信息時代藝術設計專業(yè)校外實踐教學體系的構建

吳傲冰　黃華明

摘 要 本文針對信息時代的特點，提出將藝術設計專業(yè)本科教學中四大專題的校外實踐教學環(huán)節(jié)應貫穿于四年之中，真正做到理論聯(lián)系實際，提升學生的動手能力和拓展創(chuàng)意思維，以適應時代對藝術設計人才培養(yǎng)的要求，鑄造創(chuàng)新性實干型人才。

關鍵詞 藝術設計專業(yè) 信息時代 實踐教學 校外實習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近十幾年來，網(wǎng)絡科技和信息技術的飛速發(fā)展，為人們構建了海量數(shù)據(jù)、信息共享的平臺，信息時代正在改變人們的學習方式。對于高校的教學來說，主要表現(xiàn)在課堂教學采用多媒體設備后，教師為學生講授和傳遞的知識量大大增加；學生借助網(wǎng)絡，能收集到大量專業(yè)理論知識、研究成果和設計案例，能更好地開拓思維。但筆者在教學和設計實踐中也意識到當前藝術設計專業(yè)的本科生在設計思維和實操能力方面存在的不足和弊端。

1 信息時代的弊端

1.1 過度依賴網(wǎng)絡

當老師布置設計題目后，很多學生第一反映就是上網(wǎng)查找相關案例信息。在查閱了幾個甚至幾十個案例后，再來思考自己的設計方案，這樣做的結果是設計思路受到已有案例的影響和束縛，難以有所突破和創(chuàng)新。

1.2 缺乏親身體驗

設計與美術作品創(chuàng)作一樣需要對生活的體驗，不同于美術作品創(chuàng)作的是，設計是一種服務，是基于問題的求解，沒有經過充分的項目實踐，將不可能有好的設計作品。不少學生缺乏實踐和動手能力的培養(yǎng)，對于尺度、空間、物理性能等缺乏理性和感性的認識，設計作品停留在形式的表達，對于功能需求、制作工藝、材質、空間尺度等設計要素考慮不足，主要原因就是缺乏實踐和體驗。

2 四大專題校外實踐教學環(huán)節(jié)簡述

我們要充分認識信息技術發(fā)展對高校藝術設計專業(yè)教學的影響和利弊，探索適合處于信息時代藝術設計專業(yè)有效的實踐教學方法，以真正做到理論聯(lián)系實際，提升學生的動手能力和拓展創(chuàng)意思維。筆者認為，設計源于生活，設計改變生活，設計引領生活。高校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)設計師不能閉門造車，要為學生創(chuàng)造外出體驗和親身感受的條件和機會，把學生放出去開闊視野，感受各種人文氣息，了解生產、生活及社會的實際需求，把課堂上學到的理論知識運用到實踐中，在實踐中尋求學習的方向和動力，以便更好地領悟課堂所學的知識，做到“既放出去又收回來”，實現(xiàn)教學和實踐有機結合，也有助于培養(yǎng)學生具有開放的思維去思考設計要解決的問題和表現(xiàn)的手法。①依據(jù)藝術設計專業(yè)的特點，本文將提出高校藝術設計專業(yè)本科四大專題校外實踐教學環(huán)節(jié)的構想，以環(huán)境設計專業(yè)為例，把這四大專題實踐貫穿在四年的教學中，具體如下：

2.1 專業(yè)采風

專業(yè)采風是針對本科一年級的學生，結合專業(yè)基礎課開設的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外采風，如環(huán)境設計專業(yè)可以到典型的古鎮(zhèn)或民居聚落寫生建筑，和實地測量，根據(jù)測量的尺度數(shù)據(jù)畫出平面圖、立面圖、剖面圖及裝飾細節(jié)圖，同時用藝術表現(xiàn)的手法畫出環(huán)境效果圖。這種形式的實踐教學的作用有幾點，一是讓學生感受當?shù)厝说纳盍曀缀臀幕?，有助于理解當?shù)亟ㄖ褪覂妊b飾形成的緣由；二是學生在現(xiàn)場感受空間尺度又實地測量，有助于培養(yǎng)學生對空間體量感的認知；三是把所見所聞用速寫或水彩、水粉等方式畫出來，印象深刻，為以后的設計積累素材。②

2.2 認識實習

認識實習是針對本科二年級的學生，在進入專業(yè)課學習之前進行的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外參觀、考察、調研，如環(huán)境設計專業(yè)可以到北上廣深等發(fā)達城市參觀有代表性的設計工程。用速寫或攝影的形式記錄參觀的內容和過程，并結合網(wǎng)絡和圖書館查找相關信息，了解設計者的設計理念和設計表達。這種實踐教學能把網(wǎng)絡的信息與實際的工程聯(lián)系起來，更有助于學生認識到自己所學的專業(yè)的特點和未來學習的方向。

2.3 專業(yè)調研

專業(yè)調研是針對本科三年級的學生，在全面進入專業(yè)課學習時進行的實踐課程，是學生在教師的帶領下到校外參觀，與認識實習的區(qū)別在于選一至兩個參觀點深入細致分析。要分析設計理念、設計意圖、功能分區(qū)、色彩搭配、材質搭配和性能、施工工藝、空間尺度、燈光布置等。如有些學生在做設計時始終對各種空間的照明要求不理解，即使知道要求了，也不知如何選擇和布置燈具，空間的照度、色溫、燈具的顯色性如何等等。在專業(yè)調研實踐中，除了在現(xiàn)場中感受光影營造的氛圍，觀察燈具布置的位置距離，還要測一測照度等，這樣才能把課堂上學的聲光電熱等物理知識和空間環(huán)境結合起來，為以后的設計提供依據(jù)。③

2.4 現(xiàn)場實習

現(xiàn)場實習是針對本科四年級的學生，在基本學完專業(yè)課后安排學生到設計公司實習的實踐課程，讓學生參與到項目運作中，把所學專業(yè)知識與設計實踐相結合。自從高校擴招以來，藝術設計專業(yè)學生人數(shù)成倍增長，現(xiàn)場實習環(huán)節(jié)難以集中安排到幾家指定單位實習，通常都是由學生自己聯(lián)系實習單位。由于實習單位的規(guī)模有一定差距，公司運營方式也不盡相同，有些實習生在實習期只參與繪圖，實習內容較為單一，有些單位給學生提供了從與甲方溝通到設計再到施工全程跟進實習。無論是哪一種方式的現(xiàn)場實習，都創(chuàng)造了學生與社會接觸的機會。關鍵是在整個實習階段，教師應與學生和實習單位保持聯(lián)系，把控實習過程，積極參與和及時輔導。④通過現(xiàn)場實習環(huán)節(jié)，學生就能帶著問題來學習，在學習中實踐，在實踐中學習，相輔相成。

3 四大專題校外實踐教學環(huán)節(jié)的特點

當前畢業(yè)生就業(yè)難的問題比較突出，一方面是擴招后，畢業(yè)生人數(shù)多；另一方面是畢業(yè)生的能力與市場的需求有一定距離，主要表現(xiàn)在實操動手能力弱和學生們做設計要么呆板沒創(chuàng)意，要么愛玩概念，追求視覺表現(xiàn)，而在功能使用上不切實際，造成很多用人單位不樂意招聘應屆畢業(yè)生。所以，構建一個有效的實踐教學體系，對培養(yǎng)合格的設計人才是非常重要的。以上提出的藝術設計專業(yè)四大校外實踐教學環(huán)節(jié)是充分考慮了與理論課程的有機結合，在時間安排上具有分散性，從對事物的認知上具有遞進性，從實習地點的選擇上具有廣泛性。具體分析如下：

3.1 分散性

把高校藝術設計專業(yè)本科教學中的校外實踐環(huán)節(jié)分成四個部分，分散到每一學年，這一點與當前很多高校在實行的“3+1”教學模式有很大的區(qū)別?！?+1”通常是前面三年在學校上課，最后一年全年在校外公司實習。⑤這樣的弊端就是前三年與實踐聯(lián)系不足，最后一年完全在公司上班，成了所謂的“放養(yǎng)”，學生們很少再回到學校來學習，變成“放出去就收不回來”，四年的本科教學實際變成三年。而上述提出的四大實踐環(huán)節(jié)是每年安排二至三周校外實習，現(xiàn)場實習時間可加長，大約一個月，做到“既放出去，又收回來”，放出去實習，又再回到學校來學習。

3.2 遞進性

在專業(yè)采風環(huán)節(jié)對建筑和裝飾的認識只是表象的；認識實習是廣泛參觀經典的建筑、室內設計及景觀設計；專業(yè)調研是聚焦一兩個工程深入分析；現(xiàn)場實習是參與實際項目設計。四次校外實踐的內容安排從認識建筑到廣泛參觀，再到聚焦分析，直至參與設計工程項目，是一個嚴謹?shù)倪f進過程，既做到感性和理性、理論與實踐相結合，也與課堂教學中從基礎課到專業(yè)課逐漸深入遞進相對應，符合人對事物的認知特性。

3.3 廣泛性

中國地域廣闊，每個地區(qū)由于歷史、文化、民族和生活習俗的差異，形成不同的建筑形式和裝飾風格，各有千秋。所以教師在前三年校外實習地點的選擇上要從幫學生開闊視野的角度考慮，盡量選擇地域跨度大，建筑形式和裝飾風格不同的實習地點。如第一年在華東實習，第二年在華北，第三年在西南，第四年在學校所在的城市，這樣經過本科四年的學習，學生對中國幾個地域的建筑形式和裝飾特點就有過親身體驗，開闊的視野更有助于開拓創(chuàng)意思維。

4 結論

處于信息時代的大學生，既要充分利用網(wǎng)絡媒體和手機互聯(lián)網(wǎng)在信息共享和傳遞方面帶來的便利，也要重視親身體驗和實地感受。在本科四年的教學中，學校要重視理論與實踐相結合，為學生構建有效的實踐教學體系和創(chuàng)造實踐的機會，以培養(yǎng)善于思考，善于分析，善于創(chuàng)新的綜合能力，以提升自身的文化修養(yǎng)，適應時代的需求。⑥

本文為2012年廣東省實驗室研究基金項目“高等學校藝術設計專業(yè)實習基地的建設與管理研究” 的研究成果之一；（項目編號GDJ2012026）

注釋

① 黃華明，吳傲冰，王萍.重在創(chuàng)新——構建藝術設計專業(yè)實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2008（5）：3-6；16.

② 吳傲冰.創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)藝術設計應用型人才[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（19）：220-221.

③ 吳傲冰，王萍，黃華明.藝術設計專業(yè)強勢本科的打造及其實現(xiàn)路徑研究[J].藝術教育，2008（7）：58-59.

④ 吳傲冰，王萍，黃華明等.高校藝術設計專業(yè)實驗教學模式創(chuàng)新研究[J].文教資料，2006（21）：84-85.

⑤ 黃華明，吳傲冰.對高校藝術設計專業(yè)實習教學的理性思考[J].實驗技術與管理，2013（5）.

⑥ 吳傲冰，黃華明.藝術設計專業(yè)實操環(huán)節(jié)探析[J].美術教育研究，2012（17）.