地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究

常保瑞

（賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西賀州 542899）

地方高校的教育教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到地區(qū) 經(jīng)濟和社會發(fā)展的最主要的因素——人力資源的素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生是地方高校的重要使命，但是近年來，地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示，我國高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共選修課逃課率已達50%以上，大學(xué)里從未逃過課的學(xué)生幾乎為零[1]。王晨晨等認為大學(xué)生不同學(xué)習(xí)動機直接影響著個人的積極情緒[2]。學(xué)習(xí)倦怠是一種持續(xù)的、負性的與學(xué)習(xí)相關(guān)的狀態(tài)，指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。張學(xué)眾研究認為抱負水平低,學(xué)習(xí)動力不足使得大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)[3]。梁彥紅等[4]從大學(xué)生的自尊水平的高低層面研究學(xué)生的拖延行為等。本研究主要探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系，以期改善同類地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取貴州省銅仁學(xué)院、興義民族師范學(xué)院和廣西賀州學(xué)院的大學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷500份，回收438份，回收率為87.6%，剔除無效問卷8份，有效問卷430份，有效率86%。其中男生227人（52.8%），女生203人（47.2%）；文科139人（32.3%），理科 156人（36.3%），術(shù)科（藝術(shù)、體育）135人（31.4%）；大一 178人（41.4%），大二 116人（27%），大三 126人（29.3%），大四136人（31.6%）。

1.2 研究方法

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷

本研究采用連榕、楊麗嫻編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，共20個題項，采用Licket 5等級計分制，要求被試判斷每一題項的描述與其實際情況的符合程度，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分，其中有8題為反向計分，得分越高，倦怠程度越強，得分越低，倦怠程度越弱，總量表Cronbach'a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880[5]。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷

學(xué)習(xí)動機采用田瀾和潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》。該問卷包含2個分問卷，4個維度，共有34個題項。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機問卷分問卷包括求知興趣、能力追求兩個維度；外部學(xué)習(xí)動機分問卷包括聲譽獲取和利他取向2個維度。經(jīng)分析，全問卷的同質(zhì)性信度為0.9，各分問卷的信度系數(shù)在0.77-0.84。各分問卷和全問卷之間呈現(xiàn)0.74-0.89的中等偏高相關(guān)，而各分問卷間0.23-0.55的中等偏低相關(guān)，題項與各分問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.35-0.68。問卷采用licker 5點計分，要求被試判斷每一題項所描述的各試與其實際情況的符合程度，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。被試得分越高，表明其學(xué)習(xí)動機越強[6]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究使用了獨立樣本t檢驗，單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計分析方法。對收集到的數(shù)據(jù)，用Foxpro8.0數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)倦怠問卷得分的人口統(tǒng)計學(xué)差異分析

2.1.1 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠的差異檢驗

對男女不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機及其維度和學(xué)習(xí)倦怠上的平均得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1。

從表1中可知，地方高校男、女大學(xué)在總體學(xué)習(xí)動機、兩個分問卷及4個維度上的平均得分均無統(tǒng)計上的顯著差異（P>0.05）；男、女大學(xué)生在成就感低維度上呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05），而在情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)習(xí)倦怠總分上均無顯著差異（P>0.05）。

2.1.2 不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

對不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠上的得分進行單因素方差分析，結(jié)果如表2。

由表2可以看出，文、理、術(shù)等三個專業(yè)在行為不當(dāng)維度上，存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過多重比較，發(fā)現(xiàn)術(shù)科學(xué)生比文科、理科學(xué)生在行為不當(dāng)、情緒低落上得分都要高，且在行為不當(dāng)、情緒低落維度上顯著高于文科。在學(xué)習(xí)動機兩個分量表、四個維度以及學(xué)習(xí)動機總得分上都沒有呈現(xiàn)顯著差異（P>0.05）。

2.1.3 不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

對不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠上的平均得分進行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表1 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠及其維度得分的差異

表2 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠及其維度得分的差異

表3 不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析

從表3可知，四個年級大學(xué)生在能力追求維度上存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過多重比較分析，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生在能力追求上得分最高，并與大二、大三學(xué)生存在顯著差異（P<0.01）。大四學(xué)生在能力追求上得分僅次于大一學(xué)生，高于大二、大三學(xué)生；四個年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上呈顯著差異（P<0.01），經(jīng)過多重比較分析：在情緒低落維度上大四學(xué)生得分最低，并與大二學(xué)生、大三學(xué)生呈現(xiàn)顯著差異（P<0.01），大一學(xué)生在此維度上得分僅高于大四，與大二學(xué)生、大三學(xué)生差異顯著（P<0.05）；大三學(xué)生得分最高但與大二學(xué)生并沒有顯著差異（P>0.05）；在行為不當(dāng)維度上大四學(xué)生得分低于大一學(xué)生、大二學(xué)生、大三學(xué)生，并與大一學(xué)生、大三學(xué)生呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05），行為不當(dāng)維度上大三學(xué)生與大一學(xué)生、大二學(xué)生有著顯著差異（P<0.05）；在成就感低維度上大四學(xué)生的得分最低，與大一、大三學(xué)生差異顯著（P<0.01），與大二學(xué)生呈現(xiàn)邊緣顯著差異（P<0.01）。

2.2 地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

從表4可以看出，在情緒低落維度和求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動機維度、外部動機、學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)顯著負相關(guān)（P<0.01）；行為不當(dāng)和求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)動機呈顯著負相關(guān)；成就感低和求知興趣、能力追求、聲譽獲取、內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)動機呈顯著負相關(guān)（P<0.01）；學(xué)習(xí)倦怠與求知興趣、能力追求、利他取向、內(nèi)部動機、外部動機、學(xué)習(xí)動機呈顯著負相關(guān)（P<0.01）。

表4 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

2.3 地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

為了進一步了解學(xué)習(xí)動機各個維度對學(xué)習(xí)倦怠各個維度的影響，以學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量，學(xué)習(xí)動機各維度為預(yù)測變量，進行逐步回歸分析。結(jié)果見表5。

表5 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

從表5可知，能力追求、求知興趣、聲譽獲取三個因素依次進入回歸方程。對情緒低落而言，這三個因素能預(yù)測其12.7%的變異量。其中，求知興趣的貢獻率最大，其標準化回歸系數(shù)為-0.245；其次為能力追求，其標準化回歸系數(shù)為-0.240；最后為聲譽獲取，其標準回歸系數(shù)為0.158。能力追求、求知興趣依次進入回歸方程，對行為不當(dāng)而言，這兩個因素能預(yù)測期6%的變異量。其中能力追求的貢獻率最大，其標準化回歸系數(shù)為-0.152；其次為求知興趣，其標準化的回歸系數(shù)為-0.146。求知興趣、利他取向兩個因素依次進入回歸方程。對成就感低而言，這兩個因素能預(yù)測其14.7%的變異量。其中求知興趣的貢獻率最大，其標準化回歸系數(shù)為-0.458；其次為利他取向，其標準化回歸系數(shù)為0.176。

3 討論

3.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)習(xí)倦怠的影響

3.1.1 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

本研究顯示，地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平不存在顯著的性別差異，這與鄧輝平[7]以及田瀾等[8]的研究結(jié)果大致相同。但田瀾等[8]的研究結(jié)果顯示男、女大學(xué)生顯著差異。這與劉淳松[9]和池麗萍[10]等的研究結(jié)果有出入。劉淳松的研究顯示，女生在社會取向、害怕失敗、小群體取向動機水平顯著高于男生，但女生個人成就動機水平顯著低于男生[9]。池麗萍等研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在內(nèi)生動機分量表上得分顯著高于女生，在外生動機分量表的得分差異不顯著，在挑戰(zhàn)性維度上男生的得分顯著高于女生，而女生在依賴他人評價維度上的得分顯著高于女生，在其他維度上男女得分不存在顯著差異[10]。這可能是使用的量表不同或者選取樣本的差異而導(dǎo)致的結(jié)果。

研究表明，男大學(xué)生在成就感低維度上得分顯著高于女生，而在情緒低落和行為不當(dāng)及總體學(xué)習(xí)倦怠上并無顯著差異，這可能是因為女生在學(xué)習(xí)上更努力取得較好的成績因而獲得較高的成就感。本研究結(jié)果與連榕的研究結(jié)果相同，但和其他人的研究結(jié)果稍有不同。如姚彩琴等[11]的研究顯示男、女大學(xué)在學(xué)習(xí)倦怠上沒有顯著差異，陳尼婭[12]的研究也得出男、女大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上沒有顯著差異，這可能是選取樣本的差異所致。

3.1.2 不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機在專業(yè)上并沒有呈現(xiàn)出顯著的差異，這與田瀾的研究有點不一致，田瀾的研究結(jié)果顯示，理科師范大學(xué)生的利他取向和外部動機顯著高于文科生[8]。這可能是因為這些新升本的地方院校，所招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機水平上差異不大，學(xué)習(xí)的動機都不是很強，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍也并不濃厚。而在學(xué)習(xí)倦怠上藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生在行為不當(dāng)維度上高于文、理專業(yè)學(xué)生并顯著高于文科專業(yè)學(xué)生，這說明藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生具有更多遲到、早退、曠課等行為，這可能是由于術(shù)科專業(yè)學(xué)生從高中時期開始多重視專業(yè)技能和知識的學(xué)習(xí)，課程的彈性較大，比起文理科專業(yè)學(xué)生紀律性較差。

3.1.3 不同年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

大一、大四年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的能力追求維度上顯著高于大二、大三年級學(xué)生，這與前人研究基本一致。這可能是大一年級剛進入大學(xué)不久，習(xí)慣了高中強烈的學(xué)習(xí)競爭壓力到了大學(xué)還有著提高自身能力的強烈意愿，而大四學(xué)生面臨著就業(yè)、考研的壓力從而令大四學(xué)生對提高自身能力需求更為強烈。

在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上大四學(xué)生幾乎都顯著低于大一、大二、大三學(xué)生，這可能是由于大四學(xué)生課程已經(jīng)很少了，有的幾乎沒有，而因為就業(yè)、考公務(wù)、考研的壓力學(xué)習(xí)情緒高昂，并且已經(jīng)順利通過了大學(xué)四年的課程即將畢業(yè)所以成就感較高。大三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上大多數(shù)顯著高于大一、大二、大四學(xué)生，這應(yīng)該是因為大三學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)對于大學(xué)的學(xué)習(xí)感到了疲倦，對上課和學(xué)習(xí)有著無所謂的心態(tài)，對逃課、遲到等行為已經(jīng)不怎么在意了，并且已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)接近3年即將步入大四感到迷茫。

3.2 學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)和回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)求知興趣、能力追求、利他取向動機弱的學(xué)生更容易出現(xiàn)情緒低落以及行為不當(dāng)，而求知興趣動機、能力追求動機、聲譽獲取動機等動機強的學(xué)生成就感更高，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機越強越少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，這與陳婧等[13]的研究結(jié)果相似。這說明學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測變量，特別是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比外部學(xué)習(xí)動機能更好的預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

4 結(jié)論與建議

地方高校大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平高于外部動機；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平；學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測變量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

高校教師和輔導(dǎo)員在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的同時，應(yīng)側(cè)重激發(fā)內(nèi)部動機，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性；大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠整體水平雖然還不是很嚴重但應(yīng)當(dāng)引起學(xué)習(xí)的重視，可以通過改善教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量、完善管理制度等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)動機減少學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對于出現(xiàn)嚴重學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時介入進行心理輔導(dǎo)改善學(xué)習(xí)倦怠狀況。

[1]吳苾雯.大學(xué)生高比例逃課奔證書,急功近利已影響教學(xué)質(zhì)量[N].中國青年報,2002-01-22.

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