如何高效發(fā)揮高職學(xué)校輔導(dǎo)員的作用

張國(guó)英　董超　鄭瓊

摘 要 高職學(xué)校不同于大學(xué)，所面對(duì)的學(xué)生群體與大學(xué)生有一定差距，目前，高職學(xué)校在學(xué)生管理模式上對(duì)輔導(dǎo)員定位不明確，工作要求和職責(zé)不清，導(dǎo)致一些工作開(kāi)展不到位。本文結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生的特殊性以及輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系等方面，提出了輔導(dǎo)員為主、班主任為輔的工作方式，高效發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想政治教育主力軍作用。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)校 輔導(dǎo)員 班主任

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職學(xué)校學(xué)生的特殊性

高職的實(shí)質(zhì)是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，高職的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。在生源起點(diǎn)上，高職學(xué)校的學(xué)生盡管經(jīng)歷了高考，但是學(xué)生中的大多數(shù)是高考中的失敗者，經(jīng)過(guò)權(quán)衡后來(lái)到高職學(xué)校，因此在心理上，高職學(xué)校的學(xué)生存在很多共性的問(wèn)題。

第一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是自學(xué)能力差，這部分學(xué)生幼年時(shí)期在智力開(kāi)發(fā)上存在不足，智商上與高考高分學(xué)生有很大差距，在思維方式上不走正常路線，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力也嚴(yán)重不足。①

第二個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是目標(biāo)模糊，自卑感和自負(fù)感并存。高考的失利以及與本科院校學(xué)生相比的落差使他們感到自卑，但進(jìn)入高職學(xué)校后，他們又以大學(xué)生自居，這種矛盾的心態(tài)使其分辨不清自己努力的方向和奮斗的目標(biāo)。所以會(huì)出現(xiàn)一年級(jí)過(guò)分放縱導(dǎo)致掛科，二年級(jí)以老生自居，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度沒(méi)有認(rèn)同感，這些現(xiàn)象普遍存在。

第三個(gè)問(wèn)題是意志薄弱，抗打擊能力差，這部分學(xué)生缺乏持之以恒的精神，當(dāng)感覺(jué)事情難度大時(shí)，直接放棄者居多，迎難而上者很少。

第四個(gè)問(wèn)題是價(jià)值觀模糊，道德觀淡漠，②現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后，部分學(xué)生沒(méi)有是非觀念，甚至認(rèn)為考試作弊是正常并正確的，而教師嚴(yán)肅考風(fēng)、嚴(yán)格考試紀(jì)律是對(duì)他們的“為難”；另外師生關(guān)系存續(xù)期短，甚至只存在于教師任課的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，到了下一學(xué)期，就和教師成為了路人，尊師重教的觀念也一定程度上淡化。

第五個(gè)問(wèn)題是享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)一定程度上存在。盡管我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自云南省的貧困地區(qū)，但是依然有個(gè)別貧困生拿高檔手機(jī)，和同學(xué)攀比物質(zhì)條件。

第六個(gè)問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)上的依賴性和心理上尋求獨(dú)立相矛盾。他們期待別人以成人的眼光看待自己，但由于經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母的依賴，使其說(shuō)話和做事缺乏底氣，有時(shí)顯得唯唯諾諾。

另外還有集體意識(shí)薄弱，自我意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛，厭學(xué)情緒泛濫，網(wǎng)絡(luò)主義、混混主義盛行，生理成熟期提前，心理成熟期滯后，受媒體導(dǎo)向明顯③等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在已經(jīng)在客觀上對(duì)高職學(xué)校的輔導(dǎo)員提出了新的要求。我們的輔導(dǎo)員要與時(shí)俱進(jìn)，把握好高職學(xué)生的特點(diǎn)，不讓學(xué)生的思想政治教育工作進(jìn)入盲區(qū)。

2 輔導(dǎo)員的概念和定位

那么輔導(dǎo)員的工作要求和職責(zé)究竟是什么？根據(jù)2006年中華人民共和國(guó)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確了輔導(dǎo)員的工作要求和職責(zé)，輔導(dǎo)員工作的要求是：做學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理。主要工作職責(zé)是：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；（2）幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界；（3）針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定；（4）組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；（5）為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。④

也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員應(yīng)該和學(xué)生更加熟悉，對(duì)班級(jí)的狀況應(yīng)該了解得更加透徹，很顯然，在這種定位下，很多高職學(xué)校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)或多或少都不到位，有些職責(zé)基本沒(méi)有履行和承擔(dān)。比如幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；幫助學(xué)生化解矛盾沖突，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等。而這部分工作都變成了班主任的工作職責(zé)。

3 班主任和輔導(dǎo)員的關(guān)系

在初級(jí)和中等教育階段，班主任的職責(zé)重大，他們是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者；而在高等教育階段，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和幫助成為了班主任最主要的工作職責(zé)。

班主任和輔導(dǎo)員都是做學(xué)生管理工作，但差別卻很明顯，在高職學(xué)校，學(xué)生的管理工作往往結(jié)合中專和大學(xué)模式，既設(shè)置輔導(dǎo)員又安排專業(yè)或非專業(yè)教師做班主任，而這樣做的結(jié)果是，職責(zé)不清，分工不明確，本應(yīng)由輔導(dǎo)員完成的工作全部交給了班主任，而班主任除了需要完成學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，還要承擔(dān)思想政治教育工作，而對(duì)于根本沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專業(yè)思想政治教育的班主任，在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的把握上，對(duì)思想政治工作的敏感程度上都遠(yuǎn)不及輔導(dǎo)員，在開(kāi)展工作時(shí)亦會(huì)困難重重。學(xué)生的思想問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，因此發(fā)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。

學(xué)生工作較理想的方式是班主任和輔導(dǎo)員各司其職，共同關(guān)注學(xué)生的在校成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，心理健康教育，團(tuán)學(xué)活動(dòng)與組織建設(shè)，學(xué)生事務(wù)管理，學(xué)生就業(yè)管理。更應(yīng)深入學(xué)生、深入班級(jí)，發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員的工作對(duì)于沒(méi)有思想政治管理經(jīng)驗(yàn)的班主任來(lái)說(shuō)無(wú)法替代。而班主任應(yīng)以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，同時(shí)輔助輔導(dǎo)員做思想政治教育工作。

對(duì)高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的情況是迫切需要一批精干的專業(yè)輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任此項(xiàng)工作。具備專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員緊密聯(lián)系學(xué)生，改變以往只負(fù)責(zé)向班主任發(fā)出上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校通知的工作方法。在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該有良好互動(dòng)，工作職責(zé)上明確分工，工作內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，工作開(kāi)展方式也可以多樣化，豐富多彩。

4 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校管理學(xué)生不難，管理好學(xué)生卻是相當(dāng)困難，輔導(dǎo)員是一批思想政治素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才，應(yīng)該在學(xué)生管理工作中發(fā)揮主力軍的作用。深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，參與學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中掌握學(xué)生各項(xiàng)信息，高效發(fā)揮其本質(zhì)作用。⑤

*通訊作者：董超

注釋

① 董超，張國(guó)英，海宇修.談高職高專學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)大專生與高級(jí)專門(mén)人才的差距[J].職業(yè)技術(shù)，2014（168）：75-75.

② 劉增平，馬二娟，劉文霞.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和教育對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（7）：75.

③ 甘定基.新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)與對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007.125（22）：40-41.

④ 趙飛.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

⑤ 雷波.關(guān)于改進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生管理工作的思考[J].科教文匯，2010（9）：153-154.