很緊密，所以在基礎上也有一定的要求，后進生的基礎較差，接受知識的能力就較弱，又找不到合適的數學學習方法，學習效率自然低下，大量的知識學習不透徹，掌握不了，久而久之，就會一直停留在“后進生”的隊伍。我對本校數學“后進生”調查發(fā)現，70%左右是小學四年級形成的。特別是在出現文字題或應用題及理解題之后。20%左右是七后級下學期及八年級理解內容或幾何內容出現而形成。

1.4 學習態(tài)度不端正，意志力薄弱

“后進生”在種種原因的影響下，自身學習態(tài)度不夠端正，嚴重缺乏主觀能動性和學習積極性。學習上很浮躁，課堂上停留在對知識表面的學習，不認真專心聽講，就認為自己學會了。并在考試中存在僥幸心理，偷著想抄襲和作弊，學習態(tài)度上就與好學生有了差別，學習成績上也可想而知。由于學習成績的低下，在面對越來越多的學習任務，難點、重點全部撲面而來，他們心里上就接受不了，面臨崩潰，也許會否定自己、質疑自己，沒有了迎難而上，提起腳步追趕的意志力，反而認為自己再怎么追趕也是白費了。

1.5 教師教學原因也可能導致一部分學生成為后進生

現在的學生讀書的目的性不明確，完全是靠自身的喜好來學習。當所教的數學老師年紀較大或性格不合時，學生就不喜歡老師，從而也直接導致不學習數學，成為數學學習中的“后進生”。

1.6 學習主動性、積極性低下

“后進生”本身存在缺少對學習的主動性和積極性，只是在客觀的、被動的、依賴的接受數學學習。教師在課堂上講解的內容和布置的習題不學習、不關心，對知識也不進行思考，不動腦筋。這是“后進生”自身當中存在的最嚴重的問題。

以上六點是后進生自身可能存在的問題，從事物的兩面性來看，我們也不能忽略了數學學科本身對“后進生”的影響。數學學科本身存在一定的難度，需要嚴謹的邏輯推理性，尤其在幾何的學習部分，相對來說需要較高的智力，初中數學對于小學數學的知識結構系統性更強，對于本身邏輯性就不高的孩子學習充滿了一定的難度。

2 “后進生”轉化的策略

數學中的“后進生”不是絕對的，不能轉化的，教師不能因為后進生學習差就對其置之不理，要在面向全體學生的教育原則下，對每一位學生公平、公正的待遇。后進生的轉化不僅是提高他們自身的學習成績和學習信心，也是提高數學教學指標的關鍵。以下我們來談談轉化的策略。

2.1 激發(fā)對數學的學習興趣

數學是一門抽象性很強的學科，其嚴密的邏輯性、科學性、推理性都是造成“后進生”的原因之一。所以，在課堂教學時，教師應該加強數學表達的直觀性，用易懂的表達方式和陳述語言讓學生學會。如：在研究直線與圓的相對運動中，應該直觀的講述，直線與圓位置的不同，公共點個數就不相同。加上一些多媒體的動畫效果，這樣數學知識就更直觀、具體?！昂筮M生”覺得很容易懂，就會被吸引，間接的對數學產生興趣。

2.2 合理培養(yǎng)“后進生”的學習習慣，指導學習方法

“后進生”在學習習慣上往往是不正確的，教師要克服他們的被動性、依賴性、客觀性，要讓他們明白他們自身在學習中是主體地位，從而傳授并教會他們正確的學習習慣。數學中的學習方法也是很重要的，教師要在學習方法上進行一定的啟發(fā)，在“后進生”學習數學對公式死記硬背、概念混淆等現象中，引導并指導他們在自己動腦的基礎上分析和理解，對于他們不會的問題，不要直接給出答案，要一步一步的引入解題思路，看看他們在哪部分存在問題，從而進一步的進行指正，使他們自己認識到本身所存在的問題，逐步培養(yǎng)他們獨立的意識和習慣。我對本班的一部分“后進生”進行跟蹤，要求他們每天在什么時間做好作業(yè)并交給老師，什么時候復習和預習，時間更加明確后，本來想玩的時間也慢慢糾正過來。從而保證作業(yè)的質量，間接的養(yǎng)成良好的數學學習習慣。endprint

2.3 增強數學課堂趣味性，調動學習主動性、積極性

新課改后，學生占據教學中的主體地位，教師在課堂上根據新課改的要求應該多多創(chuàng)新。在數學課堂中，教師應該多開展情境教學；“角色互換”讓學生走上講臺等教學方法，增加課堂的趣味，吸引“后進生”的目光來調動他們學習的主動性、積極性，并引導“后進生”回答問題，了解他們不懂的地方，以便于做細心的講解。例如我在上有理數的乘方這一節(jié)時，就采用游戲的方式：教師設計好每人一張紙，每張紙上寫著一些數，然后讓任一位學生站起來展示手中的數，這就是底數，再讓有數字2的同學站起來作為指數，然后是相應冪的數字的學生都站起來，把手中的數字展示給大家看，這樣每位學生都要動腦思考，又是游戲的裁判者，看站起來的同學數字是否相同，極大的增強了課堂的趣味性，讓學生在輕松愉快中度過一節(jié)數學課。“后進生”在解惑之后往往會增強自身學習的自信心，消除畏難情緒，主動積極的進行接下來的學習。

2.4 建設和諧師生關系，關愛學生身心發(fā)展

在日常的教學中，教師應該公平、公正的對待“后進生”，不能帶有色眼光去看待他們。師生關系應該用心靈去交流，在轉化“后進生”的時候，教師應該心平氣和的、關愛的去進行談話，用尊重、友好的態(tài)度對待“后進生”。師生關系在教學中是非常重要的，對于“后進生”而言，教師能和他們交朋友，解決他們不敢說、不敢問的問題，是對他們很大的鼓勵，也可以消除他們的自卑感。如果教師能走進學生的心靈世界，那么學生就會喜歡你，從而也間接的喜歡你教的數學。我曾教到一位七年級的“后進生”，數學基礎真的差到極點，有一次上課舉手，我看到后馬上抽他回答，可結果什么也答不上來。后來了解該生因為看到我籃球打的漂亮而喜歡我，從而我上課他坐得也很好，聽的也入神，盡管什么也聽不懂，看到別人舉手他也舉手，令我真的很感動，后來我給他出了一個主意：你真的會回答就舉右手，如果不會回答就舉左手。當然教師的教學進程中，對“后進生”的要求也要適當降低，不能按優(yōu)生的要求來要求他們，例如作業(yè)分層布置、上課分類設置問題等，讓“后進生”體驗到更多成功的喜悅。

“后進生”的內心心理狀態(tài)是于平常學生不太一樣的，他們面對學不好學科的老師時，往往心理自卑，甚至害怕看到來自老師的目光，逆反心理強，卻也更加在意老師對他們自身的評價。但是其內心，也存在著希望獲得老師、同學的認可，教師應該去主動接觸“后進生”，用溫暖的心去融化他們，使“后進生”們感受到老師對自己的期望。當“后進生”感受到老師的愛心和期望時，內心的斗志和勇氣往往會被燃燒起來，會用盡全力的去學習此門學科，俗話說“親其師而信其道”老師用愛拉近了與“后進生”的距離，獲取了他們的信任，激勵了他們的學習。

當然，“防”比“轉”更重要。我們每位教師在教學過程中應盡可能減少“后進生”的形成，因為防止“后進生”的形成比轉化一名“后進生”更省力，效果也更好。

3 結語

“后進生”并非差生，他們的出現并不可怕。面對“后進生”我們要有愛心和耐心，對其成為“后進生”的原因進行研究和分析，把握好原因才能對癥下藥。去幫助“后進生”獲得知識，提高能力，采取有效的方法去調動他們學習的主動性和積極性，挖掘他們在數學中存在的優(yōu)點和潛力，要勇于探索、善于總結，轉變數學“后進生”的學習，也可以提高教學質量。

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