基于MOOC的開(kāi)放教育思想辨析

馬金鐘

摘 要 固步自封、不思進(jìn)取、行政化嚴(yán)重是當(dāng)前一些院校關(guān)門(mén)辦學(xué)的典型體現(xiàn)，然而，MOOC的出現(xiàn)及其迅猛發(fā)展勢(shì)頭讓我們不得不警醒反思，怎樣才能讓學(xué)校有更大的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。本文采用文獻(xiàn)法和案例分析法探討了當(dāng)前關(guān)門(mén)辦學(xué)存在的弊端，闡釋了當(dāng)前MOOC這個(gè)國(guó)際性課程發(fā)展大趨勢(shì)，提出只有敞開(kāi)大門(mén)，積極接納新思想，讓MOOC走進(jìn)校園，建立有效的課程聯(lián)盟，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC 學(xué)習(xí)資源 課程聯(lián)盟

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等學(xué)校的發(fā)展始終引領(lǐng)著整個(gè)教育改革與發(fā)展的方向，讓教育為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高等學(xué)校神圣的使命。然而，社會(huì)不斷發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，固步自封的院墻式院校越來(lái)越顯得臃腫孱弱，其中痼疾自然方方面面，較為典型的便是時(shí)下評(píng)論最多的不思發(fā)展各自為政的關(guān)門(mén)辦學(xué)。

1 關(guān)門(mén)辦學(xué)的特征及其積弊

對(duì)關(guān)門(mén)辦學(xué)的質(zhì)疑與批評(píng)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，早在2007年各類(lèi)評(píng)論就充滿(mǎn)雜志網(wǎng)絡(luò)，諸如教材多年不更新的、教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的等等，但是時(shí)值開(kāi)放教育高度發(fā)展的今日仍然有許多現(xiàn)象令人心生感喟、扼腕嘆息。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚化思想。這種官僚做派讓一些畢業(yè)時(shí)還算優(yōu)秀的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)處，報(bào)校無(wú)門(mén)，空耗歲月，意志被打磨，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力日漸埋沒(méi)，人才成了庸才。同時(shí)，在不同的改革浪潮到來(lái)時(shí)，有些校領(lǐng)導(dǎo)首先考慮的是對(duì)自己有沒(méi)有利益，包括直接的經(jīng)濟(jì)利益或是政績(jī)利益，而不是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這樣的出發(fā)點(diǎn)面前，改革的新思維新觀念就沒(méi)有生存的土壤。有的老師抱怨說(shuō)我們很少“走出去”，更少“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，主要是由于經(jīng)濟(jì)條件和思想意識(shí)的限制，我們的學(xué)校不但很少與外面的學(xué)校交流，甚至連本地的學(xué)校之間也少有溝通，教學(xué)的方式方法更是簡(jiǎn)單而原始。閉門(mén)造車(chē)、固步自封的結(jié)果只能是思想僵化、觀念落后、方法陳舊，影響了教師自身素質(zhì)的提高，延誤甚至是阻礙了教師的發(fā)展，也影響和阻礙了學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步，這樣的大學(xué)教育質(zhì)量可想而知，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求也就在所難免。有人這樣說(shuō)：大學(xué)之“大”，并非校園面積大、規(guī)模大，而是大學(xué)精神之大、大師之大、人文精神之大、社會(huì)責(zé)任感之大。①

（2）教師使命感的缺失。一部分教師缺乏責(zé)任感和使命感，上課只是為了完成任務(wù)，而對(duì)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，有的教材內(nèi)容早已陳舊，有的學(xué)校竟然也有因人設(shè)課現(xiàn)象，其教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)毫不相干。教學(xué)方式照本宣科、填鴨式，即使用些網(wǎng)絡(luò)資源也只是蜻蜓點(diǎn)水。有些學(xué)校的老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容循規(guī)蹈矩，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材已講得滾瓜爛熟，但卻是紙上談兵，個(gè)人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，一個(gè)大的影視公司要與某高校合作，打造某電視臺(tái)品牌欄目，然而大部分老師都打了退堂鼓，課堂上講講理論知識(shí)還行，真到企業(yè)一線(xiàn)去指導(dǎo)策劃、創(chuàng)作就沒(méi)有底氣。也有這樣的爆料說(shuō)某高校園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)女教師居多，她們課堂上用紙團(tuán)、毛線(xiàn)教學(xué)生做景觀規(guī)劃、植樹(shù)種草；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)則背著小包、穿著裙子以及高跟鞋，在一旁觀看學(xué)生勞作。②如此課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生怎能適應(yīng)社會(huì)需求？社會(huì)上曾一度出現(xiàn)一些大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象，也正說(shuō)明這種學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生滿(mǎn)懷期待而來(lái)、學(xué)無(wú)所成而去，懷揣畢業(yè)證書(shū)卻就業(yè)無(wú)門(mén)，這是令人憂(yōu)慮的現(xiàn)實(shí)。今年教育部出臺(tái)了新政策，要求現(xiàn)有本科大學(xué)一半左右轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育，③正是為了消除關(guān)門(mén)辦學(xué)所來(lái)開(kāi)的弊端。

2 MOOC的出現(xiàn)開(kāi)啟高校發(fā)展之門(mén)

2001年麻省理工學(xué)院MIT發(fā)起開(kāi)放課件（OCW，Open Course Ware）運(yùn)動(dòng)，將學(xué)校近2000門(mén)課程放在網(wǎng)上供所有人免費(fèi)學(xué)習(xí)，多年來(lái)全世界有1億左右的學(xué)習(xí)者使用了MIT的OCW課程資源，MIT的這一創(chuàng)舉使得教育資源開(kāi)放和共享的理念在全世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)。

2012年被稱(chēng)為MOOC元年，MOOC（massive open online courses）就是大規(guī)模在線(xiàn)課程，2013年MOOC則像海嘯席卷全球，世界任何一個(gè)角落，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方就能免費(fèi)學(xué)習(xí)世界頂尖大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程。Udacity與Coursera、edX是構(gòu)成MOOC的“三駕馬車(chē)”。2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來(lái)孕育了Udacity；11月由斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera成立，目前有世界90多所院校加入，上線(xiàn)的課程633門(mén)。12月麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)，后來(lái)：哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建了edX平臺(tái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)2013年5月加入。④教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“慕課”有四個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)是使得我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)混合化；第二個(gè)是大規(guī)模，一個(gè)課堂的容量是有限的，但“慕課”的規(guī)模就非常大，也可能上萬(wàn)人來(lái)聽(tīng)課；第三個(gè)是個(gè)性化，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第四個(gè)是社區(qū)化的討論，參與的人很多。如今，MOOC受到了越來(lái)越多學(xué)校的青睞，國(guó)內(nèi)大學(xué)也掀起了打造MOOC平臺(tái)、開(kāi)發(fā)引進(jìn)MOOC課程的高潮，也促進(jìn)了諸多高校聯(lián)盟的建立。

3 校際聯(lián)盟與課程聯(lián)盟

MOOC的發(fā)展、校際聯(lián)盟的建立就是高校管理者開(kāi)門(mén)辦學(xué)的大智慧。2013年10月10日，以中國(guó)科技大學(xué)為代表的中國(guó)首批985學(xué)校（C9聯(lián)盟）校長(zhǎng)與美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟（AAU）、歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（LERU）、澳大利亞八校聯(lián)盟（Go8）負(fù)責(zé)人共同簽署了《合肥宣言》，這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育正在與世界的高等教育建立合作與發(fā)展的關(guān)系，這是高校適應(yīng)未來(lái)生存與發(fā)展的必然選擇。此前，美國(guó)也有八所大學(xué)組成的常春藤大學(xué)聯(lián)盟，澳大利亞的G8聯(lián)盟，國(guó)內(nèi)也在2009年10月，由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所國(guó)內(nèi)名校結(jié)盟，稱(chēng)作C9聯(lián)盟，還有以同濟(jì)大學(xué)為首的卓越聯(lián)盟、以清華大學(xué)為首的華約聯(lián)盟、長(zhǎng)三角高校合作聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱(chēng)“E8”）、湖北高校師范教育聯(lián)盟等十幾個(gè)聯(lián)盟組織。⑤今年3月份，教育部副部長(zhǎng)魯昕宣布中國(guó)將有600多所院校轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育，隨即教育部成立聯(lián)盟，現(xiàn)在已有150多所地方院校參加。

開(kāi)門(mén)辦學(xué)建立校際聯(lián)盟甚至于建立國(guó)際聯(lián)盟就是為了跟上時(shí)代的腳步。教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，需要有先進(jìn)的觀念作引領(lǐng)，需要教師在更大范圍內(nèi)建立合作互助的關(guān)系，將課堂放在一個(gè)更寬廣的視野，在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下就會(huì)不斷獲得啟迪，獲得激勵(lì)。我們的教師、我們的學(xué)校要打開(kāi)思想的大門(mén)，借助全社會(huì)的力量，借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如愛(ài)課程網(wǎng)、清華在線(xiàn)、智慧樹(shù)等平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、更優(yōu)秀的師資，獲得更多共同學(xué)習(xí)者的交流協(xié)作學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使教育公平擴(kuò)大化。課程引進(jìn)—聯(lián)盟合作—依托平臺(tái)—特色創(chuàng)新，應(yīng)該成為高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的明智選擇。

注釋

① 大丫山.關(guān)門(mén)辦學(xué)導(dǎo)致大學(xué)生回爐[DB/OL].http：//news.qq.com/a/20070315

② 李曉堯.課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)[EB/OL].http：//chinanews.edu/2007/05-23 /6433563.shtml

③ 魯昕.中國(guó)高等教育調(diào)整[N].中國(guó)高層發(fā)展論壇2014的講話(huà)，2014-03-22.

④ 馬若龍，袁松鶴.MOOCS：教育開(kāi)放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：20-26.

⑤ 百度百科.高校聯(lián)盟[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4187807.htm.endprint