基于“校中廠”的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查新方案探析

李群松+孟少明

摘 要：專業(yè)技能抽查是對(duì)學(xué)校、學(xué)生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設(shè)。本文采用基于“校中廠”的模式，對(duì)抽查的項(xiàng)目、考核的方式進(jìn)行新的嘗試，構(gòu)建一套新的方案來促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

關(guān)鍵詞：校中廠 模具設(shè)計(jì)與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號(hào)）關(guān)于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動(dòng)對(duì)全省37個(gè)專業(yè)（隨機(jī)抽查3～5個(gè)）的技能抽查考核?？己说囊罁?jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行迎接技能抽查的訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過程中對(duì)模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進(jìn)行新方案的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與考核項(xiàng)目，抽考項(xiàng)目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目）。

此方案主要偏重于設(shè)計(jì)能力的考核，而對(duì)于制造技能的考核，只進(jìn)行了鉗工項(xiàng)目的考核，把機(jī)加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，拉大了學(xué)生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，盡可能的實(shí)習(xí)零距離上崗，為了迫使學(xué)校加大對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設(shè)計(jì)，把所有學(xué)生需要掌握的核心技能集中在一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行考核，項(xiàng)目中的任務(wù)采用連續(xù)漸進(jìn)的方式開發(fā)，以團(tuán)隊(duì)的模式分組分任務(wù)組合完成考核。從而實(shí)現(xiàn)沖壓、塑料模具從設(shè)計(jì)——制造——裝配——裝模、試模——產(chǎn)品檢驗(yàn)的一條龍服務(wù)模式，這也就是企業(yè)的真實(shí)情景模式。

2.1 新技能抽查項(xiàng)目的建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設(shè)計(jì)與制造兩方面的考核要點(diǎn)，設(shè)置冷沖壓模具設(shè)計(jì)與注塑成型模具設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目。抽考的任務(wù)如表1所示。

這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程有機(jī)的融合了鉗工、機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務(wù)，相對(duì)于老方案更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設(shè)

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設(shè)計(jì)與制造》教材中模塊二的項(xiàng)目2與項(xiàng)目3中的試題，把項(xiàng)目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項(xiàng)目3不變。

2.3 新技能抽查實(shí)施條件

為保證技能抽查訓(xùn)練的正常實(shí)施，確保按時(shí)、按質(zhì)、按量完成訓(xùn)練項(xiàng)目，需滿足如表2所示的設(shè)備條件（以一個(gè)班級(jí)50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實(shí)施

鑒于新技能抽查方式實(shí)施起來需要的時(shí)間較長(zhǎng)，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項(xiàng)目中2抽1，這樣學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候兩個(gè)項(xiàng)目還是必須都得進(jìn)行，被抽中的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分組分任務(wù)完成抽考項(xiàng)目（抽考人數(shù)：一個(gè)團(tuán)隊(duì)不能少于5人，學(xué)生人數(shù)多的學(xué)?？山M2隊(duì)）。

2.5 新技能抽考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于新技能抽考每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分步計(jì)分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結(jié)果錯(cuò)誤不應(yīng)扣下一步分（遵循不重復(fù)扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)考核學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、成本意識(shí)以及行為習(xí)慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有一票否決權(quán)（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費(fèi)嚴(yán)重、或者整個(gè)項(xiàng)目由個(gè)別學(xué)生完成）。

3 結(jié)語

新技能抽查方案，無論對(duì)學(xué)校、學(xué)生還是老師，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)校而言，需投入更多的資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，調(diào)整教學(xué)方案；對(duì)學(xué)生而言，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)人全面發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而這個(gè)培養(yǎng)，與技能競(jìng)賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對(duì)教師而言，除了對(duì)著書本上課，還應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財(cái)、物力投向，更多地關(guān)注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學(xué)生和企業(yè)零距離上崗。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國(guó)職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國(guó)外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸問題解析[J].教育與職業(yè)：理論版，2009（5）.

[6] 陳國(guó)方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業(yè)技能抽查是對(duì)學(xué)校、學(xué)生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設(shè)。本文采用基于“校中廠”的模式，對(duì)抽查的項(xiàng)目、考核的方式進(jìn)行新的嘗試，構(gòu)建一套新的方案來促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

關(guān)鍵詞：校中廠 模具設(shè)計(jì)與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號(hào)）關(guān)于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動(dòng)對(duì)全省37個(gè)專業(yè)（隨機(jī)抽查3～5個(gè)）的技能抽查考核?？己说囊罁?jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行迎接技能抽查的訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過程中對(duì)模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進(jìn)行新方案的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與考核項(xiàng)目，抽考項(xiàng)目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目）。

此方案主要偏重于設(shè)計(jì)能力的考核，而對(duì)于制造技能的考核，只進(jìn)行了鉗工項(xiàng)目的考核，把機(jī)加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，拉大了學(xué)生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，盡可能的實(shí)習(xí)零距離上崗，為了迫使學(xué)校加大對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設(shè)計(jì)，把所有學(xué)生需要掌握的核心技能集中在一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行考核，項(xiàng)目中的任務(wù)采用連續(xù)漸進(jìn)的方式開發(fā)，以團(tuán)隊(duì)的模式分組分任務(wù)組合完成考核。從而實(shí)現(xiàn)沖壓、塑料模具從設(shè)計(jì)——制造——裝配——裝模、試模——產(chǎn)品檢驗(yàn)的一條龍服務(wù)模式，這也就是企業(yè)的真實(shí)情景模式。

2.1 新技能抽查項(xiàng)目的建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設(shè)計(jì)與制造兩方面的考核要點(diǎn)，設(shè)置冷沖壓模具設(shè)計(jì)與注塑成型模具設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目。抽考的任務(wù)如表1所示。

這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程有機(jī)的融合了鉗工、機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務(wù)，相對(duì)于老方案更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設(shè)

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設(shè)計(jì)與制造》教材中模塊二的項(xiàng)目2與項(xiàng)目3中的試題，把項(xiàng)目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項(xiàng)目3不變。

2.3 新技能抽查實(shí)施條件

為保證技能抽查訓(xùn)練的正常實(shí)施，確保按時(shí)、按質(zhì)、按量完成訓(xùn)練項(xiàng)目，需滿足如表2所示的設(shè)備條件（以一個(gè)班級(jí)50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實(shí)施

鑒于新技能抽查方式實(shí)施起來需要的時(shí)間較長(zhǎng)，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項(xiàng)目中2抽1，這樣學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候兩個(gè)項(xiàng)目還是必須都得進(jìn)行，被抽中的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分組分任務(wù)完成抽考項(xiàng)目（抽考人數(shù)：一個(gè)團(tuán)隊(duì)不能少于5人，學(xué)生人數(shù)多的學(xué)?？山M2隊(duì)）。

2.5 新技能抽考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于新技能抽考每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分步計(jì)分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結(jié)果錯(cuò)誤不應(yīng)扣下一步分（遵循不重復(fù)扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)考核學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、成本意識(shí)以及行為習(xí)慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有一票否決權(quán)（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費(fèi)嚴(yán)重、或者整個(gè)項(xiàng)目由個(gè)別學(xué)生完成）。

3 結(jié)語

新技能抽查方案，無論對(duì)學(xué)校、學(xué)生還是老師，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)校而言，需投入更多的資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，調(diào)整教學(xué)方案；對(duì)學(xué)生而言，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)人全面發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而這個(gè)培養(yǎng)，與技能競(jìng)賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對(duì)教師而言，除了對(duì)著書本上課，還應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財(cái)、物力投向，更多地關(guān)注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學(xué)生和企業(yè)零距離上崗。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國(guó)職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國(guó)外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸問題解析[J].教育與職業(yè)：理論版，2009（5）.

[6] 陳國(guó)方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業(yè)技能抽查是對(duì)學(xué)校、學(xué)生與老師三方的一種全面考核，但現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案與企業(yè)工作崗位差距較大，不利于專業(yè)的建設(shè)。本文采用基于“校中廠”的模式，對(duì)抽查的項(xiàng)目、考核的方式進(jìn)行新的嘗試，構(gòu)建一套新的方案來促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師三方的發(fā)展，以便拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，從而盡可能的實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

關(guān)鍵詞：校中廠 模具設(shè)計(jì)與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據(jù)湖南省委、省人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（湘發(fā)【2006】122號(hào)）關(guān)于“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養(yǎng)水平，省教育廳2010年12月正式啟動(dòng)對(duì)全省37個(gè)專業(yè)（隨機(jī)抽查3～5個(gè)）的技能抽查考核?？己说囊罁?jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，從2010到2013，本人連續(xù)帶了4屆模具專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行迎接技能抽查的訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過程中對(duì)模具專業(yè)的技能抽查方案有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進(jìn)行新方案的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

1 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查方案分析

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與考核項(xiàng)目，抽考項(xiàng)目有鉗工操作模塊、專業(yè)核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目）。

此方案主要偏重于設(shè)計(jì)能力的考核，而對(duì)于制造技能的考核，只進(jìn)行了鉗工項(xiàng)目的考核，把機(jī)加工、模具數(shù)控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業(yè)的建業(yè)，也不利于學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，拉大了學(xué)生與企業(yè)的距離，不太符合企業(yè)的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，盡可能的實(shí)習(xí)零距離上崗，為了迫使學(xué)校加大對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入，新方案采用企業(yè)工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設(shè)計(jì)，把所有學(xué)生需要掌握的核心技能集中在一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行考核，項(xiàng)目中的任務(wù)采用連續(xù)漸進(jìn)的方式開發(fā)，以團(tuán)隊(duì)的模式分組分任務(wù)組合完成考核。從而實(shí)現(xiàn)沖壓、塑料模具從設(shè)計(jì)——制造——裝配——裝模、試模——產(chǎn)品檢驗(yàn)的一條龍服務(wù)模式，這也就是企業(yè)的真實(shí)情景模式。

2.1 新技能抽查項(xiàng)目的建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設(shè)計(jì)與制造兩方面的考核要點(diǎn)，設(shè)置冷沖壓模具設(shè)計(jì)與注塑成型模具設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目。抽考的任務(wù)如表1所示。

這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程有機(jī)的融合了鉗工、機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產(chǎn)品質(zhì)量分析等任務(wù)，相對(duì)于老方案更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)水平，也更具有綜合性、連續(xù)性。

2.2 新技能抽查題庫的建設(shè)

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設(shè)計(jì)與制造》教材中模塊二的項(xiàng)目2與項(xiàng)目3中的試題，把項(xiàng)目2中的50道題劃分為：外形配作、內(nèi)形分開加工；內(nèi)形配作、外形分開加工；內(nèi)外全配作以及內(nèi)外形全分開加工四種類型，項(xiàng)目3不變。

2.3 新技能抽查實(shí)施條件

為保證技能抽查訓(xùn)練的正常實(shí)施，確保按時(shí)、按質(zhì)、按量完成訓(xùn)練項(xiàng)目，需滿足如表2所示的設(shè)備條件（以一個(gè)班級(jí)50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實(shí)施

鑒于新技能抽查方式實(shí)施起來需要的時(shí)間較長(zhǎng)，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項(xiàng)目中2抽1，這樣學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候兩個(gè)項(xiàng)目還是必須都得進(jìn)行，被抽中的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分組分任務(wù)完成抽考項(xiàng)目（抽考人數(shù)：一個(gè)團(tuán)隊(duì)不能少于5人，學(xué)生人數(shù)多的學(xué)校可組2隊(duì)）。

2.5 新技能抽考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于新技能抽考每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)繁重，且一環(huán)連著一環(huán)，要是嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分步計(jì)分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，造成下一步的結(jié)果錯(cuò)誤不應(yīng)扣下一步分（遵循不重復(fù)扣分的原則），職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)考核學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、成本意識(shí)以及行為習(xí)慣問題。盡管職業(yè)素養(yǎng)所占比重不高，但職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有一票否決權(quán)（比如出現(xiàn)重大安全事故、模具材料浪費(fèi)嚴(yán)重、或者整個(gè)項(xiàng)目由個(gè)別學(xué)生完成）。

3 結(jié)語

新技能抽查方案，無論對(duì)學(xué)校、學(xué)生還是老師，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)校而言，需投入更多的資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，調(diào)整教學(xué)方案；對(duì)學(xué)生而言，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)人全面發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而這個(gè)培養(yǎng)，與技能競(jìng)賽精英培養(yǎng)不同，是大眾化的培養(yǎng)；對(duì)教師而言，除了對(duì)著書本上課，還應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。最終倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財(cái)、物力投向，更多地關(guān)注內(nèi)涵和提升質(zhì)量，盡可能的使學(xué)生和企業(yè)零距離上崗。

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