關(guān)于嬰幼兒早期發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

關(guān)于嬰幼兒早期發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

當(dāng)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾暫⒆拥脑缙诮逃?。但許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地將家庭教育的重心放在了“早”上，剝奪了孩子正常的心理發(fā)展順序。樹立科學(xué)的早期教育觀念，讓孩子正常地學(xué)會(huì)爬行、走路，不過度地將孩子與他人比較，更有利于孩子的發(fā)展。

嬰幼兒 早期發(fā)展 發(fā)音 爬行 心理發(fā)展

孩子出生的第一年是嬰兒期，過了1歲，就進(jìn)入幼兒期。1歲左右是孩子發(fā)展的分水嶺，因?yàn)樗麄兛梢宰撸梢哉f話，可以和周圍的世界進(jìn)行交流。

嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)期。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年。這個(gè)時(shí)期是孩子獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。有教育意識(shí)的父母會(huì)抓住這個(gè)寶貴的階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，開發(fā)潛能，促進(jìn)兒童大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)下面幾個(gè)問題需要進(jìn)一步探討。

一、嬰兒最早發(fā)的音是什么？

大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為，兒童最早發(fā)的音是“mama”，并有以下幾個(gè)證據(jù)。嬰兒出生時(shí)開口啼哭，發(fā)自然長(zhǎng)音“a”。嬰兒吸吮母乳時(shí)由于口腔封閉，氣流經(jīng)由鼻腔沖出，發(fā)出了“m”音。如果強(qiáng)迫嬰兒吃奶，嬰兒在幾個(gè)月大時(shí)就會(huì)發(fā)出“ma”音。多數(shù)兒童從出生就由母親撫養(yǎng)，母親首先教兒童發(fā)的音肯定是“mama”。另外，各大語系之間對(duì)母親（ma）、父親（pa、ba）的一致化發(fā)音大量存在。由此認(rèn)定兒童最早發(fā)的音是“mama”。

事實(shí)上并非如此。媽媽們一般都和兒童朝夕相處，因此自然而然地認(rèn)為兒童在發(fā)出“ma”的時(shí)候是在喊自己，實(shí)際上，ma、pa或者ba都只是兒童自己咂嘴有意無意地發(fā)音，他們自己并未賦予這些音任何含義，ma=媽，pa/ba=爸的含義是大人們賦予的?！癿-a”這一發(fā)音組合與“乳汁”、“食物”的關(guān)系在一遍遍哺乳過程中被強(qiáng)化，最終形成與“食物提供者”——母親的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，這其中少不了母親本人對(duì)這一發(fā)音的反饋與誘導(dǎo)。

據(jù)觀察，兒童最早的明確的發(fā)音應(yīng)該是“baba”。嚴(yán)格來講，兒童最早的有明確意義的發(fā)音是“bua”，即“不啊”。

兒童在半歲以后，自主性逐漸發(fā)展。所謂自主性，是行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性。自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個(gè)社會(huì)的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在自身特性與社會(huì)特性兩個(gè)方面。個(gè)體自身特性方面有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都融會(huì)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)［1］。兒童自主性最早發(fā)展的一個(gè)明顯表現(xiàn)是——“拒絕”。即他開始根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇玩具，對(duì)看護(hù)者給的牛奶做出吃或不吃、吃多還是吃少的決定，用手指告訴看護(hù)者他想去哪兒，或?qū)κ裁锤信d趣，等等。這時(shí)，兒童“拒絕”的表達(dá)方式是發(fā)音——“不啊”。

隨著兒童語言方面的不斷發(fā)展，漸漸能夠?qū)ⅰ癰u”和“a”連在一起，發(fā)出“ba”音。這是兒童在語言方面的一大進(jìn)步，表明他已經(jīng)可以將不同的音拼起來。

有的母親對(duì)于兒童先學(xué)會(huì)說“baba”感覺不解，為什么自己每天辛勤哺育孩子，他卻不先叫“mama”。但也有的母親認(rèn)為這是件好事，孩子先叫“papa”，那就由爸爸喂牛奶，尤其在晚上可以緩解母親的勞累。

二、學(xué)步車能幫助孩子早學(xué)會(huì)走路嗎？

現(xiàn)代社會(huì)，很多家長(zhǎng)開始重視早期教育的價(jià)值，但在具體實(shí)施過程中往往出現(xiàn)過猶不及的情況，學(xué)步車即是其中之一。

學(xué)步車，能在腳輪上運(yùn)轉(zhuǎn)的座架，嬰兒在車內(nèi)就座以后，可以借助框架的支撐進(jìn)行任意方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)步車自誕生以來受到很多父母的歡迎，在嬰童用品中占據(jù)著重要地位。因?yàn)樗梢詫⒏改傅碾p手“解放”出來，減輕看護(hù)者的負(fù)擔(dān)，不但可以避免嬰兒在地上爬，讓孩子早早學(xué)會(huì)走路，還可以滿足父母教育孩子早成材的愿望。

一般來講，嬰兒8個(gè)月左右開始爬行。隨著爬行鍛煉到一定程度，他開始要求“站立”、行走。但此時(shí)的孩子不是完全站立，而是在看護(hù)者的單手牽拉下，趔趔趄趄、歪歪扭扭、前沖后撞地走。由于孩子個(gè)子小，重心不穩(wěn)，還特別喜歡爬樓梯，會(huì)給看護(hù)者帶來體力上的巨大挑戰(zhàn)，對(duì)于年老的看護(hù)者更是沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)步車正好可以解決這一難題。很多父母都希望自己的孩子早教育早成材，最好能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，不經(jīng)過爬行直接行走。

從實(shí)際情況和各項(xiàng)研究來看，學(xué)步車不僅沒有像人們期望的那樣促進(jìn)孩子提早發(fā)育，反而會(huì)給孩子帶來安全隱患及阻礙孩子發(fā)展。由于看護(hù)者將學(xué)步車作為“解放”雙手的用品，往往不太看管嬰兒的使用，一旦學(xué)步車的前輪自己停轉(zhuǎn)或者被障礙物卡住，學(xué)步車滑動(dòng)速度太快，非常容易發(fā)生“翻車”事故，對(duì)兒童造成損害。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的卡羅爾·西格爾（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家）和紐約州立大學(xué)的羅杰·伯頓（發(fā)展心理學(xué)家）等組成的研究小組對(duì)100多名寶寶進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)表了關(guān)于學(xué)步車對(duì)寶寶運(yùn)動(dòng)發(fā)育的影響的研究結(jié)果。他們將寶寶分為兩組，一組寶寶從不使用學(xué)步車，另一組寶寶平均每天有2.5個(gè)小時(shí)待在學(xué)步車?yán)?，然后?個(gè)月檢查一次寶寶的發(fā)育狀況。研究結(jié)果表明，沒有使用學(xué)步車的寶寶平均5個(gè)月時(shí)能自己坐起來、8個(gè)月時(shí)能爬行、10個(gè)月時(shí)能走路。而另一組寶寶平均6個(gè)月時(shí)能自己坐起來、9個(gè)月時(shí)能爬行、12個(gè)月時(shí)才能走路。這說明，學(xué)步車對(duì)寶寶的身體發(fā)育不但沒有幫助，反而會(huì)阻礙寶寶的發(fā)育［2］。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，又不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動(dòng)作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應(yīng)外界的刺激，發(fā)出自己需求的信號(hào)，與周圍環(huán)境相互作用。隨之發(fā)展起來的各種活動(dòng)與心理操作，都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用。因此，兒童動(dòng)作的良好發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展來講至關(guān)重要。家長(zhǎng)不能因?yàn)樗叫牟扇〔磺‘?dāng)?shù)姆绞蕉绊憙和男睦戆l(fā)展。

三、孩子可以不會(huì)爬嗎？

現(xiàn)代社會(huì)，許多家長(zhǎng)期望自己的孩子提前發(fā)展，希望自己的孩子不經(jīng)過爬行就可以直接走路。那么，爬行對(duì)孩子的發(fā)展是不是可有可無呢？

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性。在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰的理論說明了兩點(diǎn)，第一，每個(gè)發(fā)展階段都必不可少；第二，每個(gè)發(fā)展階段的充分發(fā)展對(duì)后一發(fā)展階段十分重要。

爬行有什么好處？第一，有助于協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。爬行可以刺激前庭器官，有助于維持平衡感。爬行需要手眼腦協(xié)調(diào)作用，有助于左右腦均衡發(fā)展。第二，有助于身體健康發(fā)展。爬行可以鍛煉軀干以及四肢的肌肉，促進(jìn)兒童大動(dòng)作及精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)兒童各部分的力量，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活性，使兒童在學(xué)會(huì)走路后，不易跌跤。第三，促進(jìn)空間智能發(fā)展。爬行同行走相比，所處的空間位置更低，兒童在看不清周圍環(huán)境的情況下，通過爬行了解環(huán)境中各種事物所處的空間位置，激發(fā)探索欲望。

不會(huì)爬直接走，既不能說明兒童是天才，又不能說明兒童不正常。爬與不爬都是正常的。有些孩子不會(huì)爬行與孩子自身特點(diǎn)、家庭的物質(zhì)環(huán)境和父母的教養(yǎng)觀念有很大的關(guān)系。有些孩子腿部力量很強(qiáng)，容易學(xué)會(huì)走路；家庭空間較小，兒童沒有可供爬行的空間；有些父母特別注重孩子的衛(wèi)生，對(duì)孩子過度保護(hù)，使得本來能爬的孩子失去了爬行的機(jī)會(huì)。

四、孩子心理發(fā)展時(shí)間表怎么才是正常的？

孩子出生后，家長(zhǎng)會(huì)不自覺地拿別人家的孩子與自己家的孩子進(jìn)行比較，有的家長(zhǎng)還會(huì)參照常模衡量孩子的發(fā)展。那么，怎么比較、衡量才正確？

中國(guó)有句育兒老話“三翻、六坐、七滾、八爬、九長(zhǎng)牙，周歲走”。而實(shí)際上，孩子之間的發(fā)展有很大的差異。因此，有些家長(zhǎng)，包括有些醫(yī)生，就認(rèn)為老話不能全信。

實(shí)際上，不是老話不正確，是我們?cè)诶斫饫显挼臅r(shí)候有偏差。在理解老話的時(shí)候，不能太死板，不能認(rèn)為孩子三個(gè)月時(shí)不會(huì)翻身就不正常。這句老話應(yīng)該是個(gè)常模，也就是對(duì)很多兒童觀察后得到的一個(gè)中間值，即有的兒童可能稍早，有的兒童可能稍晚。

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性。但他指出，發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。

因此，我們?cè)诳创承├显?、常?；蚪y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要保持良好的心態(tài)，將其看得彈性一些，個(gè)體化一些。

新一代的發(fā)展很重要，尤其是在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、每個(gè)人都想比別人好的時(shí)代。但態(tài)度、觀念更重要，不良的心態(tài)、不科學(xué)的觀念可能不僅不會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。

［1］江宇覓.自主性［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url= spzl3PZiC-3lmiv1qJD_bRXFpx-jFxhVqcvhaa6cZ1HrQ83ckd tayWhRVoXFLEgX：2013-09-14.

［2］學(xué)步車會(huì)阻礙寶寶的運(yùn)動(dòng)發(fā)育［EB/OL］.http://baby.sina. com.cn/health/12/1402/2012-02-14/0833200361.shtml?.