關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的思考

錢海娟

摘 要： 幼兒教師職業(yè)幸福感是伴隨成長所獲得的一種身心持續(xù)愉悅體驗(yàn)，不僅直接影響教師的發(fā)展，還關(guān)系到幼兒的培養(yǎng)和教育。本研究從社會(huì)、幼兒園、幼兒、家長和教師自身因素等方面分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素，并提出提升幼兒教師職業(yè)幸福感的對策：提高幼兒教師待遇，完善職業(yè)保障機(jī)制；完善社會(huì)支持系統(tǒng)；改善幼兒園的內(nèi)部管理，營造和諧氛圍；為幼兒教師搭建多元化展示平臺(tái)；勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我等。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)幸福感 影響因素 提升策略

不同的人對幸福有不同的理解?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“幸?！钡慕忉尀椋菏谷诵那槭鏁车木秤龊蜕?。馬克思則認(rèn)為，“幸?！笔侨说哪康男宰杂蓪?shí)現(xiàn)時(shí)的一種主體生存狀態(tài)，幸福感則是對這種生存狀態(tài)的主觀感受，表現(xiàn)為精神獲得滿足。綜合兩種解釋，幸?？梢岳斫鉃槿藗冊谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，由于實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神滿足，而幸福感是人的需要得到滿足、潛能得以挖掘時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)，它是一種主觀感受。幼兒教師職業(yè)幸福感是指教師個(gè)體或群體在幼兒教育的工作實(shí)踐和教育情境中獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮潛能并伴隨著自身的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展而獲得的一種持續(xù)的身心愉悅體驗(yàn)。幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提高幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使幼兒教師以更良好的身心狀態(tài)投入幼教工作。由此可見，幼兒教師在工作中感到幸福，不僅關(guān)系到幼兒教師的個(gè)人問題，還關(guān)系到幼兒的成長與幼兒園的整體發(fā)展及幼兒教育本身意義的實(shí)現(xiàn)。了解幼兒教師的職業(yè)幸福感狀況不但對維持幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、營造健康的教育環(huán)境具有重大的意義，而且有助于消除教師職業(yè)倦怠提升幼兒教師工作生活質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒園管理工作與教師教育的針對性和有效性。

大量研究表明，幼兒教師職業(yè)幸福感的狀況不容樂觀。這一現(xiàn)狀，應(yīng)該引起教師及幼兒園管理者的思考?，F(xiàn)從影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素及如何提升幼兒教師職業(yè)幸福感兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）社會(huì)因素——社會(huì)的認(rèn)同程度。

幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。社會(huì)要求教師為人師表，所以教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，特別是幼兒教師。中國幼兒園教育的發(fā)展歷史盡管有一百多年，但直到現(xiàn)在，在某些人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸，外行人很難肯定幼兒保育與教育是一個(gè)特殊的專業(yè)領(lǐng)域，很難認(rèn)同其專業(yè)知識(shí)與技能，即便是2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，也對這種現(xiàn)狀的緩解微乎其微，這種誤解使幼兒教師的專業(yè)形象面臨長期的挑戰(zhàn)。職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位之間的反差，不可避免地使幼兒教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突，喪失職業(yè)幸福感。幼兒教師的待遇普遍偏低，一方面學(xué)生年齡越小，教師工作時(shí)數(shù)越長，待遇越低，社會(huì)地位越低，另一方面學(xué)生年齡越大，教師授課時(shí)數(shù)則越短，待遇越高。幸福不是超越世俗的愉快和滿足，而是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，幼兒教師的幸福也要有基本的物質(zhì)條件作為保障。但目前在中小學(xué)教師工資大幅提高的情況下，幼兒教師工資和其他福利待遇反而普遍降低。自20世紀(jì)90年代中期以來，有相當(dāng)部分的幼兒教師成為弱勢群體，陷入了生存困境，其中反映出的問題令人深思。

（二）幼兒園因素——園領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。

幼兒園的管理模式、領(lǐng)導(dǎo)對職工的態(tài)度影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。幼兒園管理模式包括科學(xué)管理與人本管理。科學(xué)管理是一種規(guī)章制度管理，屬于剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)的管理方式，是一種柔性層面的管理。如果幼兒園管理完全采用科學(xué)管理，管理者控制教師研究的自主權(quán)，限制教師培訓(xùn)和進(jìn)修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，幼兒教師逐漸喪失職業(yè)幸福感。園領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度會(huì)影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，與其說是表揚(yáng)，不如說是肯定職工存在的社會(huì)價(jià)值。曾有教師說：“受到賞識(shí)的教師的笑容是甜蜜的，不被理睬的教師的笑容是淡淡的，受到指責(zé)和打擊的教師的笑容是苦澀的?！蔽阌怪靡?，幼兒教師的成功道路上不可缺少賞識(shí)的鮮花，因?yàn)槊總€(gè)教師都有被賞識(shí)的心理需要，當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)就會(huì)感到鼓舞和自信。生活中我們經(jīng)常會(huì)看到受到園領(lǐng)導(dǎo)肯定和支持的幼兒教師充滿自信、情緒飽滿、精神愉快。精神愉快就會(huì)產(chǎn)生十足的自信力量和強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，從而不斷激勵(lì)幼兒教師開拓進(jìn)取，創(chuàng)造業(yè)績，完善人格，這個(gè)自身力量增長的過程就是幼兒教師享受職業(yè)幸福感的過程。

（三）幼兒因素——幼兒的愛與關(guān)心。

幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源。在師幼交往中，當(dāng)教師給予孩子愛時(shí)，孩子也以真誠的愛回報(bào)老師。對于教師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，也是工作中體驗(yàn)到幸福的重要原因。有時(shí)，孩子們的一句話、一個(gè)舉動(dòng)都能給幼兒教師帶來快樂。一位教師曾說：“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真，為他們的熱情。我努力地付出，把自己知道的一切都教給孩子，只為能在每天清晨聽到他們甜甜的問候?！瘪R斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，其中第三層次就是歸屬和愛的需要。每個(gè)人都有愛與被愛的需要。部分幼兒教師當(dāng)初選擇這個(gè)職業(yè)是因?yàn)閻酆⒆雍秃⒆拥膼?。但正是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑ο笫怯變?，是一個(gè)脆弱急需保護(hù)的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。

（四）家長因素——家長的認(rèn)可和肯定。

家長的評(píng)價(jià)、幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行都牽動(dòng)教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。一位幼兒教師有這樣的感受：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動(dòng)，家長看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣。家長愿意跟我交流，把我看做是可以信賴的人，一位真正的老師?！钡?，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，認(rèn)為自己成了家長的傭人、幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業(yè)幸福感。

（五）教師自身因素——自身的成就感。

幼兒教師對幼兒教育的態(tài)度如何，幼兒教師在工作中是否有成功感，這些都會(huì)影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。每一種工作都有一定的價(jià)值，擁有不同的視角關(guān)注就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師及教育家把教育工作干得有滋有味，似乎他們不是在“工作”，而是在享受幸福、品味幸福，像福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴等，他們就認(rèn)為工作本身就是一種生活方式。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。一旦一位幼兒教師到了僅僅靠毅力工作，將工作視為謀生的手段，感覺不到教育工作的樂趣時(shí)，那真正意義上的教育生涯也就結(jié)束。只有以積極的態(tài)度看待幼兒教育工作，幼兒教師才能擁有職業(yè)幸福感。幼兒教師的教育對象是一群對世界充滿好奇心的孩子。對于幼兒教師來說，成功地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的毛巾和水杯，成功地組織好一堂語言活動(dòng)課，成功地探索出幼兒內(nèi)心世界的奧秘，成功地解決幼兒間的矛盾沖突，內(nèi)心都會(huì)無比快樂。伴隨著教學(xué)的成功，幼兒教師會(huì)覺得自己能勝任這項(xiàng)工作，自己的工作有價(jià)值，從而對工作產(chǎn)生滿足感，而職業(yè)幸福感來自職業(yè)的滿足感。因此，幼兒教師能否勝任工作影響職業(yè)幸福感的獲得與否。

二、如何提升幼兒教師職業(yè)幸福感

（一）提高幼兒教師待遇，完善職業(yè)保障機(jī)制。

長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足。國撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)1.3%左右，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對九年義務(wù)教育的投入，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其他非義務(wù)教育的投入?，F(xiàn)階段，幼兒教師待遇偏低的事實(shí)已被社會(huì)各界所認(rèn)同。為了提高幼兒教師的待遇，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確政府職責(zé)要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，回避教師的物質(zhì)報(bào)酬、空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不現(xiàn)實(shí)的，也是不足取的。

雖然沒有文件規(guī)定幼兒教師的退休年齡，但是其職業(yè)特點(diǎn)決定教師年齡是趨向于年輕化的。那么幼兒教師到了一定年齡出路在哪兒呢？目前許多教師自謀出路，另一些轉(zhuǎn)為保育員，還有極少的一部分得到晉升、轉(zhuǎn)到行政崗位。幼兒教師前途的不確定性使教師們認(rèn)為這是一個(gè)并不穩(wěn)定的工作，容易產(chǎn)生焦慮。為了保證農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及優(yōu)秀人才加入幼教事業(yè)，國家必須著力完善幼兒教師的職業(yè)保障機(jī)制。有了一定的保障，幼兒教師才能安心工作，并為自己未來的目標(biāo)不斷努力鉆研、提高素質(zhì)，獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

（二）完善社會(huì)支持系統(tǒng)。

幼兒園應(yīng)完善幼兒教師社會(huì)支持系統(tǒng)，提高幼兒園教師的幸福感。社會(huì)支持是指一個(gè)人從社會(huì)中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質(zhì)支持，又包括無形的精神支持。西方學(xué)者從廣義的角度把社會(huì)支持分為六種形式：物質(zhì)幫助，如提供金錢、實(shí)物等有形幫助；行為支持，如分擔(dān)勞動(dòng)等；親密的互動(dòng)，如傾聽、表示尊重、關(guān)懷理解等；指導(dǎo)，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會(huì)互動(dòng)，即為了娛樂和放松而參與社會(huì)互動(dòng)。良好的社會(huì)支持有助于個(gè)體改善不良情緒，緩解壓力和焦慮，對個(gè)體心理健康有積極作用。社會(huì)支持可以提供問題解決的策略，降低問題的重要性從而減輕壓力。從這個(gè)意義上說，如果個(gè)體采用有效的應(yīng)對策略，再加上積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，壓力就會(huì)緩解。反之，如果個(gè)體不能采用有效的應(yīng)對策略，且周圍沒有可以求助的社會(huì)支持系統(tǒng)，就不能使壓力得以釋放，從而使個(gè)體持續(xù)處于壓力狀態(tài)之下。因此，幼兒教師如果能夠借助一個(gè)可資求助的社會(huì)支持系統(tǒng)，調(diào)控職業(yè)壓力，有助于幼兒教師壓力的緩解，從而提高教師的主觀幸福感。

（三）加強(qiáng)幼兒園的內(nèi)部管理，營造和諧氛圍。

應(yīng)加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理，實(shí)行開放的民主管理。幼兒園是教師工作生活的主要場所，它對幼兒教師的職業(yè)幸福感有直接而重要的作用。因此，要強(qiáng)化幼兒園的教育改革和管理改革，提高教師幸福感的園內(nèi)保障系統(tǒng)。首先，要賦予幼兒教師更多的自主權(quán)與更大的自由度。幼兒教師越來越多地參與幼兒園的決策，教師也就擁有更多的自主權(quán)。鼓勵(lì)幼兒教師在教學(xué)中的新見解，并且為幼兒教師提供更多參與幼兒園決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于激發(fā)幼兒教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使幼兒教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。其次，正確合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，提高幼兒教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別幼兒教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神，這就要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教職工工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)教職工都及時(shí)了解自己工作的結(jié)果，了解自己工作的成效，并對好的行為、好的結(jié)果及時(shí)給予肯定獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的工作環(huán)境。在幼兒園的日常管理中，“行政作業(yè)”增加了教師的心理和工作壓力，諸如各類檢查、評(píng)比、排名，一次次的比賽、周考、月考等，使教師整天疲于奔波，看似管理上的“效率主義”反而導(dǎo)致教師工作的無效率，壓抑了教師的創(chuàng)造性，阻礙了教師的幸福感。在幼兒園管理中，領(lǐng)導(dǎo)是否愿意傾聽教師的心聲、關(guān)心教師的生活、積極支持教師的研究、善意批評(píng)教師的不足、長遠(yuǎn)考慮教師的發(fā)展、定期組織教師的娛樂等問題，都不同程度地影響幼兒教師的幸福感。

（四）為幼兒教師搭建多元化展示平臺(tái)。

整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的，可能因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞒删透幸话愣冀⒃谒苏J(rèn)可的基礎(chǔ)上，特別是靠“獲獎(jiǎng)”這一途徑。因此，如何讓不同特長的教師都有展示自己和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)是幼兒園管理工作的一個(gè)著力點(diǎn)。對幼兒教師來說，可以通過提高教學(xué)成就感提升職業(yè)幸福感。教學(xué)中的成就感一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒教師通過自身的努力取得的進(jìn)步；二是在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下幼兒的成長和進(jìn)步。特別是幼兒的變化更能給教師帶來滿足感和幸福感，更能讓教師感到自己的工作有價(jià)值、有意義。另外，幼兒教師還可以通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或是參觀考察，提高自身專業(yè)素質(zhì)；還可以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對自己的教育行為進(jìn)行反思，以及教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、溝通、探討和研究，創(chuàng)造性地開展本職工作來提高職業(yè)幸福感。

（五）勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。

教師應(yīng)該多讀書，讀書能夠豐厚教師的底蘊(yùn)。讀書，可以開發(fā)教師的智慧；讀書，可以增長教師的學(xué)識(shí)；讀書，可以開闊教師的視野。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。不要把教育家看得多么神秘，每個(gè)教師都可能成為非常有影響的教育家，甚至可以走出國門，享譽(yù)海外。每個(gè)人都可以做到，關(guān)鍵在于是否做一個(gè)有心人，是否執(zhí)著，是否有恒心。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)做百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，或回答讓孩子不滿足，他們會(huì)非常失望，如果經(jīng)常出現(xiàn)這種狀態(tài)勢必會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。新教育創(chuàng)始人朱永新教授告訴我們：教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會(huì)讓教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓教師更有教育的智慧，讓教育更美麗。

教師比較好的生存狀態(tài)和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射，并真切地感受工作的價(jià)值和意義，認(rèn)為有成就感。把幼兒教師從工作壓力和職業(yè)倦怠中解放出來，讓他們感受到生活的美好和勞動(dòng)的快樂是幼兒園的重中之重，全社會(huì)都需要為此作出努力。

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基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目（13XSYK051）；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（SGH12366）；陜西省教育廳科研項(xiàng)目（14JK1782）。