軍校學(xué)員心理素質(zhì)現(xiàn)狀及管理對(duì)策分析

李天驕

摘 要：軍校學(xué)員是部隊(duì)建設(shè)的重要角色，學(xué)員擁有良好的心理素質(zhì)更是至關(guān)重要。本文從軍校學(xué)員心理素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學(xué)員心里素質(zhì)差的原因，并有針對(duì)性的提出了解決的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 辯證思維能力 環(huán)境營(yíng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（c）-0160-02

心理素質(zhì)是一個(gè)人各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)中的基礎(chǔ)性素質(zhì)，也是核心素質(zhì)，它是其它素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以說(shuō)心理素質(zhì)是第一素質(zhì)。為此，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)都十分重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)，使其人格健全，具備較強(qiáng)的承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力。軍校學(xué)員以后擔(dān)當(dāng)部隊(duì)建設(shè)及執(zhí)勤執(zhí)法的主角，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)將是無(wú)法完成任務(wù)的，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 學(xué)員心理素質(zhì)現(xiàn)狀

總體上看軍校學(xué)員的心理素質(zhì)是好的，絕大多數(shù)學(xué)員具有較健全的人格和勇于進(jìn)取、不怕挫折，主動(dòng)迎接競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理，但也有部分學(xué)員心理素質(zhì)較差，影響和阻礙了他們綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，制約了他們帶兵能力的提高。具體說(shuō)，其心理素質(zhì)較差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 自我意識(shí)不強(qiáng)

表現(xiàn)為：一是缺乏從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)剖析自己。個(gè)體行為規(guī)律告訴我們，人的動(dòng)機(jī)是由需要產(chǎn)生的，需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向目標(biāo)。而我們?cè)S多學(xué)員當(dāng)表現(xiàn)出具體行為后，不注重從思想意識(shí)中找問(wèn)題、找原因，大膽剖析自己，剖析自己的能力、水平、素質(zhì)及主觀努力，而偏重于行為效果的判斷，在行為的表面上就事論事，在評(píng)論自己的錯(cuò)誤時(shí)，總是愿意把它夸大為所遇到的困難及障礙。由于判斷分析淺于行為的表面和客觀環(huán)境的作用，自身主觀因素得不到合理有效的挖掘，就不能從這些行為中吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)以后的行為，導(dǎo)致不良行為的重復(fù)性出現(xiàn)。二是缺乏用客觀性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己。正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)估自己、確立自己的能力層次是從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在許多學(xué)員在完成上級(jí)賦予的任務(wù)和設(shè)計(jì)自我發(fā)展目標(biāo)上缺乏對(duì)自己做出公正的分析。其中一部分學(xué)員高估自己，行為上表現(xiàn)為眼高手低，我行我素，草率行事等，在主動(dòng)承擔(dān)能力不能及的工作，而未完成或未較好完成后，心理上就產(chǎn)生了不公平感，怨天憂(yōu)人。另一部分學(xué)員低估自己。心理上表現(xiàn)為自卑、郁郁不樂(lè)、缺乏信心。行為上表現(xiàn)出工作被動(dòng)，遲滯。對(duì)學(xué)員隊(duì)交給的各項(xiàng)工作都不敢干，由于在實(shí)踐中鍛煉的少，能力提高的也就慢，工作的成功率也就很低。三是缺乏用自己能力控制自己。自我控制是實(shí)現(xiàn)自我管理的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)在許多學(xué)員出現(xiàn)的各類(lèi)行為問(wèn)題，多數(shù)都與他們自控能力弱有關(guān)。這些學(xué)員做事之前，往往不經(jīng)過(guò)深思熟慮，缺乏對(duì)行動(dòng)的周密思考與計(jì)劃，僅靠自控以外的法規(guī)、制度和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、監(jiān)督來(lái)約束自己的行為。當(dāng)行為的不良后果出現(xiàn)以后，缺乏理智分析，憑感情行事，工作帶沖動(dòng)性，易釀成“悔之晚已”的結(jié)局。

1.2 角色意識(shí)不濃

表現(xiàn)為：一是角色變化缺乏主動(dòng)性。學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)經(jīng)歷許多角色的變化，其中有兩個(gè)主要角色變化。其一是從士兵到軍校學(xué)員；其二是由學(xué)員到基層干部。這種變化是潛在的，但不是自發(fā)的，是自已按著角色目標(biāo)努力過(guò)程中的質(zhì)變。然而，我們?cè)S多學(xué)員在這種角色的變化中表現(xiàn)出退縮和被動(dòng)，在軍校幾年時(shí)間一直把自己當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)受管的學(xué)生。學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)獵取知識(shí)、主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的習(xí)慣，不主動(dòng)按基層干部的行為去規(guī)范、去發(fā)展。不主動(dòng)在學(xué)員隊(duì)組織的代職實(shí)習(xí)中管理、有創(chuàng)意地實(shí)施角色扮演。實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)習(xí)過(guò)程雖走了，但收效甚微。二是角色變化缺乏緊迫性。許多學(xué)員沒(méi)有壓力，他們看不到，也不顧，更不愿正視自己以后將承擔(dān)的角色，將面臨怎樣大的挑戰(zhàn)。他們?cè)谌諒?fù)一日的，似乎相同的生活、工作安排上，感到莫大的踏實(shí)和安全。對(duì)上級(jí)賦予的角色從不引起重視，實(shí)際工作中敷衍了事，大有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)、混日子”之嫌。三是角色變化缺乏靈活性。有些學(xué)員平時(shí)工作，總按一個(gè)較窄且較固定模式培養(yǎng)自己，總按一套比較固定的思維想問(wèn)題，當(dāng)扮演、實(shí)習(xí)自己熟悉角色時(shí)，輕車(chē)熟路，得心應(yīng)手，效績(jī)突出，可角色一變，就不知其所以然了。他們不能根據(jù)新角色、新要求，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用新的行為規(guī)范，及時(shí)調(diào)整自己的角色行為。由于角色變化的單一，必然導(dǎo)致在以后的個(gè)人發(fā)展中產(chǎn)生“短命”的反應(yīng)。

1.3 辯證思維不夠

表現(xiàn)為：一是對(duì)人對(duì)已要求的絕對(duì)化。部分學(xué)員以我為中心，工作中在與之相處中總提出一些不符合實(shí)際的絕對(duì)化要求。要求自己事事拔尖，事事都獲得成功，事事都想獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊許。學(xué)習(xí)、生活、工作中的好事都想最早、最高、最好地拿到。拿不到就壓抑，痛苦。而對(duì)他人則更是苛刻，要求別人必須友好地善待自己，工作上要幫助我，生活上要關(guān)心我，好的機(jī)會(huì)要讓給我等等。由于對(duì)人對(duì)已認(rèn)識(shí)的非理性，總站在自我狹隘的認(rèn)識(shí)圈里，就必然引起自己與他人之間的矛盾，引起自己與別人的格格不入。二是看人看已的片面化。有些學(xué)員看人、看己，剖析人、剖析事，就好以點(diǎn)代面，以偏蓋全，以一概十?？匆褧r(shí)，一遇成績(jī)就概括自己“了不得、有才氣、有能力”；一遇錯(cuò)誤、失敗或失誤，就概括自己“無(wú)能、一無(wú)是處”，看他人取得一點(diǎn)成績(jī)，獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，就認(rèn)為人家好的“不得了”，看他人一個(gè)缺點(diǎn)，就認(rèn)為此人“一無(wú)所取”等等。由于認(rèn)識(shí)上的失真，導(dǎo)致心理上、行為上與環(huán)境的不適，阻礙了自己與他人的正常交流，阻礙了個(gè)人事業(yè)的合理發(fā)展。

心理素質(zhì)不好，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)的發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響是巨大的，造成的后果也是無(wú)法挽回的，既影響學(xué)員對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的生成提高。又影響學(xué)員的后續(xù)發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)管理，積極糾正學(xué)員不良的心理，使學(xué)員的心理素質(zhì)符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需求。

2 管理的基本對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使學(xué)員從思想上認(rèn)識(shí)擁有良好心理素質(zhì)的重要性

思想先導(dǎo)規(guī)律告訴我們：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。管理者無(wú)論做什么工作都必須通過(guò)思想教育，啟發(fā)人的思想覺(jué)悟，由思想上的進(jìn)步指導(dǎo)和推動(dòng)工作上的進(jìn)步。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)員良好的心理素質(zhì)，就必須從思想教育入手。一是加強(qiáng)認(rèn)識(shí)上的教育。在教育中要采取正確、多樣、靈活、有效的方式、方法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，循序善誘，通過(guò)典型事的剖析，典型人的以身說(shuō)教，使廣大的學(xué)員認(rèn)清不良心理對(duì)以后工作的影響。二是加強(qiáng)內(nèi)容上的教育。主要是通過(guò)正確的理論灌輸完成，采取集中授課，分類(lèi)指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助等手段，使大家了解不良心理形成的過(guò)程及糾正的方法，掌握良好心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)自我養(yǎng)成。三是加強(qiáng)行為上的引導(dǎo)。一方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)員自身行為的引導(dǎo)。干部要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員身上的閃光點(diǎn)，主動(dòng)挖掘和調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們樹(shù)立自信心，從而保持一個(gè)良好的心態(tài)糾正自己、培養(yǎng)自己。另一方面要用干部的行為引導(dǎo)。強(qiáng)化干部的行為表現(xiàn)，使學(xué)員從干部身上不僅看到不良心理糾正的可能和必然，而且要看到良好心理素質(zhì)對(duì)所從事工作的促進(jìn)作用。endprint

2.2 加強(qiáng)崗位鍛煉，使學(xué)員在實(shí)踐中自覺(jué)糾正不良的心理行為

心理學(xué)家認(rèn)為：行動(dòng)不僅能夠創(chuàng)造財(cái)富，還能轉(zhuǎn)變?nèi)说男愿?，學(xué)員不良心理行為只有放在實(shí)踐中才能得到糾正。只有在實(shí)踐中多思考、多分析、勇于剖析自我，大膽在不同的角色中鍛煉，才能形成良好的心理素質(zhì)。一是要加強(qiáng)學(xué)員角度的鍛煉。學(xué)員要把自己設(shè)定在被管理者的地位上，找機(jī)會(huì)、找任務(wù)鍛煉自己。一方面要在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉。要在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中培育良好的動(dòng)機(jī)和智力；要在軍事技術(shù)的訓(xùn)練中磨練自己的意志和勇氣；在日常與人交往中養(yǎng)成大度的胸懷；在被動(dòng)管理向自我管理轉(zhuǎn)化中學(xué)會(huì)自我控制。另一方面要在具體活動(dòng)中鍛煉。要號(hào)召、組織學(xué)員廣泛參加群體的公益性、娛樂(lè)性、比武性、交流性等方面的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)員在寓教寓樂(lè)中，在竟?fàn)幣c協(xié)作中，找到自己的優(yōu)長(zhǎng)和存在的價(jià)值，主動(dòng)培養(yǎng)自己的參與意識(shí)，組織能力，人際交往能力；主動(dòng)給自己創(chuàng)造愉快的心情環(huán)境；主動(dòng)學(xué)會(huì)正確看自己、估自己，評(píng)他人、容他人的辯證思維方法。二是加強(qiáng)代職角色的扮演。學(xué)員要把自己設(shè)定在管理者的地位上，扮演領(lǐng)導(dǎo)者鍛煉自己。首先要練表達(dá)，主要解決個(gè)“怯”字。要利用各種活動(dòng)的講評(píng)來(lái)煉；要利用相應(yīng)職務(wù)應(yīng)組織的行政例會(huì)來(lái)煉；要利用向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，談心、交心來(lái)煉。同時(shí)也要采取循序漸進(jìn)的科學(xué)鍛煉方法：先紙上練，后嘴上練；先個(gè)人練，后再到集體中練。其次要練指揮，主要解決個(gè)“猶”字。要給學(xué)員交任務(wù)、壓擔(dān)子，督促其主動(dòng)結(jié)合管理活動(dòng)在復(fù)雜多變的環(huán)境中練指揮，主動(dòng)結(jié)合隊(duì)列動(dòng)作在條條框框的規(guī)范中練指揮；主動(dòng)結(jié)合戰(zhàn)術(shù)情況在緊急情況的處理中練指揮。最后要練處理，主要解決個(gè)“卑”字。要通過(guò)案例分析作業(yè)練處理，要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流練處理，要通過(guò)要害問(wèn)題的解決練處理。使學(xué)員逐步從“自卑”的心理陰影中解脫出來(lái)，步入相信自我，主動(dòng)鍛煉自我的軌道。

2.3 加強(qiáng)環(huán)境營(yíng)造，使學(xué)員良好心理素質(zhì)的形成有一個(gè)寬松、和諧的氛圍

環(huán)境效應(yīng)規(guī)律告訴我們：環(huán)境對(duì)人具有巨大的影響和制約作用，人生活在一定的環(huán)境中，無(wú)不打上環(huán)境的烙印，由此，我們要營(yíng)造良好的環(huán)境，以利于學(xué)員良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一是營(yíng)造公平發(fā)展的環(huán)境。管理行為的公平性是影響學(xué)員積極性的內(nèi)在因素。一視同仁，符合人的心理需求。在營(yíng)造中既要注意宏觀政策上的公平性，又要注意在具體操作上的公平性；既要注意公平性的宣傳，又要注意對(duì)不公平事件的處理，讓每一位學(xué)員都感到自己生活在一個(gè)公平發(fā)展的環(huán)境中，自己有機(jī)會(huì)采取公平竟?fàn)幍氖侄稳カ@得成績(jī)和榮譽(yù)，滿(mǎn)足心理上的需求。二是營(yíng)造寬、嚴(yán)適度的環(huán)境。嚴(yán)的失度，易使學(xué)員產(chǎn)生壓抑、緊張，寬的沒(méi)有規(guī)范，就會(huì)使學(xué)員沒(méi)有自我約束，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)學(xué)員管理上既要注意嚴(yán)之有理、嚴(yán)之有據(jù)、嚴(yán)之有方、嚴(yán)之有情，又要注意寬而不垮，松而不亂。對(duì)自身要求上領(lǐng)導(dǎo)既要嚴(yán)得可敬，讓學(xué)員有心理話(huà)愿意跟領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，又要寬得可佩，讓學(xué)員有心理話(huà)敢于和領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)?？傊寣W(xué)員在嚴(yán)中有寬、寬中有嚴(yán)，理、情、義相互交融中健康成長(zhǎng)。三是營(yíng)造合理渲泄的環(huán)境。學(xué)員在學(xué)習(xí)、工作、生活中難免會(huì)遇到煩心事，從而產(chǎn)生不良的情緒，不良情緒的長(zhǎng)期壓抑或不合理爆發(fā)都會(huì)影響學(xué)員的身心健康。由此必須有一個(gè)良好的環(huán)境供學(xué)員渲泄。首先要建立平等的官兵關(guān)系，使學(xué)員敢在領(lǐng)導(dǎo)面前渲泄。其次要培養(yǎng)良好的戰(zhàn)友之情，使學(xué)員有機(jī)會(huì)、有對(duì)象渲泄。再次要引導(dǎo)學(xué)員寫(xiě)管理日記，使學(xué)員有地方渲泄。最后要堅(jiān)持廣泛的談心、交心制度，使干部能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的心理情緒，及時(shí)誘導(dǎo)，使學(xué)員及時(shí)合理地渲泄。從而保障學(xué)員都能懷著輕松、愉快的心情，投入到良好心理素質(zhì)培養(yǎng)之中。

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