論多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語有效教學(xué)

摘 要：基于對有效教學(xué)含義的解析，分析了當(dāng)前幾種常見的基于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式的利弊，旨在探討如何在普通高校利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境來構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；大學(xué)英語課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)

信息時(shí)代的來臨及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得基于計(jì)算機(jī)的信息科技對外語教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。教育部從2002年開始推行大學(xué)英語教學(xué)改革，對教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。這一目標(biāo)把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)從閱讀寫作轉(zhuǎn)移到聽說上來?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》同時(shí)也提出“采用信息技術(shù)，把以課堂教學(xué)模式為主改為基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，也就是通過信息技術(shù)的應(yīng)用來解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所面臨的聽說問題。按照新的課程要求，部分高等院校開始推行以計(jì)算

機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式。但是，隨著多媒體教學(xué)模式的推廣與深入，一些新問題不可避免地顯現(xiàn)出來。分析和處理出現(xiàn)的問題對于大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展至關(guān)重要，本文正是基于這一視角來進(jìn)行闡述的。

一、有效教學(xué)

字典中對于“有效”的定義是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效總是指某種活動(dòng)或行為的有效，是在判斷活動(dòng)的結(jié)果后做出的結(jié)

論，反映的是活動(dòng)對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。狹義的教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，姚利民對有效教學(xué)做出了如下的闡釋：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。李航將有效教學(xué)解釋為教學(xué)過程合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率教學(xué)的高度統(tǒng)一。楊惠中對有效教學(xué)進(jìn)行了如下的概括：教師應(yīng)該具有很高的綜合素質(zhì)，不僅應(yīng)當(dāng)有良好的語言能力，還應(yīng)當(dāng)具有應(yīng)用語言學(xué)方面的理論素養(yǎng)，能正確進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，很好地處理輸入與輸出的關(guān)系、語言與內(nèi)容的關(guān)系，同時(shí)他們還要在教學(xué)中富有創(chuàng)新精神，善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學(xué)形式，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，把語言教學(xué)與相關(guān)知識(shí)以及人文教育有機(jī)結(jié)合起來，尤其要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語的方法。這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。

綜上所述，評價(jià)課堂教學(xué)是否有效，可以參照以下幾點(diǎn)：是否符合教學(xué)規(guī)律；是否突出外語教學(xué)的實(shí)用性原則；是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與課堂活動(dòng)；是否能達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；能否逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。能夠滿足這些條件的教學(xué)就是有效教學(xué)。

二、幾種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式比較分析

大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目的之一，就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中占

據(jù)主導(dǎo)地位的“黑板+粉筆+教科書”的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)以教師講解教材為輔，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。在這一過程中，出現(xiàn)幾種新型教學(xué)模式：

模式一：由學(xué)校建立多個(gè)多媒體自主學(xué)習(xí)中心，每個(gè)機(jī)房配置幾十臺(tái)甚至上百臺(tái)電腦供學(xué)生使用，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教學(xué)軟件或課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；模式二：在多媒體教室中，每名學(xué)生面前有一臺(tái)電腦，但是由教師通過對主電腦的操作來控制學(xué)習(xí)界面和教學(xué)軟件，播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，穿插講解；模式三：傳統(tǒng)教室中配備電腦和多媒體投影儀，教師采用傳統(tǒng)方法授課，利用課件來輔助教學(xué)。

第一種模式屬于自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生用電腦播放學(xué)習(xí)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)以及自主測試。學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)、問題，除可以直接向教師請教外，也可利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)中論壇、留言板等功能向同學(xué)或老師求助答疑。而網(wǎng)絡(luò)可以提供無盡的學(xué)習(xí)資源，可充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，滿足個(gè)性化需求。這種模式對于學(xué)生的自主性、自控性有著極高的要求。自主能力強(qiáng)的學(xué)生可以為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)督完成情況。但是需要指出的是，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，忽然置身于極大的自由環(huán)境中反而無所適從，很難選擇哪些是適合自己的材料。有些學(xué)生缺乏自制力，甚至利用電腦做一些與英語學(xué)習(xí)不相干的事情，失去了自主學(xué)習(xí)的意義。

第二種模式通過科技手段使教學(xué)直觀化、形象化、有趣化，從而幫助我們完成傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的目標(biāo)，即便以讀寫為主的英

語課堂也能夠成為為學(xué)生提供視聽機(jī)會(huì)的平臺(tái)。教學(xué)課件中儲(chǔ)備了豐富的資料，可以盡可能多地為學(xué)生提供語言輸入。根據(jù)二語習(xí)得的輸入理論，學(xué)習(xí)者對于語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得和內(nèi)化只有通過可理解的語言輸入才能實(shí)現(xiàn)。克拉申（Krashen）提出語言輸入假說，認(rèn)為在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言，最終很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力，而無須直接傳授。這種模式恰恰能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息輸入，有助于語言的習(xí)得。存在的問題是：由于教師需要控制電腦，會(huì)忽視與學(xué)生間的互動(dòng)，并且?guī)熒g有了電腦的阻隔，有些學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常溜號(hào)，教師很難監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三種模式與第二種本質(zhì)上相同，相比之下，教師比較容易監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用多媒體教學(xué)授課的課堂，使用PPT課件是不可缺少的一部分。PPT課件提供大量多樣的信息，包括文本、圖片、音頻、視頻等。“圖、文、聲、像”并茂成為PPT課件的一大特色，使得教學(xué)更為直觀、形象，而且在吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生興趣方面比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更占優(yōu)勢。此外，教師不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力書寫板書，節(jié)省下來的時(shí)間可以讓學(xué)生或進(jìn)行口語操練，或進(jìn)行課堂互動(dòng)，大大地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

通過對以上三種模式優(yōu)缺點(diǎn)的分析，我們在英語教學(xué)中有必

要針對教學(xué)對象的實(shí)際情況采取相應(yīng)的模式。第一種模式比較適合重點(diǎn)大學(xué)中英語水平較高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。第二種模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的確能夠讓學(xué)生全方位、立體式大量地接受信息，獲得多重感官的刺激，但整體上說不利于課堂互動(dòng)。而第三種模式既具備第二種模式的優(yōu)點(diǎn)，又比較便于監(jiān)管。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的endprint

課堂新型教學(xué)模式，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模

式。第三種模式基本可以達(dá)到這樣的要求。普通高校的大部分學(xué)生具有一定的外語基礎(chǔ)，但所掌握的知識(shí)并不十分牢固，語言實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。除少部分學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力外，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，仍然依賴教師的課堂授課來獲取語言知識(shí)，針對這一群體，課上的語言知識(shí)講解和訓(xùn)練仍然是有必要的，但是單純機(jī)械的語言訓(xùn)練容易使他們失去興趣，感到厭倦。因此，第三種模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代技術(shù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中加入電腦與多媒體投影，借助多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，既可以體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又可以以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，比較適合在普通高校中推廣。

值得注意的是，有了英語教學(xué)軟件和課件支持，并不意味著課堂教學(xué)就處于可有可無的地位。恰恰相反，在新形勢下，課堂教學(xué)必須得到進(jìn)一步加強(qiáng)。楊惠中也指出：“課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，上好每一堂課是教師的天職，每一堂課都應(yīng)當(dāng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效。關(guān)注課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)回歸本質(zhì)。”對于教師來說，仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，并為學(xué)生使用教學(xué)軟件進(jìn)行自學(xué)提供咨詢與指導(dǎo)，使之逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。通過對當(dāng)前幾種基于計(jì)算機(jī)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式情況分析來看，這些模式各有利弊，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并沒有完全產(chǎn)生預(yù)期的效果，尚未達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。因此，如何趨利避害以及構(gòu)建多媒體環(huán)境下的有效課堂教學(xué)應(yīng)該成為教師認(rèn)真思考的問題。

三、多媒體環(huán)境下有效教學(xué)的構(gòu)建

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多邊互動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。對大部分中國學(xué)生來說，接觸外語最多的地方還是課堂，課堂學(xué)習(xí)是其接受語言輸入的主要來源，課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，激發(fā)、維持其語言學(xué)習(xí)興趣，解決其語言學(xué)習(xí)困難，幫助其掌握語言學(xué)習(xí)方法等的任務(wù)。束定芳強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的作用依然重要。真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必然對教師的要求更高。

首先，教師要接受新的理念，調(diào)整改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授者的角色。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到對所提供信息的積極建構(gòu)中，以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工認(rèn)識(shí)，獲得對新知識(shí)的理解。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)意識(shí)到自己是幫助者、促進(jìn)者、管理者、指導(dǎo)者，是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一。

其次，教師的知識(shí)體系亦影響到教學(xué)效果。外語教師具有良好的英語能力，扎實(shí)的基本功是高水平教學(xué)的重要條件，同時(shí)還應(yīng)了解外語教學(xué)理論和教學(xué)法、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科的理論。這樣才能更好地把握外語教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的心理特征、個(gè)性差異，使教學(xué)在符合教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

再次，教師的教學(xué)能力將對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在對課程的設(shè)計(jì)安排方面。教師應(yīng)當(dāng)明確設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)重點(diǎn)。作為課堂的主導(dǎo)者，要合理設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解活動(dòng)任務(wù)的意義，并能引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的，了解更深遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和處理問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要把握好語言知識(shí)講解、語言技能訓(xùn)練與其他知識(shí)講授之間的平衡，注意互動(dòng)。學(xué)生的英語口語能力不是與生俱來的，很大程度上是在課堂教學(xué)中通過教師引領(lǐng)逐步培養(yǎng)而獲得的，“語言使用的動(dòng)態(tài)交互協(xié)同式對話的本質(zhì)，發(fā)生在人

與人之間，源于人類交際需要，寄生于生活體驗(yàn)”，這種互動(dòng)是目前電腦無法完成的，因此，課堂中盡可能創(chuàng)造互動(dòng)交流的條件，安排一定時(shí)間的口語互動(dòng)活動(dòng)，有利于學(xué)生聽說能力的提高。師生情感的交流，也是有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的，給予學(xué)生肯定與支持，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。

除此之外，教學(xué)材料的選擇與使用是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。課堂活動(dòng)是圍繞著教材進(jìn)行的。每一套教材都有自己的編寫設(shè)計(jì)理念，但沒有一本教材是完美的，都會(huì)出現(xiàn)有些內(nèi)容過難或過易，有些內(nèi)容相對陳舊，有些內(nèi)容學(xué)生不感興趣等問題，那么教師在教材的使用上可以顯示出一定的自主性，要靈活使用核心教材，對于不合適的內(nèi)容進(jìn)行取舍增補(bǔ)。

最后，在基于多媒體的教學(xué)模式中，課件必然是不可缺少的一部分。課件的內(nèi)容與設(shè)計(jì)起著非常重要的作用。教師在選擇課件內(nèi)容時(shí)要注意突出重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言的輸入，也需要補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心選擇一些多媒體素材，充分利用圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引其注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才愿意參與到課堂的互動(dòng)中。同時(shí)從制作上來說，課件又要避免過于花哨，分散學(xué)生的注意力，影響其認(rèn)知和記憶。

綜上所述，大學(xué)英語教師的理念、知識(shí)體系、教學(xué)能力以及教材、課件等諸多因素的相互作用，同英語課堂教學(xué)的順利實(shí)施密切相關(guān)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能合理利用其中的因素，使其向積極方向發(fā)展，對構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂將具有重要的意義。

總之，外語教學(xué)是一個(gè)多邊互動(dòng)的過程，所謂的有效課堂教學(xué)就是達(dá)到“教”與“學(xué)”二者之間的平衡，單純強(qiáng)調(diào)其中的任何一方都無法達(dá)到預(yù)期的效果。就多媒體課堂教學(xué)模式而言，教師要充分意識(shí)到自己所扮演的施教角色以及所起到的主導(dǎo)作用，確切地說，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著管理者、組織者、幫助者、促進(jìn)者、評估者等多種角色。為了將課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，使其符合教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，并不斷提升自己的教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注如何讓學(xué)生通過多媒體課件和屏幕投影不斷獲得信息輸入，擴(kuò)展背景知識(shí)，鞏固語言知識(shí)，也盡最大可能創(chuàng)建出較為逼真的交際情境，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過回答問題、討論的互動(dòng)等方式不斷進(jìn)行輸出活動(dòng)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與課堂活動(dòng)，通過教學(xué)互動(dòng)提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得有效的課堂教學(xué)在師生共同的努力下順利構(gòu)建。

基金項(xiàng)目：“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2013年度立項(xiàng)：

高校新生外語學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與外語水平的相關(guān)性研究，項(xiàng)目批號(hào)：WYYB13116。

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作者簡介：梁璐璐，1978年出生，女，漢族，講師，碩士，就職于遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，主要從事大學(xué)英語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。endprint