由高職生職業(yè)角色所決定的審美修養(yǎng)教育的特殊意義和授課方略

謝增偉

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

由高職生職業(yè)角色所決定的審美修養(yǎng)教育的特殊意義和授課方略

謝增偉

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

有一個同屬職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要問題似乎“潛藏”至今仍沒有被職教界“發(fā)覺”，這就是與高職生的職業(yè)角色緊密關(guān)聯(lián)的審美修養(yǎng)教育問題。這個問題有“特殊意義”，一是指其似乎無關(guān)宏旨，但解決它是實現(xiàn)宏旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一；二是指這個問題過去或許不突出，但不久的未來可能會變得突出。從職業(yè)教育的戰(zhàn)略上講，審美修養(yǎng)課需要盡快開設。職業(yè)學校在開設審美修養(yǎng)課時，還應該把握由高職生職業(yè)角色所決定的開設審美修養(yǎng)課的授課方略。

美育研究 高職教育 教育策略 教學改革 教改經(jīng)驗

一、由高職生職業(yè)角色決定的審美修養(yǎng)教育的特殊意義

對于高職生，現(xiàn)在流行的談論乃至于相關(guān)文章的主要論斷，都是說他們不同于通常的大學生、大專生，屬于“實用型人才”，“動手能力”、“操作能力”、“制作技術(shù)”才是培養(yǎng)他們成才的重點。這個重要問題是隨著我國職業(yè)教育近二、三十年的發(fā)展而被逐漸認識，在不斷推進的職教改革中逐漸達成共識的。但是有一個同屬職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要問題似乎“潛藏”至今仍沒有被職教界認識，這就是與高職生的職業(yè)角色緊密關(guān)聯(lián)的審美修養(yǎng)教育問題。這個問題應當說非?，F(xiàn)實，它就在客觀中存在，可分以下三點予以概括說明：

（一）無論學何種專業(yè)的高職生，將來都是各種工作第一線的最終制造者，也就是說，各種精神的或者物質(zhì)的產(chǎn)品都要由他們形成可見的成品(精神產(chǎn)品的“制造”指通過特定行為完成特定服務或藝術(shù)工作等，其“成品”即是服務或藝術(shù)工作等的成效)，由這種職業(yè)角色所決定，他們工作的“上游”無論怎樣“美”，而如果到了他們這一環(huán)“不美”了，則會前功盡棄。由此可以斷定，每一位高職生都必須學習美學，有審美修養(yǎng)，將來才可能自覺產(chǎn)生審美意識和審美觀照，自覺產(chǎn)生創(chuàng)美心理乃至創(chuàng)美行為，從而使產(chǎn)品體現(xiàn)出美的意蘊和美的表征。有無這些美的意蘊和表征，關(guān)系到我國物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品質(zhì)量與品質(zhì)——這是一個很現(xiàn)實的重要問題。

高職生畢業(yè)以后在工作中制造的精神或者物質(zhì)的產(chǎn)品類型與其所學專業(yè)對應：精神產(chǎn)品的，主要存在于各類與人打交道或藝術(shù)類的工作中 （比較典型的是公關(guān)接待、商品營銷與策劃、各種服務機構(gòu)的服務、醫(yī)院護理、藝術(shù)創(chuàng)制與表演等）；物質(zhì)產(chǎn)品的，主要存在于各類與“形象”、“成型”有關(guān)的工作中（比較典型的是服裝、鞋帽和各種裝飾品的設計與加工，各種美術(shù)加工、裝飾裝潢，汽車、電子、醫(yī)療器械工業(yè)生產(chǎn)線上零部件加工與整機的組裝等）。

高職生的專業(yè)知識和能力可以保證將精神或者物質(zhì)的產(chǎn)品變成現(xiàn)實，而相當深度的審美修養(yǎng)則可以保證將精神或者物質(zhì)的產(chǎn)品變成“美”的現(xiàn)實。

（二）高職生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要進入企業(yè)，而企業(yè)為了生存和發(fā)展，平時彼此的競爭比之其他各業(yè)似乎更激烈，員工無論從事哪項工作，都會時常被要求有創(chuàng)新，因為不斷創(chuàng)新是企業(yè)的生命，也是員工表現(xiàn)自我，能夠在事業(yè)中爭勝，以求發(fā)展的一種實力?！懊馈迸c“創(chuàng)新”有本質(zhì)聯(lián)系——凡是稱得上“創(chuàng)新”的都必須“更美”，否則，就算不上“創(chuàng)新”。要想“創(chuàng)新”，就必須具備審美修養(yǎng)。無論“他（她）”拿出什么方案、策劃或者具體做某項工作，如能“出新”，必定是其能力方面的質(zhì)的提高，必定是其能力強的最好表現(xiàn)，必定是其戰(zhàn)勝競爭對手的重要條件。

（三）高職生畢業(yè)后，如果擔當公關(guān)、營銷或服務等與人打交道的工作，在公關(guān)接待、會議洽談、專業(yè)服務方面有無美的修養(yǎng)，其言談舉止、交往方式的表現(xiàn)就會大不一樣。如果有美的儀表和禮儀，有美的談吐和蘊含，有美的選擇眼光和判斷能力，則——

1.在工作中相對容易得到工作對象或有聯(lián)系者的好感乃至贊賞，從而使工作順利、收獲理想，并建立良好的人際關(guān)系。

2.在相互合作中相對容易得到談判一方或客戶的尊重乃至欣賞，對“他（她）”留下美好的印象，促成合作的順暢建立。

以上三點，“第一”最重要，“第二”、“第三”也不可輕視。這三點概括說明的根由都是高職生將來的崗位所扮演的角色——第一線且是“實干”的員工。

可以從這個問題出發(fā)就職業(yè)學校培養(yǎng)“合格畢業(yè)生”作簡要分析：從長遠眼光出發(fā)，依國際視野判斷，職業(yè)學校只是滿足于完成一般公共課、專業(yè)理論與實踐課一類的教學，而把審美修養(yǎng)教育課程排除在整個教學計劃之外，就把學生推向社會，并名之為“合格畢業(yè)生”，恐怕是不妥當、不夠“現(xiàn)代化”的。因為或許不久的將來，主要因為學生缺乏美學修養(yǎng)，“合格”二字可能會不完全符合實際。以制造業(yè)為例來看，一方面我國眾多生產(chǎn)企業(yè)正在努力把“中國制造”改寫為“中國創(chuàng)造”，這尤其需要第一線的“實干”員工的技術(shù)技藝發(fā)生質(zhì)的飛躍，另一方面整個世界的產(chǎn)品制造正以越來越快的速度向更高品質(zhì)飛躍。對于這兩個方面的飛躍，當前的各種信息已經(jīng)表明，其實質(zhì)乃是產(chǎn)品在“質(zhì)之美度”、“型之美度”等高層次上的提升。作為將來充當國民經(jīng)濟中產(chǎn)品制造技術(shù)技能主要人力來源的高職生，提前具備相當?shù)膶徝佬摒B(yǎng)對于國家生產(chǎn)戰(zhàn)略的實現(xiàn)和跟上乃至超越世界制造業(yè)先進水平來說，其迫切和必需的性質(zhì)，自當是不言而喻的。

總之，無論是對于問題的概括說明，還是從這個問題出發(fā)就職業(yè)學校培養(yǎng)“合格畢業(yè)生”作簡要分析，都可證明職業(yè)學校審美修養(yǎng)教育有“特殊意義”：一是似乎無關(guān)宏旨，但確是實現(xiàn)宏旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一；二是這個問題現(xiàn)在或許不突出，但不久的未來可能會變得突出。（這里包含對“特殊”的解釋。 ）

二、由高職生職業(yè)角色所決定的審美修養(yǎng)教育的授課方略

先從宏觀明確由高職生職業(yè)角色所決定的審美修養(yǎng)教育的授課方略：

高職生在將來的崗位所扮演的角色——第一線且是“實干”員工，這一特性決定對于他們開設審美修養(yǎng)課不能與普通教育的美學教育、審美教育一類的課程相同，必須根據(jù)他們的這一特定“職情”制定授課方略。具體來說不能收入大量的美學理論，不能貪求這種教育的大而全，不能與通常的以素質(zhì)教育、通識教育為目的的“美育”雷同，而是一要考慮從工作與生產(chǎn)的實際需要設計教學方案；二要考慮高職生的知識基礎(chǔ)、接受能力、心理特點和學習興趣；三要考慮將必要的美學理論學習與必需的美學專業(yè)內(nèi)容學習相結(jié)合，將教師的“主導”講授與學生“主動”練習相結(jié)合。

再從微觀明確由高職生職業(yè)角色所決定的審美修養(yǎng)教育的授課方略：

高職生在將來的崗位所扮演的角色——第一線且是“實干”員工，這一特性決定對于他們開設審美修養(yǎng)課有對應的鮮明細節(jié)。下面，用一個具體授課方案作例子詳加闡述：

高職生審美修養(yǎng)授課方案

第一單元

第01課高職生審美學習的任務和意義；

美的起源，美的本質(zhì)（設交互式練習）

第02課美的特征與形態(tài)（設交互式練習）

第03課美感的本質(zhì)，美感的心理因素，

美感的特征（設交互式練習）

第二單元

第04課高職生形式審美（設交互式練習）

第05課高職生設計審美（設交互式練習）

第06課高職生科技審美（設交互式練習）

第07課高職生自然審美（設交互式練習）

第08課高職生社會與人物審美（設交互式練習）

第09課高職生塑造自身美（設交互式練習）

第10課審美實踐

第11課審美實踐（續(xù)）

第三單元

第12課藝術(shù)審美的一般問題（設交互式練習）

第13課文學美及其審美特點，

文學審美與高職生需備素質(zhì)的關(guān)系（設交互式練習）

第14課審美體驗

第15課審美體驗（續(xù)）

第16課高職生繪畫、攝影、書法等審美（設交互式練習）

第17課高職生影視審美（設交互式練習）

第18課審美體驗

（注：此授課方案教學時長原則上是一個學期，根據(jù)學生專業(yè)不同也可擴為一個學年。）

這個授課方案遵循職業(yè)學校開設審美修養(yǎng)課宏觀的授課方略，細致考慮到了整個授課過程中理論與實際的銜接，專業(yè)美學知識與學生審美實踐活動的和諧，從事物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需知識與從事精神產(chǎn)品所需知識的兼顧和共需，職業(yè)崗位審美修養(yǎng)培育與人生審美修養(yǎng)培育的融合互通。經(jīng)過三年的教學實踐已被證明學生歡迎，切實可行。

第一單元：

先對高職生學習審美的任務和意義作出深刻全面的闡述性講述，使學生方向明確、產(chǎn)生動力。接下來講述必須了解和掌握的美學最基礎(chǔ)的知識。這個單元的主要特色是為高職生學習審美在思想上“開路”和認識上“奠基”，并為下面各單元的設計確定方針。在講述美學最基礎(chǔ)知識時，要注意把“美”、“美感”等重要概念講通俗、講準確、講透徹。

第二單元：

這個單元的內(nèi)容是整個授課方案的重點和主體，其設計用心反映在“針對性”和“實踐性”上。

1.“針對性”，是指這個單元將學生在專業(yè)工作或生產(chǎn)中需要用到的審美知識相對集中并有層次地安排。其中04至06課主要是針對將來就業(yè)從事物質(zhì)產(chǎn)品（包括設計性產(chǎn)品）生產(chǎn)設置的；07至09課主要是針對將來就業(yè)從事精神產(chǎn)品（包括導游講解類“產(chǎn)品”）生產(chǎn)設置的。

2.“實踐性”，是指10、11課的“審美實踐”。這個實踐環(huán)節(jié)在構(gòu)思上將04至09課的授課與工作和生產(chǎn)的實際相聯(lián)通，讓學生的“學”借以轉(zhuǎn)化為基本的“能”。在實施上包括三個內(nèi)容：①先行示例，布置并指導學生自己動手制作（個人或連組設計并制作，寫出對于作品的審美報告）；②從工作和生產(chǎn)中挑選典型實例交給學生，讓他們經(jīng)過討論（中間有教師指導）寫出對于典型實例的審美報告；③視條件允許，到本?；蛏鐣嚓P(guān)場所參觀，學生自己通過收集資料 （包括拍照、錄像等）以一個單位（三人組合）對應于形式、設計、科技、自然或社會與人物等實行審美討論，之后寫出對于選定實例的審美報告。

第三單元：

本單元的設計明顯轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的藝術(shù)美修養(yǎng)。先是選擇了“人學”性質(zhì)和美學特性都很強的文學，突出地利用它情感性、感染性和形象性強的功能強化對于學生的美的人性 （包含很廣的人文概念）的熏陶教育。接著選擇繪畫、攝影、書法、影視等項目，對學生進行藝術(shù)美欣賞素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)。

這一單元設計了兩次審美體驗，在教師的帶領(lǐng)下，分別對于文學和繪畫、攝影、書法、影視等開展精到的審美理論與實際作品的印證、審美認識與作品內(nèi)涵的觀照與融匯，實現(xiàn)從美學角度對于文學及繪畫、攝影、書法、影視等的本質(zhì)的領(lǐng)會。這個環(huán)節(jié)要求每個學生都撰寫對于具體藝術(shù)作品的“審美體驗”（在文學及繪畫、攝影、書法、影視等藝術(shù)品類中選擇體驗較深二、三者，不要求寫成“論文”，不設字數(shù)限制，只要求有自身的真實領(lǐng)悟），從而舉一反三，“啟動”學生的心智漸漸進入審美的軌道，希望學生的事業(yè)和人生狀況漸漸升華到“詩意地棲居在大地上”［1］的境界。

這個單元在深層次上與第二單元相通，當然也有自身的獨立性：無論對將來就業(yè)從事物質(zhì)產(chǎn)品制造還是從事精神生產(chǎn)，各種藝術(shù)美的修養(yǎng)都可能是彼時產(chǎn)生創(chuàng)造靈感的想象、聯(lián)想的“激發(fā)因素”，更是獲得人生品位提高的不可缺少的“營養(yǎng)能源”。

總之，三個單元各有任務又相互配合，原則是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的總目標，目的是使學生經(jīng)過審美修養(yǎng)教育實現(xiàn)最大受益，在專業(yè)提升和創(chuàng)造創(chuàng)新、素質(zhì)“美化”和詩意人生等方面都成為符合未來要求的“真正合格”的藍領(lǐng)，在崗位上、人生中生產(chǎn)制造越來越美的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，愉悅自己的心靈，扮靚自己的一生。

［1］海德格爾著.孫周興譯.海德格爾存在哲學［M］.北京：九州出版社，2004.