高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究

劉峰

摘 要：近幾年，各高職院校都在尋求體育教學(xué)的優(yōu)化方法，因此加大了對體育課程教學(xué)進行改革，在取得了一定的成績的同時，還存在著缺陷，亟需找尋相關(guān)措施予以解決，并探索發(fā)展道路。該文主要分析了高職院校體育課程教學(xué)改革基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上提出了高職院校體育課程教學(xué)改革基本發(fā)展途徑與策略，以求能為其他學(xué)校帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育課程 教學(xué)改革 發(fā)展 研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0124-01

隨著全球內(nèi)體育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對各項體育項目的關(guān)注度和參與熱情都得到了有效的提升。當前我國各地高職院校內(nèi)教學(xué)改革正在不斷的深入，各個高職院校都非常重視對學(xué)生的體育教學(xué)。高職院校體育課程教學(xué)無疑整個教學(xué)活動當中必不可或缺的組成要素，旨在增強學(xué)生的體能以及培養(yǎng)其頑強毅力。

1 高職院校體育課程教學(xué)改革基本現(xiàn)狀

就目前而言，高職院校體育課程教學(xué)改革仍然存在著明顯缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 體育課程教學(xué)主要目標十分模糊

高職院校內(nèi)，其教育主體大多為中專學(xué)生直升而來，除此之外還有部分學(xué)生經(jīng)歷過高考之后來到學(xué)校，針對這兩種學(xué)生群體，其基本素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)都存在著較大差異，從客觀上體現(xiàn)出教學(xué)主體本質(zhì)上的復(fù)雜性特征。為此，高職院校體育課程教學(xué)需對教學(xué)目標以及課程設(shè)置環(huán)節(jié)進行針對性調(diào)整，以使之能滿足不同學(xué)生的實際需求。然而，當前幾乎所有的院校在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都未結(jié)合其自身情況進行相應(yīng)改革，以至于高職院校體育課程教學(xué)主要目標與中等的職業(yè)學(xué)校相雷同。不但如此，實際辦學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校體育課程教學(xué)過分追求普通的院校教學(xué)標準，因而教學(xué)主要目標十分模糊。

1.2 體育課程教學(xué)基本理念極其落后

高職院校體育課程教學(xué)在基本理念方面還極其落后，這主要是由于傳統(tǒng)的體育觀念以及體育思想已經(jīng)根植于人們心里，在此影響之下，高職院校體育課程教學(xué)就將傳授專業(yè)技能與專業(yè)知識作為課堂重心，并把增強學(xué)生整體體質(zhì)當作基本任務(wù)[1]。在這種理念的驅(qū)使下，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出較為明顯的片面性，只看重于近期效率，卻忽視了長遠成效以及給予學(xué)生健身理論與健康教育體現(xiàn)出的重要意義。不利于學(xué)生培養(yǎng)自身體育習(xí)慣以及體育意識。

1.3 體育課程教學(xué)基本評價方式趨于單一

高職院校體育課程教學(xué)基本評價方面，主要將學(xué)生技能以及體能作為主要評價對象，并不重視評定學(xué)生情感意識、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等方面。而評價方法普遍采取終結(jié)性的評價措施，例如體能和素質(zhì)測量法、技術(shù)評定方法等，以單一標準衡量全部學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果，明顯的缺乏個體性特征。而單一方式的影響之下，對于部分身體素質(zhì)相對優(yōu)異的學(xué)生而言，就算不認真學(xué)習(xí)，同樣可以獲得良好成績，因此不利于學(xué)生整體發(fā)展。

2 高職院校體育課程教學(xué)改革基本發(fā)展途徑與策略

2.1 明確體育課程教學(xué)主要目標

高職院校體育課程教學(xué)不僅與普通大學(xué)教學(xué)有較多的相似點，而且高職院校體育課程教學(xué)還呈現(xiàn)出較為明顯的職業(yè)性特征。首先，體育課程教學(xué)基本體制方面，開設(shè)高職院校體育課程基本年限與普通大學(xué)開設(shè)時間相同，較之中職院校就表現(xiàn)出極大差異，不僅在教學(xué)對象以及課程內(nèi)容等方面有所不同，而且學(xué)制也有明顯差異[2]。所以，高職院校體育課程教學(xué)在借鑒普通大學(xué)教學(xué)的同時，還必須充分展示其職業(yè)教育方面的特征。其次，體育課程教學(xué)基本目標定位方面，高職院校體育課程教學(xué)又不同于普通大學(xué)，因此必須將其區(qū)別對待，針對性制定自身體育教程教學(xué)主要目標。最后，明確高職院校體育課程教學(xué)主要目標時，還需充分結(jié)合其自身人才培養(yǎng)計劃與目標，再進行有機整合。

2.2 更新體育課程教學(xué)基本理念

當前，科學(xué)發(fā)展觀提出了可持續(xù)化的發(fā)展戰(zhàn)略目標，高職院校體育課程教學(xué)改革同樣需要追求可持續(xù)化的發(fā)展。這就要求相關(guān)高職院校以就業(yè)作為其導(dǎo)向，根據(jù)社會中的實際需求，設(shè)置與之相符的專業(yè)，再結(jié)合崗位的實際核心能力，根據(jù)高校具體情況設(shè)置課程內(nèi)容，以此方式表現(xiàn)出高職院校體育課程教學(xué)獨有的特色。同時，高職院校體育課程教學(xué)改革需將學(xué)生工作環(huán)境以及職業(yè)崗位所需要的體能作為主要培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)體系，不斷提升學(xué)生整體體能，使之能夠勝任所有工作要求。此外，高職院校體育課程教學(xué)改革，要將培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中所需的自我保健素質(zhì)、社會適應(yīng)與心理控制技能以及體育能力等作為重點項目，促使學(xué)生實現(xiàn)自身可持續(xù)化發(fā)展。

2.3 豐富體育課程教學(xué)基本評價方式

首先，體育課程教學(xué)基本評價需及時性。及時評價是體育課程整體教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)著傳授者與引導(dǎo)者的角色，因而當學(xué)生進行體育練習(xí)時，教師應(yīng)將其練習(xí)情況及時反饋給學(xué)生，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正。其次，體育課程教學(xué)基本評價需多維度。評價環(huán)節(jié)，應(yīng)將對象定位于每一個課時、單元教學(xué)、階段性目標等，于每一個階段進行相應(yīng)評價。而評價內(nèi)容極為學(xué)生提升運動成績基本情況、技術(shù)水平以及學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度和積極性等[3]。最后，體育課程教學(xué)基本評價需全面性。教學(xué)評價以學(xué)生全面性的發(fā)展為基本要求，以終結(jié)評價方式，對學(xué)生認知、學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、合作精神等方面進行客觀評價，再鼓勵學(xué)生進行自評以及互評，達到互相提升的目標。

3 結(jié)語

高職院校體育課程教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢所趨，具有重要的意義，不僅滿足于高職院校體育課程教學(xué)實際需要，而且對于學(xué)生整體機能的提升也起著關(guān)鍵性作用，還可有效的提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校體育課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)，應(yīng)明確體育課程教學(xué)主要目標，更新體育課程教學(xué)基本理念并豐富體育課程教學(xué)基本評價方式，從而促進學(xué)生在生理上和心理上都能得以健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 李永剛.高職體育課程專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學(xué)改革研究[J].體育時空，2013，15（15）：147-148.

[2] 周立新.北京市高職院校體育課程教學(xué)難點探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（1）：105-107.

[3] 胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，9（9）：102-107.endprint