新課程理念下的語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

[摘 要] 在新課程理念的影響下，越來越多的人開始關(guān)注語文教學(xué)過程中的各個(gè)基本要素之間的關(guān)系和作用。而在其中起先決作用的是教學(xué)目標(biāo)，它不僅僅是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)的根本目的，教學(xué)目標(biāo)對(duì)一堂課來說具有導(dǎo)向、維持、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等重要作用。所以對(duì)于一堂關(guān)注學(xué)生主體性的有效實(shí)現(xiàn)的課堂來說，教學(xué)目標(biāo)的正確、合理性與學(xué)生可接受性是至關(guān)重要的。學(xué)生不應(yīng)該再盲目地在教師的“指揮”下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該充分掌握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；目標(biāo)；動(dòng)機(jī)；激勵(lì)

語文課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。不管從什么角度看，最重要的是要明確一堂課的幾個(gè)基本要素。根據(jù)馬克思關(guān)于任何活動(dòng)都有目的、手段、結(jié)果三個(gè)成分的原理，我們可以把教學(xué)過程分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)基本要素，至于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)？媒體的運(yùn)用等都可以包括在教學(xué)過程里。而其中的教學(xué)目標(biāo)就是開展一堂課的先決條件。

我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了一堂課的根本目的，使教學(xué)具有明確的方向性。不把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)要素，那不是說教學(xué)過程是一種無目的的活動(dòng)嗎？所以必須要有“的”，才能把“矢”也就是教學(xué)內(nèi)容真正地“放”出去，才能做到“正中靶心”的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

俗話說，有了明確的目標(biāo)，才能有堅(jiān)定的信念，才會(huì)朝著既定的方向一直努力向前。

在初中語文新課程的推廣中，首先遇到的問題是，一節(jié)思想明確、思路清晰的初中語文的常態(tài)課，為什么不能得到較好的效果。其實(shí)理由很簡單，就是沒有一個(gè)明確、操作行強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)觀念里，人們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是在教師已經(jīng)吃透了教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，已充分考慮了學(xué)生“學(xué)”的因素，再把它交給學(xué)生似乎沒有必要。所以教師常常把教學(xué)目標(biāo)寫在自己的教案中，而從來不告訴學(xué)生，有意識(shí)無意識(shí)地把目標(biāo)當(dāng)成是一個(gè)隱秘的東西“藏著”“掖著”，在具體上課的時(shí)候才慢慢透露出來，引導(dǎo)出來，就像是和學(xué)生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實(shí)，教師想保持教學(xué)的“私密性”，賣個(gè)關(guān)子。但學(xué)生就是不領(lǐng)情，往往跟著老師瞎轉(zhuǎn)，老師說到哪里，學(xué)生跟到哪里，因?yàn)槊つ慷鴦e無選擇。那么一堂課只體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性，而未體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么到了上課結(jié)束，學(xué)生未必能在腦中對(duì)這堂課有一個(gè)整體的、完整的把握，當(dāng)然效果也就不理想了。更不要說，如果教師制定的目標(biāo)不當(dāng)?shù)脑?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)更是陷入了“走瞎路”的境地。

每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn)，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力，按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，我們把初中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析，這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo)：識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)。這樣把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，他們就能知道這堂課我要掌握的是什么，朝著哪個(gè)方向思考，不至于覺得什么都要學(xué)，但什么都學(xué)不精了。

二、教學(xué)目標(biāo)的反饋、調(diào)節(jié)作用

活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果解決了某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，動(dòng)機(jī)將使個(gè)體終止這種活動(dòng)；如果目標(biāo)尚未達(dá)到，動(dòng)機(jī)將促使個(gè)體維持（或加強(qiáng)）這種活動(dòng)，或轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)活動(dòng)方向以達(dá)到這種目標(biāo)。

經(jīng)常打籃球的人知道，投籃不中，往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動(dòng)作。雖然看似機(jī)械，但從屢試不中到次次命中，正是靠不斷的矯正動(dòng)作學(xué)會(huì)的。這其實(shí)就是用明確目標(biāo)引導(dǎo)的反饋、調(diào)節(jié)作用。把具體的教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，他們能對(duì)眼前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)差異，再進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果無目標(biāo)，那么即使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的不足，也無力、無方向地進(jìn)行改進(jìn)。尤其要說的是，語文學(xué)科具有人文性和工具性的兩個(gè)特征，而工具性的運(yùn)用，例如聽說讀寫的能力的使用，主要還是靠不斷地練習(xí)，而這個(gè)過程必將漫長。所以應(yīng)該讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有明確目標(biāo)引導(dǎo)的自我反饋。

如在講授《孔乙己》一課時(shí)，首先確定這一課的教學(xué)目標(biāo)：理解孔乙己這個(gè)特殊時(shí)代特殊人物的形象。上課時(shí)，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后討論“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”這一問題。盡管人物形象逼真，內(nèi)涵豐富，但學(xué)生起初的回答卻很簡單、直接，大都以“好人”、“壞人”加以評(píng)價(jià)，這與教學(xué)的目標(biāo)顯然是有偏差、不足的，所以學(xué)生經(jīng)過提示和反復(fù)引導(dǎo)思考時(shí)代特征和人物性格造成根源后，一個(gè)倍受封建主義毒害的、既懶惰又自負(fù)的、活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的作用

學(xué)習(xí)是艱苦的，不是一蹴而就的，而且并非每堂課都生動(dòng)有趣，充滿歡樂。在許多情況下，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生要有頑強(qiáng)的毅力，需要保持有意注意，表現(xiàn)出有目的意志。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容及其方式方法越是不吸引人時(shí)，這種意志就越重要。如果缺乏具體教學(xué)目標(biāo)的話，學(xué)生在教學(xué)過程中無法真正通過集中注意力來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)意志。相反，如果制定了正確的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，可以強(qiáng)化學(xué)生的意志，磨練他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低，要有層次性，要有具體的規(guī)定，究竟解決哪些問題，解決到什么程度，必須盡量明確，讓學(xué)生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學(xué)生努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

另外，在把握整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定不能就事論事，僅僅考慮一課的要求，要從宏觀的角度去聯(lián)系一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的總體的教學(xué)目標(biāo)，與之形成一個(gè)整體的、有階段的、有聯(lián)系的、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這樣才能形成一個(gè)連續(xù)的目標(biāo)激勵(lì)系統(tǒng)，以持久地、有效地不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志。

最后鑒于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等有一定的差異，如果目標(biāo)過于“剛性”，那么會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分“難消化”的現(xiàn)象，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候可以考慮制定“彈性目標(biāo)”。教學(xué)過程的主要矛盾應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾。所以教師應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的發(fā)展水平來制定一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能達(dá)到，當(dāng)部分學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生不苛求，適當(dāng)降低要求；而對(duì)優(yōu)生可以提出更高水平的目標(biāo)要求。在“大綱”不變的前提下進(jìn)行增減，隨時(shí)調(diào)整，盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣可大大提高教學(xué)的有效性，提高語文學(xué)與教的水平。

如在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有兩條：①理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的方法；②理解小說中議論的使用和作用。其中的第二條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期最重要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握議論這種表達(dá)方法，而本文則要求學(xué)生理解議論的作用，許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，那是不是要求所有學(xué)生都要掌握呢？當(dāng)然不是。也許一部分同學(xué)只能做到判斷的出這種手法，卻說不出作用；而另一部分優(yōu)生則能結(jié)合課文內(nèi)容充分理解使用對(duì)比手法的作用甚至在自己的習(xí)作中運(yùn)用這一手法表情達(dá)意。那么教師在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)上就是要給出一定的“空間”，不苛求全部學(xué)生都能熟練掌握、運(yùn)用，但同時(shí)也要給優(yōu)生一些啟發(fā)、提示，讓他們自主探究。

綜上所述，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。任何教學(xué)都是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是一切教學(xué)過程的歸宿，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向。我們只有保證了方向的正確，目的地的正確，才能通過一系列有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略去完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高，教師個(gè)體的教學(xué)能力的完善，實(shí)現(xiàn)整個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的共同進(jìn)步。

所以我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中為學(xué)生展現(xiàn)具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)構(gòu)建靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生每堂課都能“有的放矢”，真正有所得。那么我相信，這樣的課堂會(huì)更加充滿活力和效力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《教育學(xué)》凱洛夫.人民教育出版社（C1） 1957年.

[3]《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》王榮生 上海教育出版社 2007年.

作者簡介：張玨（1981—），籍貫：江蘇常熟，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：教師。